1囿于傳統(tǒng)作業(yè)思維的限制，長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教師缺乏對(duì)作業(yè)布置的思考和準(zhǔn)備，布置作業(yè)或隨心所欲或有理論無(wú)實(shí)踐，缺少這方面的探究與鉆研。語(yǔ)文作業(yè)總偏向于死記硬背類或機(jī)械重復(fù)的抄寫型。作業(yè)樣式單一且不成體系，學(xué)生疲于應(yīng)付。作業(yè)磨滅了他們學(xué)習(xí)的熱情，無(wú)法起到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、提升綜合素養(yǎng)的作用。單元作業(yè)，一般指一個(gè)單元所有作業(yè)的集合。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師以單元為基本單位，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇重組、改編完善或自主研究開(kāi)發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過(guò)程。鑒于傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題，積極探索、優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)在新課標(biāo)新理念下有著重要意義，這是與“大單元教學(xué)”相匹配的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。精簡(jiǎn)、高質(zhì)量的作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體也與課堂教學(xué)活動(dòng)相輔相成。教師在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)、高質(zhì)量的作業(yè)能撬動(dòng)課堂，支持有效學(xué)習(xí)。能摸透學(xué)生的底，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的疑難點(diǎn)，從而集中發(fā)力攻克學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，做到教、學(xué)、練高效統(tǒng)一。真正建2計(jì)的作業(yè)就是高質(zhì)量的作業(yè)呢?當(dāng)然不是，我認(rèn)為要設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)、高質(zhì)量的單元(一)關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、漸進(jìn)性該太隨意，不應(yīng)該是臨時(shí)性的想法，而應(yīng)該從養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事、自主思考的習(xí)慣；形成求真求實(shí)的本單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞三個(gè)據(jù)，奠定基礎(chǔ)。其中，仿照課文寫新聞片段的作業(yè)直接3(二)關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計(jì)的“分層”要求單元作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注循序漸進(jìn)的縱向?qū)哟涡?，即了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異。這發(fā)展。如果只是布置基礎(chǔ)性作業(yè)，對(duì)優(yōu)生沒(méi)有不到拓展，也將失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。而如太大，又會(huì)打擊學(xué)困生的積極性。以八上第一單元口語(yǔ)擇一兩個(gè)，先講給父母聽(tīng)，再講給你的同桌聽(tīng)；選做《紅星照耀中國(guó)》長(zhǎng)征途中的精彩故事，選擇一個(gè)，大。說(shuō)給父母聽(tīng)，學(xué)生根據(jù)講述效果自評(píng)，提高識(shí)。說(shuō)給同桌聽(tīng)，學(xué)生互評(píng)，既考查了學(xué)生“說(shuō)”的能力也考查了學(xué)生“聽(tīng)”提高。而選做題與八上必讀名著《紅星照耀中國(guó)》關(guān)(三)關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性、實(shí)踐性要求趣、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力、質(zhì)疑能力、動(dòng)手加強(qiáng)綜合性、探究性、開(kāi)放性”的要求。以八上第一單元4(四)關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)方式的人性化、評(píng)價(jià)主體的多元化程，可以用等級(jí)結(jié)合個(gè)性化評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式描述學(xué)生作業(yè)水平，不能單一以生從學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面得到肯定，增強(qiáng)自