劉恩山主編《中學生物學教課論》合用文檔劉恩山主編《中學生物學教課論》合用文檔文案大全#/26（轉）劉恩山主編《中學生物學授課論》復習要點緒論1.要勝任今世中學生物學教師的工作， 一個人不但要有牢固的生物學專業(yè)知識和實驗技能為基礎，同時還要擁有哪些專業(yè)知識及技術？答：（1）理解中學生物學課程的性質和價值（2）理解生物科學和技術的實質和特點（3）掌握學生的學習規(guī)律和學習特點（4）能夠使用多樣化的授課方法（5）能夠利用多種議論方式來反響學生的進步（6）專業(yè)涵養(yǎng)的連續(xù)發(fā)展.怎樣做一名合格的中學生物學教師？.課程改革的焦點齊聚在“面向全體學生”和“提議研究性學習”。.“面向全體學生”帶來的變化是課程內容加大了靈便性和選擇性，使不同樣地區(qū)、不同樣學校的學生能學到更適合他們的需求和條件的內容.“提議研究性學習”則大大增加了課程中關于過程技術的要求和研究活動（或解決問題）的內容，并對教師指導學生進行生物學研究的能力和指惹起現(xiàn)的授課技術提出了新的要求第一章.中學生物學課程的性質和地位答：性質：學科課程；科學課程；技術課程。 地位：必修課程.生物學課程的價值答：（1）培養(yǎng)學生的生物科學涵養(yǎng)（2）為學生一生的學習和發(fā)展打下基礎（3）為學生步入社會、擇業(yè)和確立進一步學習的專業(yè)方向供應幫助；.擁有生物科學涵養(yǎng)的人應擁有正確的科學態(tài)度、 價值觀和世界觀；有必然的科學研究能力，理解生物學的核心看法和原理；擁有優(yōu)異的思想習慣和理解力，能夠應用生物學的知識和方法去面對現(xiàn)實生活中與生物學有關的問題。.課程標準課程標準是由教育部宣布的帶有指令性的、 重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求?！痘A課程改革大綱（試行）》指出：課程標準是教材編寫、授課、評估和考試命題的依照，是國家管理和議論課程的基礎。國家課程標準表現(xiàn)了國家對不同樣階段的學生在知識與技術、 過程與方法、態(tài)度感情與價值觀等方面的要求。生物課程標準則是詳細規(guī)定了中學生物學課程的性質、 目標和內容標準，并提出了授課議論及編寫教材等方面的建議。 它是我國基礎教育階段生物學課程的基本規(guī)范和質量要求，是每其中學生物學教材編寫人員、 生物教師和教育管理者展動工作的依照和準繩。.標準和大綱的異同是什么？標準和大綱的共同之處是它們都是教育部宣布的指令性的課程文件 “編教材、授課、評估、命題”的依照，也就是常說的“ 4個依照”的作用。課程標準有一些與大綱不同樣的特點：（1）課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成就，而大綱則重申的是詳細的學習內容（2）生物課程標準是國家擬定的初中、高中階段共同的、一致的基本要求，不是最高要求，而生物授課大綱是一致的要求（3）生物課程標準中的要求包括了認知、感情和能力三個領域，而生物授課大綱則主要重視在知識方面的要求（4）生物課程標準關于學習結果的描述是可見的行為（5）生物課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不能是是教好一本教科書。6.中學生物學課程的總目標是什么？答：（一）經過義務教育階段生物學課程的學習，學生將在以下幾方面獲得發(fā)展：（1）獲得生物學基本事實、看法、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，認識并關注這些知識在生產、生活和社會中的應用。（2）初步掌握生物學實驗操作技術，擁有必然的科學研究和實踐能力，養(yǎng)成科學思想的習慣。（3）理解人與自然友善發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識（4）初步形成生物學基本看法和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀確立必要的基礎。（二）一般高中生物學課程是一門學科類基礎課程。學生經過高中生物學課程的學習，將在以下幾個方面獲得發(fā)展：（1）獲得關于生命活動基本規(guī)律和生物技術的基礎知識，認識并關注這些知識在生產、生活和社會方面的應用。（2）養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的精神，成立創(chuàng)新意識，加強愛國主義感情。（3）初步學會生物科學研究的一般方法，擁有較強的生物學基本操作技術、收集和辦理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決本責問題的能力以及溝通與合作的能力。（4）認識科學的性質、技術的性質，理解科學、技術、社會的互有關系，漸漸形成科學的世界觀和價值觀（5）初步認識生物科學及有關的應用領域，為今后進會生活做好必要的準備。7.在生物新課程標準中表現(xiàn)的教育理念是什么？初中：面向全體學生；提高生物科學涵養(yǎng)；提議研究性學習。高中：面向全體學生；提高生物科學涵養(yǎng)；提議研究性學習；親近與生產實質相聯(lián)系。8.生物學的課程目標對課程的內容、授課策略、教材、推行及評估等重要環(huán)節(jié)都有著決定性的影響，它是一門課程整體水平的標志之一。 課程目標要告訴生物教師為什么要教。 學生經過本課程的學習要學到什么。課程目標為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向 ，也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點和依照9.課程目標擬定的依照是什么？答：（1）基礎教育階段的每一門課程都要為實現(xiàn)國家教育目的、落實國家教育目標服務（2）本學科的特點反響了課程設計人員關于生物科學的認識和對科學實質的理解。10.布魯姆的分類方法，將目標分為知識、技術、態(tài)度感情三個領域。第二章.科學的特點是什么？答：（1）定量化（2）觀察與實驗（3）人們在研究自然界的過程中對預期的要求（4）在自我更正的過程中積累（5）科學過程.自然科學的四個維度？答：自然科學主要由以下四個維度組成：（1）科學是一個知識系統(tǒng)（2）科學是一系列的思想方式（3）科學是一套研究的方法（4）科學要與技術和社會相互作用。3、科學涵養(yǎng)包括了兩個不同樣的方面：①對科學知識、態(tài)度感情價值觀及科學技術的掌握情況②在已有基礎上提高自己科學涵養(yǎng)的能力。4、具備科學涵養(yǎng)的人應該：①擁有優(yōu)異的科學態(tài)度和科學感情，包括研究自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度②掌握了科學的基本看法和原理③擁有基本的科學研究能力，及對事物的觀察能力，思慮問題的能力，創(chuàng)立性地解決問題的能力，擁有責備性思想的能力及在團隊中的合作能力等。5.課程標準提出"提高學生科學涵養(yǎng)”的理念，是希望學生經過生物課的學習能夠在以下四個領域獲得發(fā)展：（1）科學態(tài)度和科學的世界觀（2）科學研究方法與技術（3）科學、技術與社會（STS）（4）生物學知識和操作技術。第三章.學習：是指學習者因經驗而獲得悉識也許惹起行為、 能力和心理傾向較長遠的改變的過程。.行為學習理論（behaviorallearningtheory）:把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性加強形成的， 學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反響之間的聯(lián)系， 學習者對原來不反響的刺激而表現(xiàn)出反響， 即表示產生了學習。 因此，行為主義學習理論重申外在環(huán)境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。.行為學習理論中對教育影響最大的有三種（1）巴甫洛夫一華生為代表的經典條件作用理論（2）桑代克的聯(lián)系主義理論（3）斯金納的操作條件作用理論。4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的特點①重申學習過程 ②重申直覺思想③重申內在動機 ④重申信息提取。.奧蘇伯爾的意義學習.行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行客觀的研究， 重視學習的外面條件，重視環(huán)境對學習的影響，重視人的外行家為反響。他們對學習的實質、學習的過程、學習的規(guī)律、學習動機、學習的遷移及授課方法等進行了長遠的商議， 積累了比較豐富的資料，為學習理論的發(fā)展確立了優(yōu)異的基礎， 也推動了學習理論的深入發(fā)展， 其偉績和影響是不容低估的。不足之處是在研究中不考慮人們的意識問題， 可是重申行為；把人的所有思想都看作是由“刺激一反響”間的聯(lián)系形成的；把人和動物的學習等同起來，忽視人的學習的社會性，忽視人的學習的主觀能動性。.建構主義（1）建構主義的知識觀：知識其實不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同樣情境中，它們需要被重新建構； 學習者不是空著腦袋走進教室的容器， 在過去的生活、學習和交往活動中， 他們漸漸形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們擁有利用現(xiàn)有知識經驗進行推論的智力潛能； 相應地，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳達，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即經過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充分、豐富和改造自己的知識經驗。（2）建構主義的學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳達，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸取者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不能能由其他人代替。重申學者的經驗；側重以學習者為中心；創(chuàng)立矛盾的真實的學習情境。側重互動的學習方式。.建構主義授課重申以下幾點：（1）從學習者的經驗出發(fā)（2）角色的調整（教師在授課過程中不是一個知識的供應者，而是一個“協(xié)助者”）（3）部署優(yōu)異的學習情境（4）激勵學習者反思和思慮（5）重視合作的學習方式。.看法轉變理論鄱斯納等曾于1992年對此理論。第一，他們把將要發(fā)生轉變的看法自己也看作是看法生態(tài)的一個組成部分，以表現(xiàn)某個詳細看法與個體的經驗背景之間的雙向的相互作用， 重申看法生態(tài)自己不是靜止的，也是不斷發(fā)展變化的，具看法的改變也會對基本看法產生重要影

響。其次，他們又把動機要素放到了看法生態(tài)中， 包括學習動機、對某學科的性質和價值的認識等。第四章1.導入技術的目的：（1）激發(fā)學習興趣，惹起學習動機。（2）惹起對所學課程的關注，引導進入學習情境。為學習新知識、新看法、新原理和新技術作煽惑、引子和鋪墊。（3）明確學習目的，使每個學生都認識他們要做什么，他們應達到何種程度。.導入技術的種類（.導入技術的種類（1）直接導入（4）實驗導入（7）事例導入.應用原則與要點:（2）經驗導入（5）直觀導入（8）懸念導入（3）舊知識導入（6）設疑導入（9）故事導入（1）導人的目的性和針對性要強（2）導人要擁有關系性（3）導入要有興趣性，有必然藝術魅力。.語言技術的目的（1）授課語言技術要保證正確、清楚地傳達授課信息，以完成教育授課任務。（2）授課語言技術要使學生的智力得以發(fā)展,能力獲得培養(yǎng)，這就要請授課語言形象生動，擁有啟示性（3）不斷提高授課語言的水平，能夠促進教師個人思想的發(fā)展和能力的提高。.語言技術應用原則與要點（1）學科性和科學性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡潔性、啟示性原則.什么是提問提問是經過師生的相互作用，檢查學習、 促進思想、牢固知識、運用知識和實現(xiàn)授課目標的一種主要方式.是教師在課堂授課中進行師生互動的重要授課技術 ^.提問種類（1）回憶提問 （2）理解提問 （3）運用提問（4）分析提問 （5）綜合提問 （6）議論提問.提問原則（1）要設計適應學生年齡和個人能力特點的多種水平問題，使多數(shù)學生能參加回答。（2）注意明確問題的要點，問題在于內容要集中。（3）問題的表達要簡潔易懂，最好用學生的語言提問。（4）結合授課內容的實質情況,利用學生已有知識,合理設計問題，并料想學生可能的回答及辦理方法（5）依照授課進展和學生的思想進度提出問題，掌握提問的機會。（6）以與學生一起思慮的心情提問，不用逼迫回答的態(tài)度提問。（7）提問后不要隨意的講解和重復，有時用詞稍微不同樣，問題的意思會發(fā)生巧妙的變化。（8）當學生思慮不充分或抓不住要點，對問題不能夠正確理解時，教師不要輕易代替學生回答。應從不同樣的側面恩賜啟示和引導，培養(yǎng)他們的獨立意識和解決問題的能力。（9）授課過程中教師腦筋中浮現(xiàn)的問題不要信口雌黃，要考慮它在授課中作用與意義.什么是講解技術講解又稱講解，它是用語言教授知識的一種授課方式。 是人們用語言溝通思想、感情和知識的一種表達方式。講解的實質是經過語言對知識的分析和提示，分析其組成要素和過程程序 ，提示其內在聯(lián)系，從而使學生掌握其內在規(guī)律。語言技術是講解的一個條件，但不是講解，講解技術在于組織結構和表達程序。講解有兩個特點：①在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體；② 信息傳輸由主體傳向客體，擁有單向性。.講解技術的種類（1）講解式（2）描述式（3）原理中心式（4）問題中心式.應用原則與要點（一）原則（1）目標要詳細、明確。（2）準備要充分，認真分析講解的內容，明確要點和要點，搞清問題的結構要素以及要素間相互的內在聯(lián)系。（3）憑據(jù)和例證要充分、詳細、貼切。（4）講解的過程、結構要組織合理，條理清楚，邏輯嚴實，結構完滿，井然有序。（5）加強針對性，如學生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學習的知識水平、認知能力和前知識掌握情況等，都是針對的內容。（二）要點（1）注意語言技術的運用，如語速適合，語音清楚，語義正確、精練、幽默，語調平和、抑揚動聽，音量適中并富于變化等。（2）注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不要高出 15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進行。（3）注意突出主題（要點），在講解中要對難點和要點加以提示和逗留。（4）注意變化技術的運用，這樣會提高記憶收效。（5）注意反響、控制和調治。（6）注意講解與其他技術的合理配合。.什么是變化技術變化技術是授課過程中信息傳達、師生相互作用和各種授課媒體、資料的變換方式。所謂變化是變化地對學生進行刺激， 惹起學生興趣，是把沒心注意過渡到有意注意的有效方式。它能使授課充滿生氣，是形成教師授課個性與風格的主要要素。.變化技術種類（1）教態(tài)的變化：聲音的變化、逗留、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的搬動（2）信息傳輸通道和授課媒體的變化：視覺通道和媒體、學生活動安排的變化.應用原則與要點（1）在設計課堂授課時要針對不同樣的變化技術確立詳細的目的。（2）選擇變化技術時要針對學生的能力、興趣，授課內容和學習任務的特點。（3）變化技術之間，變化技術與其他技術之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性。（4）變化技術是惹起學生注意的方式。惹起學生的沒心注意和有意注意此后，就進入授課過程。此時變化技術如身體的搬動等要慎重使用，否則會分別學生的注意力。（5）變化技術應用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同樣于戲劇表演。若是變化技術使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。.加強技術的目的（1）惹起學生的注意（2）惹起學生學習動機，激起學習興趣（3）促進學生積極參加活動（4）形成和改進學生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等。.加強技術的種類（1）語言加強 （2）標志加強 （3）動作加強（4）活動加強（5）變換方式進行加強.應用原則與要點（1）目的明確：應用必然要將學生的注意力引到學習任務上末。提高學生參加授課活動的意識。幫助學生采用正確的學習行為，并以夸耀為主，促進學生的學習方式的改變（2）注意多樣化：要注意應用的靈便，并適合班級、年齡和學生能力，個其他加強要適合個別學生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同時采用多樣加強。（3）要努力做到適合，可靠：使用加強技術要恰到好處，適合、可靠。若是使用不當，反而會分別學生注意。如：采用標志加強時，使用的彩色標志過多或五彩斑斕，弄得頭暈眼花，沒有突出要點，達不到加強的目的。（4）應用加強技術時，教師的授課感情要誠摯。.演示技術的目的（1）為學生理解基本看法、基根源理、物質及其運動形式供應豐富的感性資料，幫助學生形成看法，理解并牢固知識。（2）引導學生從實質出發(fā)，腳扎實地地分析詳細問題，學會由表及里、由現(xiàn)象到實質、全面地、辯證地認識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等方法商議問題。（3）由于演示是由教師很規(guī)范的操作來完成的，學生能夠學到正確的操作技術和方法，是培養(yǎng)學生實驗技術的基本環(huán)節(jié)之一。（4）一個單元或一次課的開始，運用演示導入新課，能惹起學生強烈的好奇心，凝聚注意力。（5）經過控制實驗條件，使學生有序地觀察變化過程，認識變化的前因結果，掌握實驗的要點點，收到明顯的實驗授課收效。（6）在學生解答習題時，依照需要，教師可做演示實驗來啟示學生的思路和方法。經過演示實驗向學生提出問題，能夠觀察學生的看法、記憶、推理和判斷能力。（7）在教材內容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用適合的直觀教具，幫助學生領悟新知識和新看法。（8）幻燈、電影和錄像片能夠在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快。能廣闊視野，展現(xiàn)真實情境。19.演示技術的種類①分析法；②歸納法；③思疑法；④展現(xiàn)法；⑤聲像法20.應用原則與要點①針對性和目的性； ②合用性和鮮亮性；③示范性和可靠性； ④演示與講解一致性；21.板書的設計目的（1）提示內容，表現(xiàn)內容結構和授課程序。（2）激發(fā)興趣，啟示思慮。板書還能夠從認識過程、論證過程、操作過程（照實驗）等方面來設計，因此它能啟示學生積極的思慮。（3）加強記憶，減少負擔。好的板書，對學生無疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體， 巧妙的構思，不但會使學生感覺到板書的形式之美，而且會從教師的藝術創(chuàng)立中領悟到教師的內在的品德之美。板書在激發(fā)興趣，啟示思慮，加強記憶等方面的作用，也有助于學習收效提高。22、板書的種類①大綱式； ②表格式； ③圖示式；④綜合式； ⑤計算式和方程式23、應用原則與要點（1）依照課程內容標準的要求，并與授課目的和授課內容聯(lián)系起來設計板書。（2）設計板書要注意啟示性、條理性和簡潔性。（3）設計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：①字形要正確，不能夠寫錯字。②字體要正直。③寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范。 書寫的形式要工整，不能夠潦草、馬虎。（4）教師在備課時要設計板書，并把設計好的板書作為一項重要的內容寫到授課設計上。.什么是結束技術結束技術是教師結束授課任務的方式， 是經過歸納總結、實踐活動、轉變升華等授課活動，對所學的知識和技術進行及時的系統(tǒng)化、 牢固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結構中。.結束技術的種類①系統(tǒng)歸納；②比較異同； ③集中小結；④領悟主題；⑤牢固練習。.什么是課堂組織技術在課堂授課過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習， 成立友善的授課環(huán)境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技術、課堂組織技術的種類①管理性組織；②指導性組織；③引誘性組織。TTT立

第五章.授課策略:在教育心理學中是見教師授課時有計劃地引導學生學習，從而完成授課目標所采用的所有方法。廣義地理解是指一般授課上所考慮采用的授課取向。 狹義的理解是指用于某種科目的授課方法。從授課取向來說，授課策略可分為兩種，一種是以教師為主導的授課取向策略，另一種是學生自學取向的授課策略。.有意義學習需要三個條件（1）學習的資料必定看法清楚，而且以與學習者先前知識可關系的事例或語言表征出來；（2）學習者必定有有關的先前知識；（3）學習者必定選擇有意義的學習方式。.看法圖的特點看法圖的特點除了包括眾多的看法以及看法或命題之間的關系之外還能夠夠看到它的其他一些特點：看法圖中的看法是按分層的形式表現(xiàn)的；看法圖中包括著交織連接；看法圖中包括著許好多多的詳細事例，這些事例有助于我們澄清所給定的看法的意義； 針對同一知識領域，不同樣的人繪制的看法圖可能有明顯的不同樣。.看法圖在授課中的應用看法圖在授課中有多種用途 ，一般來說,它能夠作為三種工具：①教的工具②學的工具③議論的工具.繪制看法圖的步驟（1）從繪制者熟悉的知識領域開始（2）選擇了知識領域此后，接下來是確立在這個領域中所要用到的看法（3）畫出看法圖的草圖；對草圖進行修正（4）草圖完成后，開始搜尋交織連接。.合作學習的含義“合作”是一起工作共同完成工作目標。 在合作的活動中，每個人都在追求一個既有利于自己，也有利于團隊的其他成員的結果。 合作學習則是授課中經過小組的形式使學生一起學習達到學習收效的最優(yōu)化。簡單地說， 合作學習是將學生分成小組， 按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。.合作學習的原則和方法積極主動相互依靠（設置的目標擁有相互依靠性； 獎勵擁有相互依靠性；資源共享；分擔角色）；當面的促進性互動；成員負起責任來；人際間的社會協(xié)作技術；議論和過程監(jiān)控。8、科學研究平時包括：提出問題、作出假設、擬定計劃、推行計劃、得出結論和表達、溝通。9、研究授課的特點能夠歸納為：①學生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經過研究自然的過程獲得科學上的知識。②為了研究自可是培養(yǎng)所需要的研究能力。③有效地形成認識自然基礎的科學看法。④培養(yǎng)研究未知自然的積極態(tài)度。⑤經過研究活動而學得的知識是科學看法而不是文字知識。研究授課的目標主要有： ①使學生經過自己的努力來解決問題或回答以下問題；②保持學生的好奇心；③讓學生參加需要高水平認知和技術的活動； ④形成積極的對待科學的態(tài)度； ⑤為學生供應詳細的經驗。11、研究形式發(fā)現(xiàn)式研究；推理性研究；實驗式研究。第八章1、直觀授課的優(yōu)點有助于學生對生物學知識的理解； 有助于提高學生的學習效率； 有助于惹起學生研究的欲望；有助于培養(yǎng)學生的多種能力。2、直觀授課的種類直接直觀；間接直觀；語言文字直觀。3、直接直觀實物；標本。4、間接直觀模型；掛圖；板書；代替物；投影和幻燈；多媒體；電影和電視。5、直觀教具對授課中的作用用于新課的初步階段；用于引導學生提出問題；用于突出授課要點；用于揭穿機理；用于設置懸念；用于牢固知識。6、直觀教具的橫向組合用幾種教具從不同樣角度揭穿同一知識點的內涵。 有的生物學知識點內涵極其豐富， 需要用多種教具來闡釋。比方，進行“植物細胞吸水和失水的道理”的授課，可先用蘿卜、馬鈴薯等實物做演示小實驗，讓學生獲得真實的感知；再用貼圖和貼片來放大細胞圖像， 講解吸水和失水的道理；還可用動向投電影展現(xiàn)植物細胞吸水和失水的動向過程。7、直觀教具的縱向組合讓幾種教具分配在不同樣的授課過程環(huán)節(jié)里。 比方，進行“單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動特點”的授課，可先用顯微鏡觀察制成的草履蟲臨時玻片標本， 認識自然狀態(tài)下草履蟲的形態(tài)；再用掛圖描述草履蟲的結構；用復合投電影展現(xiàn)各結構的功能；最后讓學生設計一個小實驗，提出用那些器材和用具來說明單細胞生物對外界刺激的反響。8、教具使用時應注意的問題檢查演示的環(huán)境條件；出示教具的程序；出示教具的機會；出示教具的高度。9、直觀教具的選擇原則學習任務；學生特點；教具的特點；授課環(huán)境；經濟要素。10、簡單教具制作的原則科學性原則；啟示性原則；合用性原則；簡單化原則；藝術性原則。第八章1、中學生物學實驗授課是經過必然的儀器、設備或藥品的辦理對生物體的形態(tài)結構和生理功能進行有目的、有要點地觀察和研究的授課過程。2、生物實驗在中學生物授課中的重要作用①有利于學生加深理解和牢固掌握所學的基礎知識，或直接獲得生物學基礎知識②有利于培養(yǎng)學生生物學實驗操作技術③有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思想能力及分析問題和解決問題的能力④有利于幫助學生確立辯證唯物主義自然觀⑤有利于培養(yǎng)學生慎重的科學態(tài)度、腳扎實地的工作作風和認真細微的學習習慣⑥有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣及調動學生學習的積極性⑦有利于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神3、實驗課前的準備準備好實驗資料；準備好實驗設備、用具和藥劑；準備好實驗授課協(xié)助教具；進行預試；培養(yǎng)小助手。4、學生實驗的主要特點實驗的操作者主若是學生，這是不同樣于教師演示實驗的一個明顯特點。實驗課的課堂授課一般是由組織授課、 指導性發(fā)言、學生實驗操作和教師現(xiàn)場指導、 實驗小結等環(huán)節(jié)組成5、按其實驗的作用來分大體有二各種類，一是經過實驗結果去考據(jù)生物學的理論和規(guī)律的考據(jù)性實驗；二是經過實驗結果去研究生物規(guī)律的研究性實驗。 依照實驗的組織方法來分，一般分為模擬式實驗、分段實驗、學生獨立實驗和邊講邊實驗。6、演示實驗的特點①演示實驗的主要操作者是教師， 學生可是觀察。因此，演示實驗只需要套裝置就能滿足全班學生觀察②演示實驗能緊扣課堂授課環(huán)節(jié)，以其形象、生動的授課收效，靈便多變的實驗方式，有效地配合生物課堂授課，提高學生學習的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握7、演示實驗授課中需要注意的幾個問題①演示實驗必定目的明確，能說明問題；②演示實驗必定現(xiàn)象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學生都能看得清楚③演示實驗裝置要簡單，正確可靠，保證明驗成功第九章1、備課的意義①加強授課的預示性和計劃性②授課理念轉變?yōu)槭谡n行動③有利于教師掌握授課的成功2、備課的依照授課理論和方法的指導；授課目的的指向；授課對象的需要； 教材內容的規(guī)定；授課經驗的借鑒。3、備學生大體包括的內容①認識學生在接受新學習任務前的預備狀態(tài)②認識學生對目標狀態(tài)可否有所涉獵③認識學生對學習新任務的感神態(tài)度④認識學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力4、提議的課程理念向全體學生，提高生物科學涵養(yǎng)，提議研究性學習5、備課的內容：備學生；備任務；備目標；備檢測；備過程。6、授課設計的編寫：題目；授課目的；授課要點；授課難點；授課手段；教具；課時分配；板書大綱；授課過程；課后作業(yè)。7、書寫授課設計的要求①格式既規(guī)范又靈便，建議新教師最好寫詳細的文字式授課設計；②能表現(xiàn)出授課方法；③井然有序，要點突出；④要反響出師生的多邊活動；⑤表現(xiàn)出能力培養(yǎng)的措施；⑥能反響出創(chuàng)新意識和措施；⑦書寫工整。第十章.授課議論的目的（1）認識學生起點行為，適合配置學生（2）規(guī)劃授課活動，調整授課進度（3）診斷學習困難，激發(fā)學習動機（4）評定學習成就，報告學業(yè)成績。.從授課議論的直接目的來劃分，生物授課議論可分為①配置性議論； ②診斷性議論；③形成性議論； ④終結性議論。.從授課議論的標準來劃分，生物授課議論可分為①效標參照議論②常模參照議論。.授課議論的基根源則①依照授課目的； ②兼顧多重目標；③采用多元方法； ④進行多次議論；⑤重視反響過程； ⑥善用議論結果。.教師能夠依照測試目的及授課目的的需求， 以授課目的為橫軸，而以教材內容為縱軸，畫出一個二維度的分類表，且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每個詳目里， 并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要議論的授課目的和教材內容的范圍， 以作為編擬成就測試一試題的設計宏圖，這樣的一個二維度分類表便叫做雙向詳目表。.選擇型試題（客觀題）可分為：①選擇題； ②是非題； ③配合題；④填空題； ⑤講解性習題等。填充型試題（主觀題）可分為：①簡答題； ②限制反響題； ③論述題等。.題干要簡潔，但要將題意表達清楚，不要包括不用要的信息，造成難懂.試題分析：難度和劃分度.試題分析的步驟（1）將試卷按得分的高低排列。（2）由最高分向下取所有試卷數(shù)的27%或1/3，稱為高分組。（3）再由最低分向上取與高分組同樣份數(shù)的試卷，作為低分組。（4）分別計算高、低分組，選答各試題每一選項的人數(shù)，記錄在試題卡上。（5）計算各試題的難度，以百分比表示，其計算方法以下：難度 =（RU+RL）/2N,其中RU：高分組答對該題人數(shù)； 區(qū)匕：低分組答對該題人數(shù)分組人數(shù)（6）計算各試題的劃分度（0）,其計算方式以下：（7）議論每一試題的選項的有效性或誘答力。10、試卷分析指標難度；劃分度；信度；效度11、教師自編成就測試一般包括：擬定編制計劃，確立題型；是編擬試題；進行試題和測試的審查；試題和測試的分析；測試一試卷的編寫。12、實作議論可定義為：具相當議論專業(yè)涵養(yǎng)的教師，編擬與學習成就應用情境相類似的仿真測試情境，或真實的測試情況，讓學生表現(xiàn)所知、所能的學習成就的議論過程。其種類包括：紙筆表現(xiàn)、辨別測試、結構化表現(xiàn)測試、仿真表現(xiàn)和樣品模板等。實作議論的實施步驟包括：明確實作議論的目標、 確認實作議論的標準、供應適合的表現(xiàn)情境、 選擇計分和評定方法。第十^一^章1、生物學校外活動的整體目標①親近周圍自然環(huán)境，增進對自然的認識和認識極體驗和豐富經驗， 學會在活動中自我管理。②發(fā)展實踐能力，學會在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法和技術， 提高生物科學涵養(yǎng)。③養(yǎng)成主動獲得、利用信息的學習習慣和主動研究的態(tài)度， 善于提出改革性、創(chuàng)立性見解，為平生學習確立基礎。④善于與他人溝通、聯(lián)系、合作、溝通，并能與他人分享不同樣建議或信息，有效地利用工具和符號表達個人的主張、看法和思想感情。⑤認識科學、技術、社會的互有關系，發(fā)展對自然界的關愛和對社會對自我的責任感，從而形成社會發(fā)展和生活方式改革所需求的基實質量。2、生物學校外活動的特點活動目標的針對性；學習資源的開放性；學習方式的自主性；活動時空的自由性；活動方法的靈便性；活動種類的多樣性；收效議論的多元性。3、生物學校外活動的功能：完滿個性；提高科學涵養(yǎng)；服務社會。4、物學校外活動的進度中教師的工作生物學校外活動進行的程序大體分為四個步驟：①活動準備階段（認識興趣所在、提出活動要求、認識學習資源、作出整體規(guī)劃）②活動啟動階段（選定活動主題、明確詳細任務、設計活動方案、開題經過評審）③活動推行階段（充分利用資源、認真推行方案、兼顧