主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略摘要：近年來，英語逐漸受到學(xué)生的喜愛和家長的重視。特別是小學(xué)英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)如今的教育發(fā)展現(xiàn)狀。對于英語教師而言，創(chuàng)新教學(xué)方法更是一件必要且有意義的事。立足新課改提出的單元整體教學(xué)思路，教師在實(shí)際英語教學(xué)中應(yīng)注重夯實(shí)基礎(chǔ)，堅(jiān)持在主題意義的背景下探索單元整體教學(xué)新思路，以真實(shí)性和趣味性為著力點(diǎn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量和水平。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主題意義；單元整體教學(xué)；有效策略

引言：傳統(tǒng)的英語教學(xué)工作中，教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生單詞、句子以及語法講解之上，忽略了教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。隨著英語教育的不斷改革和創(chuàng)新，如果仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，不僅會降低教學(xué)的水平，而且也會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)新思維的發(fā)展，這意味著創(chuàng)新英語教育教學(xué)的手段已經(jīng)迫在眉睫。現(xiàn)實(shí)情況，英語教學(xué)與其他學(xué)科不同，在教學(xué)和指導(dǎo)過程中更需要注重整體性和串聯(lián)性，每一單元中的話題與主題既有區(qū)別又有聯(lián)系，而在實(shí)際情況下，話題是主題的起點(diǎn)，主題圍繞話題而不斷的展開且深化，這為教師創(chuàng)新教學(xué)思路和水平提供了機(jī)會和窗口。當(dāng)前，在英語教學(xué)中每一個(gè)單元都有明確的主題，為此，小學(xué)英語教師應(yīng)積極以學(xué)生對單元主題的理解為主線，著力按照既定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升。一、主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)內(nèi)涵就目前來看，以主題意義為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)主要包括主題、語言知識、文化知識、語言技能四個(gè)方面的綜合統(tǒng)一。對于教師而言，開展單元整體教學(xué)能夠幫助其在正式教學(xué)之前明確思路和框架，確定主題內(nèi)容后進(jìn)行方法的修改和完善，最終形成一個(gè)整體的教學(xué)思路和風(fēng)格。英語教師要想開展單元整體教學(xué)，就應(yīng)該確定好本單元教學(xué)的主題，并且主題不僅要體現(xiàn)在新授課當(dāng)中，在單元教學(xué)的課時(shí)內(nèi)都要體現(xiàn)主題，這樣才能真正發(fā)揮單元整體教學(xué)的重要作用。現(xiàn)實(shí)情況下，單元教學(xué)過程中的各個(gè)課時(shí)有著不同的教學(xué)重點(diǎn)和思路，但教師應(yīng)保持主題的始終不變，從而真正發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用。1當(dāng)前，單元整體教學(xué)的開展能夠幫助學(xué)生將零散的知識整合為整體的思路和過程，從而在進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)的過程中在腦海里形成一張知識結(jié)構(gòu)圖，將本單元所學(xué)習(xí)的語言知識填充到圖里，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行知識的提取和深化，通過單元整體教學(xué)，學(xué)生的積極性能夠得到有效的激發(fā)，思維品質(zhì)和英語學(xué)習(xí)能力也將得到進(jìn)一步的提升和鍛煉，英語教學(xué)的質(zhì)量和效果也將大大提升。二、主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀 現(xiàn)實(shí)情況下，小學(xué)英語教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化日益增多，隨之而來的教學(xué)壓力也越來越大。隨著單元整體教學(xué)理念的深化和拓展，教師在開展日常教學(xué)活動的過程中應(yīng)該著重開展單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)英語教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。就目前來看，小學(xué)英語教師在開展單元整體教學(xué)過程中還存在以下問題：

第一，忽視單元整體教學(xué)要求。現(xiàn)實(shí)情況下，有的教師在開展英語教學(xué)的過程中往往只注重對單元某個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了其在單元中的整體位置和推進(jìn)要求，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中無法將整個(gè)單元有效串聯(lián)起來，難以起到科學(xué)有效的單元教學(xué)作用。第二，教學(xué)方法枯燥乏味。教學(xué)過程中，有的教師違背單元主題編排的這一特點(diǎn)，將每個(gè)版塊分割開，抓重點(diǎn)的單詞、句子、對話等單個(gè)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械操練，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法養(yǎng)成單元整合的思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識的過程一知半解，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。第三，單元整體教學(xué)活動設(shè)計(jì)思路狹窄?，F(xiàn)實(shí)情況下，英語教師由于對單元整體教學(xué)的概念和意義缺乏有效的理解和研究，導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)活動的過程中存在思路狹窄的現(xiàn)狀，部分教師無法抽出更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)思路的研究和深化，導(dǎo)致單元整體教學(xué)活動設(shè)計(jì)與主題相差較遠(yuǎn)，亦或是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠細(xì)致且有針對性。基于小學(xué)英語教師在開展單元整體教學(xué)活動過程中存在的問題和不足，教師應(yīng)積極探索新穎且合理的思路和方法，從而更好地優(yōu)化單元整體教學(xué)活動內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。三、主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略2當(dāng)前，小學(xué)英語單元整體教學(xué)主要是以單元主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。隨著英語教學(xué)內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新，這種教學(xué)思路逐漸被更多的教師所實(shí)踐。基于單元整體教學(xué)實(shí)際，教師應(yīng)立足單元主題實(shí)際進(jìn)行教學(xué)主線的設(shè)計(jì)和分析，從而設(shè)立教學(xué)目標(biāo)并建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的知識框架和內(nèi)容?；谛W(xué)英語日常教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出如下策略；1.立足內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)主線小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中，教師在正式設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動之前，應(yīng)對教材整體的單元進(jìn)行分析和整理，從而明確每個(gè)單元的教學(xué)思路和主線，更好的立足所學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方式和思路的把握。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從是什么、為什么、怎么辦等三種角度入手，全面對單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。以人教PEP版小學(xué)英語五年級上冊Unit2Myweek為例，這一單元的主題可以確定為人與自我，其中包括個(gè)人在周末做的事，家庭在周末做的事，周末的生活方式和生活態(tài)度。立足整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，可分為對話練習(xí)、詞匯、讀寫和故事四個(gè)板塊的內(nèi)容，其中不同的板塊和內(nèi)容中包含著聽說讀寫的練習(xí)。根據(jù)單元主題和內(nèi)容，教師可以將單元分解為六個(gè)課時(shí)，立足周末做什么的主題，引導(dǎo)學(xué)生了解彼此之間怎么度過周末的時(shí)光，以及國外的小學(xué)生如何度過自己的周末時(shí)光，從而培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力和交際能力。在教材當(dāng)中，單元針對不同的情景進(jìn)行了不同的對話設(shè)計(jì)，本單元主要以長短句交流為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠用所學(xué)的語法表達(dá)自己周末是如何讀過的。由此可見，明晰了教學(xué)的主線，對接下來的單元整體教學(xué)意義重大。因此，教師在開展主題背景下的單元整體教學(xué)過程中，首先應(yīng)立足課本內(nèi)容進(jìn)行主線的思考和明晰，結(jié)合單元的學(xué)習(xí)主線制定接下來的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更好地將本單元的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)到位。2.分析學(xué)情，發(fā)揮主題教育功能單元整體教學(xué)過程中，明確學(xué)習(xí)主線是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵。在英語教學(xué)過程中，不同年齡階段的學(xué)生有不同的發(fā)展特點(diǎn)和方向，對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣也不同。這意味著教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的過程中必須以學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際和具體興趣出發(fā)，更好地立足學(xué)生發(fā)展本身進(jìn)行教學(xué)活動的組織和完善。針對學(xué)生興趣的發(fā)展情況來看，學(xué)生正在從形象思維向抽象邏輯思維進(jìn)行過渡，在日3常學(xué)習(xí)過程中并不喜歡枯燥無味的知識講述，更喜歡圖文并茂的教學(xué)方法。并且，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過多年的知識學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了良好的自我表達(dá)以及實(shí)踐能力，這意味著教師應(yīng)積極增添一些閱讀素材，組織一些趣味活動，更好地幫助學(xué)生拓寬知識學(xué)習(xí)的視野，提升英語學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力。以人教PEP版小學(xué)英語五年級上冊Unit2Myweek為例，本單元的學(xué)習(xí)主線主要是引導(dǎo)學(xué)生討論一周做什么，并能把自己所做的事情和興趣愛好分享給其他同學(xué)。在單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極立足教材編排的內(nèi)容，立足書中的對話和語境進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而更好地激活學(xué)生的語言知識和能力。另外，教師應(yīng)以學(xué)生對話題的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，立足五年級學(xué)生思維發(fā)展水平和英語學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)情進(jìn)行單元整合和優(yōu)化，并逐漸進(jìn)行教學(xué)方式和環(huán)節(jié)的過渡。在過程中，教師可以從PartA的內(nèi)容過渡到PartB以及之后的部分，因?yàn)閱卧鞍氩糠值膶υ捄蛢?nèi)容圍繞平時(shí)做什么而展開，而后部分內(nèi)容則圍繞個(gè)人的生活愛好和特長而展開，這樣一來通過話題的循序漸進(jìn)，學(xué)生在理解單元知識的過程中也能夠更加深入和拓展。3.依據(jù)主題，制定單元教學(xué)目標(biāo)立足英語課程標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)際教學(xué)的需求，教師應(yīng)以單元主題、學(xué)生學(xué)情等情況進(jìn)行目標(biāo)的制定和拓展。在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，教師必須立足單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)識水平進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。并且，應(yīng)緊緊圍繞小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持做到主題與目標(biāo)相結(jié)合，全面提升整體教學(xué)的質(zhì)量和效果。在制定單元整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以對每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化，因?yàn)樵谝粋€(gè)單元中的每個(gè)課時(shí)都是圍繞一個(gè)主題而展開的，因此目標(biāo)的設(shè)定需要以單元整體為基礎(chǔ)。另外，在課時(shí)安排和板塊教學(xué)的過程中，教師可以將整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逐步的深化和分解，最終根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木毩?xí)和劃分。例如，在人教PEP版小學(xué)英語五年級上冊Unit2Myweek中，PartB都屬于講解周末做什么的主題內(nèi)容，這可以作為一課時(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)在目標(biāo)設(shè)定的過程中也應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸夂蛢?yōu)化。因此，在接下來的幾個(gè)板塊教學(xué)中，針對讀寫、對話、認(rèn)讀單詞等不同的內(nèi)容和環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。4綜上所述，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化應(yīng)該以主題思路為背景進(jìn)行不斷的拓展和延伸，并且應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情出發(fā)鼓勵學(xué)生主動參與目標(biāo)的完善和任務(wù)的探索，通過一系列的活動幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從思想上對單元整體教學(xué)思路有全新的認(rèn)識和深刻的感知和理解。4.精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化單元教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)單元整體教學(xué)是一種將教學(xué)思路和方法整合的過程。在這一過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從情境、任務(wù)、語法、詞匯等多方面進(jìn)行考慮，并通過要素的整合和關(guān)聯(lián)將教學(xué)的各個(gè)階段結(jié)合起來，更好地幫助學(xué)生從整體角度進(jìn)行文本的理解和把握。在單元整體教學(xué)過程中，課時(shí)的多少并不是學(xué)習(xí)的主要目的，教師的真正教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生在理解主題意義的基礎(chǔ)上提升自己的綜合能力和本領(lǐng)。為此，教師應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行整體教學(xué)方法的優(yōu)化，從而更好地提升整體教學(xué)的質(zhì)量和效果。（1）采取梯度設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。以往的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師往往是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，一切按照計(jì)劃開展和執(zhí)行，這樣的方式固然能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對于不同發(fā)展水平和層次的學(xué)生而言，取得的效果也會存在差異。為此，單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重由簡入深的教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中整合各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和流程，幫助學(xué)生理解和適應(yīng)單元整體教學(xué)過程。按照梯度設(shè)計(jì)教學(xué)活動，更好地發(fā)散學(xué)生的思維和能力，讓活動內(nèi)容與課本教材知識緊密結(jié)合起來。例如，在人教PEP版小學(xué)英語五年級上冊第二單元Myweek一單元中，教師可以采取游戲比拼的形式，提出一些符合單元主題的英語問題，圍繞周末做什么的主題進(jìn)行展開，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行回答和討論。在問題設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)注重難易結(jié)合，可以將問題設(shè)置不同的難度等級，針對不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)置和投放，引導(dǎo)學(xué)生不斷的挑戰(zhàn)自我，在單元整體學(xué)習(xí)活動中逐步提升自己的英語自信心和學(xué)習(xí)能力。（2）積極優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方法。對于學(xué)生和教師而言，優(yōu)化單元教學(xué)評價(jià)的策略和手段至關(guān)重要。對教師而言，開展有效的單元教學(xué)評價(jià)，能夠幫助其通過教學(xué)的效果和學(xué)生的接受程度，總結(jié)出教學(xué)中的優(yōu)勢和不足之處，從而進(jìn)行改善和調(diào)整。對學(xué)生而言，在有效評5價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠明確自己學(xué)習(xí)的不足，更好地梳理單元學(xué)習(xí)的思路，從而提升學(xué)習(xí)英語的信心和效果。在進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。不同的行為態(tài)度，有著不同的學(xué)習(xí)效果。例如，同樣是針對一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生表現(xiàn)的很積極，有的則消極被動，這時(shí)教師應(yīng)注重觀察和記錄，從而在評價(jià)階段進(jìn)行有效調(diào)整。另外，評價(jià)應(yīng)注重調(diào)動小組合作。小學(xué)英語教學(xué)十分注重合作學(xué)習(xí)，通過集體的力量能夠幫助學(xué)生碰撞出更新的火花。為此，教師可以在合作學(xué)習(xí)的過程中積極引導(dǎo)和評價(jià)，更好地提升小組合作的效果。最后，課后的評價(jià)和引導(dǎo)也必不可少。教師應(yīng)立足學(xué)生課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行整合和評價(jià)，更好地鞏固單元整體教學(xué)的效果，幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)勢和不足。四、結(jié)語現(xiàn)實(shí)情況下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)著重工具性和人文性的結(jié)合，這樣才能真正發(fā)揮英語教學(xué)的優(yōu)勢和價(jià)值，讓英語成為學(xué)生表達(dá)思想的工具。當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動，針對文本進(jìn)行精確的理解和深化，更好地整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體教學(xué)基礎(chǔ)上不斷提升自身的英語學(xué)習(xí)能力和本領(lǐng)。參考文獻(xiàn)

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