淺談幼兒園班本課程的構(gòu)建與實施策略

Summary：班本課程是相對于園本課程而言，其課程的主體是某個班級的幼兒，因此其內(nèi)容更具有針對性。它是以園本課程和園所的育人理念為指引，基于本班級幼兒的興趣、特長及不足，圍繞幼兒能力的均衡培養(yǎng)和發(fā)展總結(jié)生成的課程體系。同時，該課程體系也具有動態(tài)性，它隨著幼兒實際情況的變動而不斷地調(diào)整。Keys：大班幼兒，課程資源，班本課程當下，幼兒教育模式復雜多變，幼兒園特色班本課程已經(jīng)成為幼兒教育領(lǐng)域的重要研究對象。幼兒已經(jīng)初步具備感知判斷能力，能夠進行自主探究，但目前的幼兒園特色班本課程存在流于形式的問題，使得幼兒無法充分進行自主探究，也不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。幼兒園特色班本課程有別于園本課程，是一種普遍、靈活的幼兒教育形式，也是強調(diào)以班級為基礎的課程設計。幼兒園教師在開展課程設計時，應當以班級為基點，考慮如何構(gòu)建切實可行的班本課程活動，從而能夠更切合幼兒的成長需求，進一步將幼兒園教師、幼兒、家長以及環(huán)境等因素構(gòu)成一個良性循環(huán)的生態(tài)鏈。因此在班本課程設計的過程中，幼兒園教師需要契合幼兒的學習興趣，根據(jù)幼兒的性格特征和年齡特點，高質(zhì)量地完成特色鮮明的班本課程內(nèi)容。1、明確幼兒園教育目標，充分挖掘鄉(xiāng)土資源在充分利用并發(fā)掘帶有地方性特色的課程資源，不只可以開成地方特色的班本課程，還能幫助幼兒課程多樣化、鄉(xiāng)土化，使幼兒的活動向生活方面不斷的擴展，這樣對于幼兒園班本課程能夠貼近大自然，幼兒對社會與自然的感知不斷增強，為幼兒今后發(fā)展打好結(jié)實的基礎。例如：幼兒園在利用橘園的自然資源的基礎上，大中小各班都創(chuàng)設了符合幼兒年齡的班本課程，大班幼兒圍繞“采橘”，開展了如何進行采摘橘子的活動，如橘子摘取的方法，橘皮的制作美術(shù)作品，吃橘子等；中班幼兒圍繞“橘子”，開展了剝橘子比賽、橘皮裝飾、橘皮粘貼、吃橘皮等；小班幼兒主要就是圍繞如何吃橘子的方法等開展活動，這樣的活動受到了家長的支持，為班級活動的創(chuàng)設及幼兒動手操作能力提升提供了幫助。2、有效挖掘鄉(xiāng)土資源，開展班本課程活動主題活動“美麗的橘樹林”中，子活動“家鄉(xiāng)橘子熟了”開展以后，幼兒對橘園樹林產(chǎn)生了強烈的參與欲望，教師在活動準備的過程中讓一部分的家長帶幼兒觀看橘園的相關(guān)課件，并讓師生合作共同一起布置“橘園相關(guān)的圖片展示區(qū)”，把橘子和橘葉等實物放在幼兒園的生態(tài)區(qū)角中，讓幼兒觀察橘子的形態(tài)以及味道，橘葉與其他樹葉的區(qū)別等，這樣幼兒帶著興趣參與橘園采摘活動。通過主題活動“美麗的橘樹林”創(chuàng)設教學的時候，不僅充分發(fā)掘了鄉(xiāng)土課程，還形成了帶有地方性自然特色的教學主題活動。2.1挖掘自然資源，有效的展開戶外游戲活動城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，游戲是實施素質(zhì)教育的基本活動，而游戲活動的開展需要大量的物質(zhì)材料，才能滿足幼兒探索的需求。所以，教師應從實際出發(fā)，首先應和幼兒一同對身邊的自然材料進行收集，并各班各自分類，形各班自己的特色。通過對自然物品利用開展的游戲可以很好的使幼兒創(chuàng)造力得到促進與發(fā)展，使幼兒可以積極、主動的親近大自然。在這秋高氣爽、云淡風清的季節(jié)里，利用大自然這個最廣闊的教室，賦予了我們鄉(xiāng)土資源中取之不竭、用之不盡的材料，讓我們開展一場富有特色的戶外游戲活動。讓幼兒與大自然更加親近，介于此，幼兒園大班組織“親子橘園采摘”活動，采摘過程中感受秋天的脈搏、感受收獲的喜悅，幼兒了解了自然界中植物的變化，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。本次活動通過摘橘子，讓幼兒體會秋天是果實成熟的季節(jié)，創(chuàng)建有趣的集體活動提升幼兒之間的情感交流。例如：摘橘子游戲，告訴大家剛才老師接到了村長的求助電話，村長說：需要制作橘子罐頭，大概需要200箱的橘子，今天傍晚之前要交貨，村長那邊來不及采摘怎么辦？這時候幼兒們齊聲說我們幫村長。于是競賽游戲就開始了，首先將幼兒分成人數(shù)均等的六組，每組幼兒都要由自己的家長保護幼兒的采摘過程安全，然后進行比賽，觀察哪隊幼兒能迅速的摘回了橘子。最后根據(jù)六隊幼兒所完成采摘的數(shù)量進行排名，并給與不同的小貼花獎勵?；顒咏Y(jié)束后我們作為教師要對活動進行總結(jié)，并告訴幼兒出色地完成了村長的任務，農(nóng)民伯伯得到了他們的幫助，并且謝謝小朋友們。這次采摘活動讓幼兒走出幼兒園，走進大自然，去親身感受鄉(xiāng)土資源，幼兒園通過活動實踐讓每幼兒用心靈與大自然進行了一次親切的對話。2.2匯總資料,形成文本在班本課程開展過程中，幼兒會有許多操作、學習材料，如：調(diào)查問卷、搜集的資料、展示的作品、研究的成果等，在活動結(jié)束后教師還應當做好整理工作，這些都是幼兒在學習中的寶貴財富，也是課程審議的重要成果之一，教師要善于搜集，以此來豐富活動、提高學習有效性，也是為其他教師提供參考，為下一輪活動的開展奠定基礎。3、設置啟發(fā)性問題，發(fā)展幼兒的探索、分析能力為了發(fā)展幼兒探索分析的能力，幼兒園教師需要在特色班本課程中有效設置啟發(fā)性問題，在實踐探索中啟發(fā)幼兒的科學思維，讓實踐驗證思維過程，真正讓特色班本課程發(fā)揮啟發(fā)幼兒思維、鍛煉幼兒實踐能力的作用。同時，幼兒需要根據(jù)教師所設置的啟發(fā)性問題進行拓展分析，不僅要探究特色班本課程中蘊含的科學原理，也要結(jié)合個人對科學原理的體會，將其應用到生活中。例如，在開展“我是螞蟻研究家”這一特色班本課程的時候，教師可以先在室內(nèi)講授科學現(xiàn)象，利用多媒體向幼兒展示有關(guān)螞蟻的科學知識，并向幼兒提問：“螞蟻的外觀和生活習性是什么樣的？”通過問答，引導幼兒總結(jié)出螞蟻的外形特點和生活習性。在幼兒對螞蟻有了初步的了后，教師可帶領(lǐng)幼兒在戶外區(qū)域觀察螞蟻的活動軌跡。教師可以將幼兒分為不同的小組，分別記錄螞蟻在搬運食物、發(fā)現(xiàn)食物等情況下的行動軌跡。幼兒完成記錄后，教師要引導其帶著問題去查閱資料，弄清楚在探究過程中產(chǎn)生的問題，進而提高自主探究的學習能力。之后，教師要及時引導幼兒回顧總結(jié)探究活動，讓幼兒在課堂上分享自己的調(diào)查報告，有效提高其表達能力。在這一實踐過程中，幼兒能夠形成全面探究的意識，積極參與到實踐活動中,有效鍛煉其科學思維。4、豐富具體教學活動，提高幼兒的語言表達能力與課堂教學相比，室外的趣味活動更能吸引幼兒的注意，并且更能促進幼兒的全面發(fā)展。其中，趣味游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進作用是不可忽視的，它的作用既表現(xiàn)為促進幼兒體能的提升，又表現(xiàn)為促進幼兒心智能力的發(fā)展。因此，幼兒教師應當重視趣味游戲在教學中的開展，通過組織趣味游戲帶動幼兒身心全面發(fā)展在傳統(tǒng)幼兒教學中，幼兒園教師多以照顧好幼兒的人身安全并教授一些基本的生活常識為主，忽略了對幼兒學習方式的引導和對學習興趣的培養(yǎng)。幼兒往往不敢大膽表達個人想法，不利于其語言表達能力的發(fā)展。因此,幼兒園教師需要創(chuàng)新教學方法，豐富具體教學活動，以富有趣味性的活動提高幼兒的積極性，引導其在活動中與他人積極展開合作交流，提高語言表達能力。例如，在開展“森林里的聲音”這一特色班本課程的時候，幼兒需要分辨聽力材料中的聲音，用語言描述動物的外形特征及叫聲。教師可利用多媒體設備播放不同動物的聲音，引導幼兒回答這些聲音分別屬于哪些動物。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵幼兒大膽講述自己的想法，并積極地與他人進行交流。接下來，教師可以設計“找動物”的教學活動，先讓幼兒聽錄音中的動物叫聲，并且根據(jù)自己所聽到的聲音找到對應動物的圖形卡片。教師要鼓勵幼兒在這一過程中大膽描述動物的特征，培養(yǎng)其表達能力。之后，教師還可讓幼兒以小組為單位，分別描述動物園里動物的外貌特征和叫聲。幼兒在豐富多彩的教學活動中，能夠更好地認識動物、了解動物，也進一步鍛煉了其表達能力。5、及時評價，培養(yǎng)幼兒的辯證分析能力幼兒園教師除了要在教學過程中設計提問，還要注重完善“提問—回答—評價”這一完整的問答過程。教師對幼兒的答案給予及時、積極的評價，啟發(fā)幼兒的思維，使其在完整的問答循環(huán)中提升思維能力，這樣師生才能實現(xiàn)有效互動，有利于提升課堂教學質(zhì)量。例如，在開展“認識病毒”這一特色班本課程的時候，教師不僅要讓幼兒了解有關(guān)病毒的知識，還要對幼兒的衛(wèi)生習慣做出評價，引導幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和自我保護意識。在教師出示相關(guān)病毒圖片后可向幼兒提問：“什么地方會有病毒？”幼兒思考后進行回答。教師在聽取答案后，及時糾正幼兒錯誤的認知，給予正確解答和評價。通過教師的評價，幼兒可以及時樹立對病毒的正確認識，并形成良好的衛(wèi)生習慣。6、以繪本“故事表演”促進班本課程的實施繪本對幼兒來說具有重要的教育價值，其內(nèi)容與幼兒的精神世界非常契合，故事情節(jié)具有豐富的情感色彩。繪本故事表演通過語言、表情、肢體、情感的合理配合，生動形象地將故事內(nèi)容展示給觀眾，能夠觸動人的情感，使人振奮。螞蟻是一種可愛的小動物，在生活中處于弱勢地位，象征著我們的孩子像螞蟻一樣。繪本故事《螞蟻和西瓜》中的一群小螞蟻與一塊大西瓜，對比強烈、簡單有趣。教師可開展故事表演活動，安排幼兒參與“發(fā)現(xiàn)西瓜—想辦法—找來同伴—搬運西瓜—和西瓜玩”等游戲，讓孩子們沉浸游戲中，被螞蟻的勤勞、樂觀、聰明和團結(jié)合作的精神所感染?！肮适卤硌荨蹦軌虼龠M幼兒的情感健康發(fā)展，使其對美好生活產(chǎn)生向往，喚醒幼兒關(guān)注自然、熱愛生活、尊重生命的情感，從而產(chǎn)生珍愛生命、保護環(huán)境的意識并將其逐漸轉(zhuǎn)化為自覺行動。結(jié)論：總而言之，遵循“課程追隨兒童”教育理念，基于幼兒本位，在興趣及學習需求的基礎上設計和實施的中班班本課程，在課程開展的過程中重視幼兒的發(fā)展規(guī)律，捕捉幼兒的興趣需求，關(guān)注幼兒的動態(tài)發(fā)展，以多種形式推進班本課程的有效實施，使幼兒在活動中獲得直接經(jīng)驗與深度體驗，促進幼兒的認知、情感等全面發(fā)展。以兒童為本位的班本課程的實施路徑包括豐富教育素材以集中幼兒的注意力、了解幼兒特點以開展多樣化的幼兒活動、采取多元教法以豐富幼兒學習體驗、征詢幼兒意見以不斷優(yōu)化教學方法、開展趣味活動以促進幼兒的全面發(fā)展、結(jié)合信息技術(shù)以提升幼兒的學習效果。由此可見，教師在落實以兒童為本位的班本課程時應當將真正到考慮幼兒的需求以及未來的發(fā)展，從最能滿足幼兒需要的角度出發(fā)選取教學策略。以兒童為本位的班本課程是“育人”精神的落實，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是真正能促進幼兒持續(xù)性進步以及綜合能力全面發(fā)展的課程。Reference：[1]基于幼兒經(jīng)驗的班本課程觀察及指導——以大班活動“小小送貨員”為例[J].鄭文.

幸福家庭.

2021(17)[2]大班幼兒班本化課程的創(chuàng)設與實施——以“烏龜來了”活動為例[J].陳麗清.

山西教育(幼教).

2022(04)[3]班本活動下的幼兒表征探索――基于繪本的中班班本課程案例[J].姚舜.

名師在線.

2022(18)[4]班本課程中支持幼兒深度學習的實踐[J].馬飛.

上海