淺談小學數(shù)學低段教學中問題意識的培養(yǎng)

Summary：新課改其實更加強調(diào)小學低段數(shù)學教學中學生主體意識的體現(xiàn)，要讓他們在課堂上處于一種主動的學習狀態(tài)，使得他們的思維得到創(chuàng)新，個性得以張揚?；诖?，教師就可以注重學生問題意識的培養(yǎng)，要將問題作為思維的方向和動力，使學生萌發(fā)問題意識，讓他們對整個數(shù)學課程充滿興趣與積極性，誘導他們對數(shù)學知識形成正向的認知，激發(fā)他們的主動思維，最終增強他們的問題意識，實現(xiàn)他們數(shù)學綜合學習效能的增強。本文對小學低段數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)進行了探索。Keys：小學低段;數(shù)學教學;問題意識;

一、創(chuàng)設有效問題情境(一）創(chuàng)設生活情境在實際的教學過程中，教師在培養(yǎng)學生問題意識的時候，就應該注重生活情境的創(chuàng)設，要讓學生從生活的角度出發(fā)去展開對知識的探索，去實現(xiàn)對問題的有效解決，使得他們能夠?qū)碗s的數(shù)學問題具體化、生動化、形象化，能夠從抽象走向具體，完成他們對數(shù)學知識的綜合有效運用，最終讓他們在實際的操作過程中調(diào)整并重構(gòu)知識的框架，讓學習數(shù)學的積極性與能動性得以全面調(diào)動。

(二）創(chuàng)設知識建構(gòu)的問題情境在實際的學習過程中，如果學生的策略知識不足的話，就會直接影響他們對問題的轉(zhuǎn)化能力、思考能力以及解決能力，最終也會影響他們問題意識培養(yǎng)的水平。因此，教師就應該積極地創(chuàng)建知識建構(gòu)的問題情境，以情景來逐漸豐富學生的數(shù)學建構(gòu)策略知識，最終培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，落實問題意識的培養(yǎng)。例如，教師在教學《三角形的分類》時，就應該從整體出發(fā)，去創(chuàng)建一個完整的問題情境。所以教師就應該從學生現(xiàn)有的知識認知基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)出發(fā)去實施建構(gòu)教學活動，來完善學生學習數(shù)學知識的過程。基于此，教師就可以展開以下教學實踐。首先，教師應該向?qū)W生拋出一個問題：“在同學們的認知里，你們認為三角形的三個角有可能是什么角呢？”針對于低段學段學生，他們其實已經(jīng)有了“銳角三角形”的知識認知基礎(chǔ)，所以他們會使用“完全歸納法”去對這一問題進行猜測，嘗試說出自己的答案。在這一過程中，學生其實會以不同的方式來表現(xiàn)出“數(shù)形不結(jié)合”“不理解三角形圍成規(guī)則”等問題，只是他們自身沒有意識到。因此，教師就可以展開下一階段的教學；其次，教師就可以讓學生通過畫圖或者拼建的方式來驗證自己的猜想（自己所猜測的三角形是否真實存在）。而他們在展開實踐操作的過程中，能夠?qū)F(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，即“用什么方法來進行驗證？”“用什么方法來表示三角形無法圍成的情況？”轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題之后，就會進入到新一輪的思考中，他們會不斷嘗試、不斷思考、不斷質(zhì)疑、不斷解答，展現(xiàn)他們的數(shù)學學習過程；最后，學生便能夠通過這種實踐探索的方式去完成自身對知識的判斷，去完成對問題的有效解決，那么他們便能夠從合情的推理上升至演繹推理層面，能夠采用多元化的方式去解決問題，逐漸發(fā)散思維，形成學習能力。在這一階段，學生的思維與能力能夠進行延展，形成發(fā)散性思維，而這種思維對于低段學段的學生來說很有幫助，因為它是培養(yǎng)數(shù)學問題意識的基礎(chǔ)。通過這樣的一個學習實踐，學生發(fā)現(xiàn)并探究知識的過程能夠得到深化，那么他們解決實際問題的能力也能進一步加強。最終便能夠讓學生的數(shù)學問題意識得到進一步的發(fā)展，最終落實學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培育。(三）創(chuàng)設負遷移的問題情境學生問題意識產(chǎn)生的關(guān)鍵在于他們認知沖突的引發(fā)，而負遷移問題情境的創(chuàng)設能夠遷移學生思想，讓他們無限趨近于“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動元認知，促使他們自主地去發(fā)現(xiàn)認知沖突，然后產(chǎn)生疑問，最終重新構(gòu)建數(shù)學知識。所以為了有效地培養(yǎng)學生的問題意識，教師就應該清晰地認知學生在學習過程中的需要與訴求，引導他們大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑精神，最終發(fā)展他們的數(shù)學問題意識。

二、注重知識運用，在問題解決之后深化數(shù)學問題意識(一）引導課后反思，鼓勵質(zhì)疑權(quán)威的勇氣一個好的老師應該引導學生對問題充分探討與鉆研，要逐漸提升解決問題的水平及理解知識的水平。因此，為了讓學生問題意識得以有效培養(yǎng)，教師就應該注重學生的課后反思，加深他們對已有知識的理解，鼓勵他們形成求異思維，最終讓他們體會到不唯師、不唯上的懷疑精神，使得他們的數(shù)學問題意識得到科學培育。

(二）巧設課后練習，感受數(shù)學的價值和作用結(jié)合小學低段學段學生的認知思維特點，他們的知識學習基本上是以課本為基準的。這種知識點是唯一的、固定的，所以學生也很難去質(zhì)疑書本中的知識。甚至也會基于教師的權(quán)威，不會去質(zhì)疑教師，這樣其實是很難培養(yǎng)他們的問題意識的。所以教師就應該巧設課后練習，以一種開放性的、實用性的課后練習幫助學生提升自己對知識的運用能力，讓他們能夠從完成教師的任務轉(zhuǎn)變成對知識的自主嘗試，最終強化他們的數(shù)學問題意識。例如，教師在教學《認識時間》時，需要學生認識時間與時刻，能夠用“24小時計時法”去讀時間，甚至能夠自主地安排自己的時間。而針對這一節(jié)內(nèi)容的練習，無非是讓學生看一看時間，讀一讀時間或者畫鐘面，這種訓練方式都是千篇一律的，并不能充分地激發(fā)出學生的問題意識。所以教師就可以以這一訓練內(nèi)容為基點，從整體出發(fā)，展開開放性的實踐探索活動，讓學生憑借自身的生活經(jīng)驗去完成一個“時鐘故事”。比如以炒菜的過程為基準，以每一刻鐘來表示自身炒菜的進度，然后在旁邊說明自身的動作和想法，這樣就能夠?qū)?shù)學知識轉(zhuǎn)換成語言，進一步深化他們對鐘表知識的綜合理解。而學生通過這樣的一個實踐探索方式，能夠逐漸提升解決問題的能力。他們能夠在這樣的一個實踐探究中有更多的創(chuàng)新與實踐機會，不斷深化自身的問題意識。三、結(jié)束語總之，在新課程的背景下，小學數(shù)學的教學要更加注重學生核心素養(yǎng)的培育?；诖?，教師就要緊扣內(nèi)涵之一的“問題意識”，采取更為有效的策略與措施，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方式，讓學生能夠真正意義上地產(chǎn)生思考的意識，最終助養(yǎng)學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)。Reference[1]

查熠雯.循序漸進厚積薄發(fā)———小學數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)策略[J].文理導航(下旬)，2021(10):33.[2]

武玉娥.小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)與課堂提問策略分析[J].新課程，2021(24):203.[3]

葉宗樹.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識