統(tǒng)編本初中語文現(xiàn)代詩歌大單元教學設(shè)計研究摘要：統(tǒng)編版教材九年級上冊的現(xiàn)代詩歌“活動·探究”單元是統(tǒng)編本初中語文現(xiàn)代詩歌內(nèi)容的集中。九年級上冊的學生已有過古代詩歌與現(xiàn)代詩歌的鑒賞經(jīng)驗，但缺乏自主品鑒、嘗試創(chuàng)作的經(jīng)驗。因此，該單元應(yīng)圍繞教材“自主欣賞”、“自由朗誦”、“嘗試創(chuàng)作”三個任務(wù)，根據(jù)學生學習情況，著眼教材學情，合理設(shè)計活動；傳授賞析方法，促進自主欣賞；循序指導(dǎo)創(chuàng)作，自評總結(jié)所學。關(guān)鍵詞：初中語文現(xiàn)代詩歌“活動·探究”大單元《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學生“通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！苯y(tǒng)編版教材九年級上冊的現(xiàn)代詩歌“活動·探究”單元正呼應(yīng)了以上理念，通過本單元的學習，教師應(yīng)幫助學生提升語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造的相關(guān)素養(yǎng)。一、教材分析與研究現(xiàn)狀統(tǒng)編本初中語文教科書在七年級與八年級分別編選了數(shù)量較少的幾首現(xiàn)代詩歌，七年級有《天上的街市》，八年級有《黃河頌》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》《回延安》，而現(xiàn)代詩歌的主要教學內(nèi)容則落在了九年級第一單元。該單元選編五首詩歌：《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》，都是以描寫自然之景或特定物象為主，借此抒發(fā)某種情懷，體現(xiàn)出意象對于詩歌創(chuàng)作的重要性。作為“活動·探究”單元，其活動任務(wù)單分為三個部分：自主欣賞、自由朗誦、嘗試創(chuàng)作，每一任務(wù)活動前均有細致的活動提示，且單元內(nèi)的課文俱以自讀課文形式呈現(xiàn)，多有旁批提示與啟發(fā)問題。因此，該單元應(yīng)遵循任務(wù)單開展教學活動，課文內(nèi)容應(yīng)以學生自主欣賞為主體，教師起推進活動、提點總結(jié)的作用。針對該單元的實踐教學，崔炳光、蔡可、沈曦、陳家堯、韓一嘉等老師提供了多種教學示范及教學模型，著重強調(diào)對單元內(nèi)詩歌內(nèi)容的發(fā)掘與規(guī)整，推1崇群文閱讀、共同探討的教學方式；肖培東、何榕等老師著重強調(diào)詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作教學的重要性，提出了分解環(huán)節(jié)、形象轉(zhuǎn)移等教學策略。筆者將在閱讀文獻、觀看課例過程中的教學收獲與對困境的思考規(guī)整為以下幾點構(gòu)想。二、教學設(shè)計構(gòu)想1.著眼教材學情，合理設(shè)計活動根據(jù)該單元的活動任務(wù)單和選文內(nèi)容，教師應(yīng)從文本解讀、詩歌誦讀、創(chuàng)作嘗試三個角度設(shè)計活動，且按照任務(wù)單順序依次進行。但筆者發(fā)現(xiàn)該單元教學存在與教材任務(wù)單割裂的情況，具體表現(xiàn)為以下方面：一是活動順序雜亂、課時安排失衡，如誦讀活動在前，欣賞活動置后，在一些教學設(shè)計中，學生往往對詩歌背景、內(nèi)容還不甚理解，便進入了朗誦比賽的環(huán)節(jié)，又有朗誦與創(chuàng)作所占課時過多，單元整體超過10課時的不恰當安排；二是缺少對教材選文的充分賞析與深度探討，本末倒置地補充眾多課外詩歌，或直接將朗誦環(huán)節(jié)作為該單元的主要環(huán)節(jié)，致使學生對教材編選詩歌認識淺薄。這種情況的出現(xiàn)，一是對“活動·探究”單元存在理解誤區(qū)，此類單元確是強調(diào)“活動”與“探究”，但必須凸顯語文學科屬性，符合語文教學的一般規(guī)律，要用語文學習的方式，來完成相關(guān)的語文任務(wù)，發(fā)展學生的語文能力。1二是對教材、學生的情況掌握不足，該單元的“任務(wù)一·自主欣賞”部分，是學習本單元的基礎(chǔ)，側(cè)重學生對于本單元的文體知識、課文內(nèi)容有基本的認識和理解，從而為后面的學習任務(wù)作準備。2且在一線教學中，“無法理解一些句子”、“不了解寫作背景、詩人風格等”成為了學生閱讀詩歌的主要困難。3因此，著眼教材學情，合理設(shè)計活動是進行現(xiàn)代詩歌大單元教學設(shè)計的第一步。 根據(jù)以上分析，筆者擬定該單元教學目標與課時安排如下：

【單元目標】

（1）自主欣賞，品味詩歌：自主閱讀詩歌作品，了解詩歌的意象，體會詩歌的意境，理解詩人的情感，感受詩歌的藝術(shù)魅力；（重點）

（2）積累詩歌，朗誦交流：把握詩作的感情基調(diào)，能夠在朗讀時通過重音、停連、節(jié)奏等傳達出詩人的思想感情；1尤煒.活動探究單元概述［DB/OL］./czyw/2017/10；27.2肖培東.以詩歌的方式學習詩歌：九年級上冊“活動·探究”單元教學思考［J］.語文建設(shè)，2020（15）.3宋平.統(tǒng)編初中語文“活動·探究”單元教學設(shè)計策略研究[D].西南大學,2021.DOI:10.27684/ki.gxndx.2021.001345.2 （3）學習手法，嘗試創(chuàng)作：學習這幾首詩借景或借物表達情志的寫法，嘗試小詩創(chuàng)作。（難點）

【課時安排】單元課段課時學習任務(wù)任務(wù)情境第一學段第1-2課時自主欣賞，品味詩歌詩歌內(nèi)容我賞析第3-4課時詩句美好共品鑒第二學段第5課時積累詩歌，朗誦交流詩人詩風我了解第6課時奇詩瑰句共分享第三學段第7-8課時學習手法，嘗試創(chuàng)作詩歌創(chuàng)作我嘗試2.傳授賞析方法，促進自主欣賞“活動·探究”單元要改變先前詩歌教學過程中以教師講解代替學生閱讀的現(xiàn)象，讓學生在誦讀中自主欣賞，與優(yōu)秀的作品直接對話，體驗和感悟。4因此，教師可以拿出單元內(nèi)的一首詩，結(jié)合教材的旁批提示與啟發(fā)問題，先引導(dǎo)幫助學生掌握賞析詩歌的系統(tǒng)方法。在掌握了方法后，學生便可以效仿，自主欣賞單元內(nèi)其他詩歌。教師在此后起到提示、總結(jié)作用，如要求學生在自主欣賞單元詩歌時完成以下旁批：作者背景情感賞析（手法、煉字、意象）感想我的旁批對單元詩歌進行充分的自主學習、交流探討后，可結(jié)合本單元后“名著導(dǎo)讀”部分，鼓勵學生自主閱讀課外詩歌，將賞析詩歌的方法進一步學以致用，并布置小組分工，進行朗誦展示等。筆者構(gòu)想如下：確定篇目，作者、背景介紹詩歌朗誦詩歌賞析小組成員要求：（1）負責作者、背景介紹的同學（2人）與小組成員商議，尋找并確定篇目，詩人僅限本單元的幾位作者，在語文課代表那里登記，注意不要重復(fù)，提前寫好串詞，在分享時首先上臺給大家介紹；（2）負責詩歌朗誦的同學（1-2人），根據(jù)需要準備配樂與PPT（僅限一張），在作者、背景介紹之后為大家朗誦；（3）負責詩歌賞析的同學（2人），抓住詩句賞析與主要意象兩方面，在朗誦結(jié)束后為大家講解；（4）整個流程需要提前排練至少2遍，請將時4肖培東.以詩歌的方式學習詩歌：九年級上冊“活動·探究”單元教學思考［J］.語文建設(shè)，2020（15）.3間控制在7分鐘內(nèi)；（5）課堂分組上臺分享，交流過程錄像并發(fā)送至班級群進行展示。3.循序指導(dǎo)創(chuàng)作，自評總結(jié)所學 該單元的“任務(wù)三·嘗試創(chuàng)作”部分并非要求學生一定創(chuàng)作出精彩作品，成為詩人，而是作為對本單元詩歌手法學習的成果總結(jié)與實踐延伸，以自我創(chuàng)作的形式鞏固知識，提高學生對于詩歌的興趣。因此，借鑒肖培東老師的“形象轉(zhuǎn)移法”也好，模仿何榕老師的四個分解環(huán)節(jié)也罷，都離不開對于單元詩歌手法的總結(jié)與學習。筆者在“嘗試創(chuàng)作”部分構(gòu)想了四個主要活動，意在循序?qū)W生進行創(chuàng)作指導(dǎo)：

【活動1】詩歌手法總結(jié)

交流探討：本單元的五首詩在表達情感的方式上有什么相似之處？【活動2】續(xù)詩作，明真情

續(xù)寫教材“備選題目·一”《禮物》一詩。 【活動3】頭腦風暴，放飛思維

1、看到“青春”一詞，你能想起哪些可以代表青春的事物？請寫出至少三個。（例：朝陽、汗水、跑道）

2、“活力”一詞，可以用什么有詩意的詞句代替？請寫出至少三個。（例：笑響、見到每個人的微笑問好、春風吹又生的青草）

【活動4】試寫詩，共進步

請以青春的某種情感（如：喜悅、陶醉、感激、苦惱、懷念、孤獨……）為主題，自擬題目，寫一首小詩。 提示：（1）注意教材的“技巧點撥”；（2）可以模仿已學詩歌的形式；（3）要求健康向上，傳遞正能量。從單元詩歌手法的規(guī)整，到詩歌形式的單句模仿，再到形象轉(zhuǎn)移、尋找意象，最后劃定主題、嘗試寫詩，在每個活動中仍舊是學生起主體作用，將該單元所賞手法、所感情懷學以致用。教師在本環(huán)節(jié)中起到提點作用，并將學生習作整合，展示優(yōu)秀習作，在課上交流探討、集體修潤。 在筆者觀學的課例實錄中，可能由于時間原因，單元的學習評價方面體現(xiàn)不足，部分教學設(shè)計中，自評問題的設(shè)計則如同一份調(diào)查問卷，羅列了數(shù)十個細致問題，在筆者所進行教學實踐的一線環(huán)境下，數(shù)量如此龐大的詳細問題容易導(dǎo)致學生回答疲乏，意圖雖好但不免脫離實際。因此，在回顧該單元教學目標后，筆者總括出幾個學生自評問題如下：

（1）本單元我最喜歡的詩歌是？原因是？（2）本單元的寫作練習中，我最得意的一句是？為什么？4（3）我在小組合作中做出了什么貢獻？有何收獲？（4）在本單元的學習后，我認識到自己在這些方面還需要改進。綜上，九年級上冊的學生已有過古代詩歌與現(xiàn)代詩歌的鑒賞經(jīng)驗，但大多都是在教師引導(dǎo)、講解的基礎(chǔ)上進行理解，缺乏自主品鑒、嘗試創(chuàng)作的經(jīng)驗。因此，該單元應(yīng)圍繞教材劃分的“自主欣賞”、“自由朗誦”、“嘗試創(chuàng)作”三個任務(wù)，根據(jù)學生學習情況，著眼教材學情，合理設(shè)計活動；傳授賞析方法，促進自主欣賞；循序指導(dǎo)創(chuàng)作，自評總結(jié)所學。參考文獻：[1] 尤煒.活動探究單元概述［DB/OL］./czyw/2017/10；27.[2] 宋平.統(tǒng)編初中語文“活動·探究”單元教學設(shè)計策略研究[D].西南大 學,2021.DOI:10.27684/ki.gxndx.2021.001345.[3] 肖培東.以詩歌的方式學習詩歌：九年級上冊“活動·探究”單元教學思考[J].語 文建設(shè)，2020（15）.[4] 陳家堯“活動·探究”單元的教學思考[J].中學語文教學，2019

[5] 崔炳光.“活動·探究”單元教學的實踐追求[J].中學語文教學參考:高中版, 2019,000(014):P.63-65.[6] 何榕."活動·探究"單元活動設(shè)計示例及建議——以九年級上冊現(xiàn)代詩寫作教學 為例[J].語文教學通訊·B刊,2020,000(003):76-78.[7] 沈曦.“做”中學：“活動·探究”單元教學路徑研究[J].教學月刊·中學版