文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)占據(jù)著重要的地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多老師對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行刻板式的教學(xué)，僅讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行通篇朗讀，對(duì)其中重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶，對(duì)于一些細(xì)微的寫(xiě)作手法以及作者的感情并不是十分了解，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升十分不利。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要想切實(shí)提高學(xué)生的詩(shī)詞文化底蘊(yùn)，就要對(duì)詩(shī)歌教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，利用文本細(xì)讀模式，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌中的細(xì)微情感，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。 關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；高中語(yǔ)文；詩(shī)歌

引言：詩(shī)歌濃縮了作者的情感，通過(guò)細(xì)微的語(yǔ)言文本表達(dá)，將作者的情感進(jìn)行展現(xiàn)。在我國(guó)文化發(fā)展歷程中，詩(shī)歌的發(fā)展歷程較長(zhǎng)，整體的發(fā)展趨勢(shì)較好，但在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)歌的實(shí)際教學(xué)并沒(méi)有取得一定的效果，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，缺少相關(guān)的理解，進(jìn)行片面的分析和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分不利。隨著文本細(xì)讀模式的出現(xiàn)，老師在教學(xué)時(shí)也要積極利用相關(guān)的模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、解讀程式化現(xiàn)象的存在

隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)和科學(xué)素質(zhì)教育的普及，高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)在一定程度上開(kāi)始注重提高學(xué)生的主體代表地位，但是由于教師長(zhǎng)期以來(lái)收到應(yīng)試教育思維的傳統(tǒng)觀念的影響，更加重視答題教學(xué)模式，因此在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，給高中學(xué)生灌輸一些固定的、程式化的語(yǔ)文答題教學(xué)模式，并未在真正程度上提高學(xué)生的閱讀意識(shí)以及詩(shī)歌欣賞水平，忽視了學(xué)生自身對(duì)詩(shī)歌的閱讀體驗(yàn)。 2、解讀隨意化現(xiàn)象的存在

雖然詩(shī)歌教學(xué)與解讀在很大程度上是詩(shī)人獨(dú)立的、體驗(yàn)性的活動(dòng)，但在整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，我們也認(rèn)為應(yīng)該積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展各種個(gè)性化的詩(shī)歌閱讀，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣。但所謂好的個(gè)性化詩(shī)歌閱讀并不鼓勵(lì)學(xué)生隨意閱讀，而是要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)于文本實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合詩(shī)人的實(shí)際情況，進(jìn)行綜合性的分析和解讀。但在目前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生僅憑片面的知識(shí)內(nèi)容就對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)歌的理解出現(xiàn)誤差，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展十分不利[1]。 二、文本細(xì)讀模式在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的價(jià)值

通俗來(lái)說(shuō)，文本細(xì)讀就是對(duì)一篇詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行充分而又細(xì)致的閱讀，將每段中每句話的具體語(yǔ)言表達(dá)作為基本閱讀出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而貫穿整篇文章。在讀的時(shí)候需要做出合理化的構(gòu)思和正確解釋。需要特別注意在綜合閱讀期間一定要采用科學(xué)有效的閱讀方法，創(chuàng)建和突出合理的閱讀語(yǔ)境，這樣才能夠有效幫助閱讀者不斷提升其自身的綜合閱讀、鑒賞和分析欣賞詩(shī)的能力。特別的就高中語(yǔ)文而言，詩(shī)歌文本作為特別的文學(xué)題材，其情感抒發(fā)和思想表達(dá)結(jié)合作者現(xiàn)實(shí)理想與作者現(xiàn)實(shí)看法的表達(dá)方式常常是特殊的，因此將詩(shī)歌文本細(xì)節(jié)的讀法合理地廣泛應(yīng)用擴(kuò)大到高中語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)中，能夠更好地幫助高中學(xué)生充分理解和正確解讀詩(shī)歌當(dāng)中所要體現(xiàn)表達(dá)的思想觀點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌作者的具體情感思想表達(dá)[2]。 三、文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)踐應(yīng)用

1、詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的細(xì)讀

在進(jìn)行詩(shī)歌閱讀的過(guò)程中，首先要對(duì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)進(jìn)行基本的了解，如果缺乏對(duì)詩(shī)歌文本整體的把握，就會(huì)對(duì)詩(shī)歌整體的內(nèi)容缺少正確的理解和把握。事實(shí)上,應(yīng)該準(zhǔn)確把握文本的節(jié)奏和旋律之間的平衡的詩(shī)歌,這樣一來(lái)不僅能夠?qū)⑾嚓P(guān)的詩(shī)歌節(jié)奏進(jìn)行協(xié)調(diào)，同時(shí)還能夠?qū)⑶楦羞M(jìn)行融合。因此，在對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏和感情進(jìn)行一定的了解和掌握，確保在閱讀的過(guò)程中，自身的情感不會(huì)發(fā)生偏離，不會(huì)猶豫片面的知識(shí)貿(mào)然對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，曲解文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高一語(yǔ)文《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，文章內(nèi)容描繪了長(zhǎng)沙的秋景，通過(guò)回憶革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、改造舊中國(guó)的豪情壯志。所以我們要正確處理好整體情感和閱讀節(jié)奏的平衡關(guān)系，在閱讀文章最后階段可及時(shí)進(jìn)行新的情感總結(jié)和爆發(fā)，使整個(gè)詩(shī)歌閱讀寫(xiě)作過(guò)程有一氣呵成之感，給自身和別人之間帶來(lái)強(qiáng)烈的人際情感互動(dòng)體驗(yàn)。 2、詩(shī)歌語(yǔ)言的細(xì)讀

在統(tǒng)編和出版用于高中語(yǔ)文的幾部詩(shī)歌中，都認(rèn)為是以較高的歷史文學(xué)藝術(shù)價(jià)值和獨(dú)特的社會(huì)人文歷史價(jià)值著稱(chēng)選入其中的，詩(shī)歌因其語(yǔ)言自然地就是極其精煉優(yōu)美的，同時(shí)它也具有就較強(qiáng)的語(yǔ)言張力，它不僅是詩(shī)中對(duì)事物形象的具體描述，也不可能通過(guò)創(chuàng)造來(lái)展現(xiàn)新的事物形象，最終達(dá)到人與事物自然的完美融合。因此，在對(duì)這些詩(shī)歌作品進(jìn)行文本分析和細(xì)讀的教學(xué)過(guò)程中，要求教師仔細(xì)分析和閱讀其文化和語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，并仔細(xì)品味。有時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的散文單詞和句子可能包含著極其豐富的文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高一語(yǔ)文郁達(dá)夫《故都的秋》這篇文章時(shí)，要先對(duì)文章的內(nèi)容有大致的了解，了解郁達(dá)夫的相關(guān)背景，作者在全文中寫(xiě)到的故都的秋，實(shí)則是指自己的秋天，作者的寫(xiě)作在一定程度上展現(xiàn)了“悲秋”的情感，這與作者的身世背景以及人生經(jīng)歷有著較強(qiáng)的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的整體了解，才能夠在整篇散文中了解作者想要表達(dá)的情感，對(duì)學(xué)生的詩(shī)詞文化素養(yǎng)提升十分有利[3]。結(jié)語(yǔ)：隨著當(dāng)今社會(huì)時(shí)代的快速發(fā)展，人們對(duì)于物質(zhì)精神的一切追求逐漸遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)于對(duì)精神物質(zhì)的一切追求，很多詩(shī)歌精品都在人們的自我意識(shí)中和創(chuàng)造當(dāng)中自然誕生，其中最具具有歷史代表性和意義而又最原始的詩(shī)歌作品之一就是詩(shī)歌。在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)歌文本教學(xué)中充分應(yīng)用詩(shī)歌文本慢寫(xiě)細(xì)讀的這種教學(xué)方法，能夠更好地有效幫助高中學(xué)生正確理解詩(shī)歌的基本含義，培養(yǎng)自身的詩(shī)歌文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。 參考文獻(xiàn)：

[1]王貞貞.高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的文本細(xì)讀研究[J].孩子天地,2020,