教育心理學學習風格第1頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)學習風格的概述一、學習風格的概念

★學習者帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

★相關概念

帶有個性特征的學習方式

——通常喜歡采納的，自然習慣的，偏愛的學習策略

——學習者為完成學習任務或實現(xiàn)學習目標而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟亦稱學習方法學習傾向

——學習者在學習過程中表現(xiàn)出的心理傾向和行為趨向，涉及學習需要、動機、興趣、價值觀等，通常以選擇什么、看重什么、趨向什么、接受什么、偏好什么等方式表現(xiàn)出來第2頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)學習風格的概述二、學習風格的特點第一，學習風格具有獨特性第二，學習風格具有穩(wěn)定性第三，學習風格兼有活動和個性兩種功能三、學習風格的構成要素

★生理因素★心理因素★社會因素第3頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)學習風格的心理要素一、學習風格的認知要素

★指學習者的認知風格在學習中的體現(xiàn)。

★所謂認知風格，也稱認知方式，指個體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。目前研究較多的是場獨立認知方式與場依存認知方式，沖動型認知方式與沉思型認知方式。

第4頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一1.場獨立性與場依存性

★相關概念與研究場獨立性與場依存性這兩個概念來源于威特金對知覺的研究?！镲w行員的方位知覺研究（P.388）

★所謂場，就是環(huán)境?！镏饕獏^(qū)別：對物體的知覺，是否傾向于以外部信息、線索為依據(jù)或參照；他們的態(tài)度和自我知覺，是否更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾。第5頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一鑲嵌圖形測驗令被試在較復雜的圖形中用鉛筆勾畫出鑲嵌或隱蔽在其中的簡單圖形第6頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一鑲嵌圖形測驗的解釋

★在一個復雜的圖形中尋找出給定的簡單圖形，對不同的人來說，這樣的任務難度并不相同。因為那些圖形都以一種巧妙的方式被放在復雜圖形中，原本明晰的線條經(jīng)過了某種偽裝或者視覺掩飾，變得不那么明顯了。因此有些人能很快從中找到所需要的簡單圖形，而有些人則要很費一番工夫。這種差異心理學家認為是一種人格上的差異，即有些人比較不容易受外界環(huán)境和他人信息的干擾，傾向于獨立判斷，而另一些人則很容易受外在環(huán)境的影響，以致于在尋找簡單圖形時由于受周圍顏色或線條的干擾而顯得困難。前者被稱為場獨立型人格，而后者被稱為場依存型人格。

第7頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一相關概念與研究

★場獨立性——指易于將一個知覺目標從它的背景中分離出來的知覺特點或認知方式。場依存性——指難于將一個知覺目標從它的背景中分離出來的知覺特點或認知方式。

★普遍性場獨立性與場依存性不僅存在于知覺領域，而且存在于記憶、思維以及人格領域。呈常態(tài)分布，大多數(shù)人處于場依存性和場獨立性之間。

第8頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一研究：場依存性和場獨立性與學習風格

第一，偏向不同的學習材料★場依存者尤其善于學習與記憶包含社會性內(nèi)容的材料?！飯霆毩⒄哌€比較喜歡抽象的、理論的學習材料，而不喜歡學習一些具體的知識?！飯霆毩⑿哉咴趯W習缺乏組織的材料時，其學習效果要優(yōu)于場依存性者?！飯霆毩⑿哉吒爬ɑ某潭缺葓鲆来嫘缘膶W生高，但兩者在獲得的知識量上沒有差異。

★場獨立性者通常以內(nèi)在動機為主，對學習材料本身感興趣，而場依存者則較依賴外部反饋，當受到批評或打擊時，學習成績?nèi)菀紫陆怠?/p>

第9頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一研究：場依存性和場獨立性與學習風格

第二，偏向不同的學習策略★在概念學習中，當線索特征與概念的定義無關時，場獨立性者學習概念更快；而當與概念有關的線索非常明顯時，場依存性者學習得更快。★在學習相同的材料時，不同場性的學習者對材料的感知也不一樣，場獨立性者往往從所給材料的一部分就可得出結論，而場依存性者則有賴于整個學習材料。

第10頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一研究：場依存性和場獨立性與學習風格

第三，偏愛不同的教學模式★在“大步子”式教學模式中，場獨立性者學習效果更好，在“小步子”式教學模式中，兩者的學習效果沒有差異。例如，在集中識字中，場獨立性學生的成績明顯優(yōu)于場依存性的學生；在分散識字中，兩者無明顯差異，但場獨立性學生的成績與集中識字相比，成績有所下降?！飯霆毩⑿哉咭子谶m應結構不嚴密的教學方法；場依存性這喜歡有嚴密結構的教學，因為他們需要教師提供外來結構，需要教師的明確指導與講解。

第11頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一研究：場依存性和場獨立性與學習風格

第四，偏向不同的學科★場獨立性和場依存性的學生具有不同的活動特征和偏好，場獨立性者更喜歡與人無關的、需要認知改組技能的領域；場依存性的學生則喜歡強調人與人之間的關系、重視社會交往技能的領域。因此，在專業(yè)分化上，具有不同認知風格的學生將傾向進入與自己的認知風格相一致的領域。

★場獨立者往往偏愛需要認知改組技能的、與人無關的學科(如自然學科)，而場依存者則往往偏愛重視人際關系的學科領域(如初等教育)。同時還發(fā)現(xiàn)，剛入學時所選專業(yè)與自己的認知風格相符合時，學生將在該專業(yè)學習直至畢業(yè)，有的考入與該專業(yè)一致的研究生院；當學生的選擇專業(yè)與自己的認知風格不符時，他們在大學階段或考入研究生院時傾向于轉入與自己的認知風格相一致的專業(yè)。

第12頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一研究：場依存性和場獨立性與學習風格

第五，影響語言習得的方式和效果★研究認為，場依存性的學生在自然情境下習得第二語言效果更好，而場獨立性的學生在課堂情境下學習第二語言效果更佳。因為場依存性的人具有較熟練的社交技能，因而能更經(jīng)常地同第二語言的講話者接觸，因此得到了更多的語言輸入；而場獨立性的人具有較強的分析能力，因而能更好地掌握語言的語法規(guī)則。

★

Hansen和Stansfield（1981）對293名第一學期選修西班牙語的大學生進行了研究，結果發(fā)現(xiàn)，語言知識和綜合測試的成績與場獨立性有顯著的正相關。

第13頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一研究：場依存性和場獨立性與學習風格

第六，影響思維品質的發(fā)展特點★在思維的深刻性方面，隨年齡的遞增，場依存性學生的得分優(yōu)于場獨立性的學生，到高一年級時，得分差異顯著。這可能是因為，不同認知風格的差別并不表現(xiàn)在學習能力或記憶能力上，而是表現(xiàn)在學習過程中對材料的選擇性注意及其組織材料的方式上。思維的深刻性往往帶有按部就班分析思維的循規(guī)蹈矩的特點。而學習是通過已知材料的理解來發(fā)現(xiàn)規(guī)律和本質的東西，而不是在學習未經(jīng)充分組織的材料，所以場依存性的學生得分就高。

第14頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一研究：場依存性和場獨立性與學習風格

第六，影響思維品質的發(fā)展特點★在思維獨創(chuàng)性方面，隨著年齡的增長，場獨立性學生的得分普遍高于場依存性學生，除初二之外。這可能是因為面臨著創(chuàng)新任務，有認知改組能力，這是場獨立性認知風格的特點，也易于完成，所以場獨立性學生的得分就高。我們知道，初二的學生正處于思維分化和劇變階段，有些被試可能出現(xiàn)偏向社會科學傾向，使得分有所變化。

第15頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一研究：場依存性和場獨立性與學習風格

第六，影響思維品質的發(fā)展特點★在思維靈活性方面，隨著年級的遞增，場獨立性學生的成績越來越優(yōu)于場依存性的學生。這可能是因為，靈活思維需要主體主動靈活，有效地采用相應的學習策略，這正是場獨立性者的特點。所以，場獨立性學生的得分高，且隨著年齡遞增，成熟性也在提高，更顯示出場獨立性的特點?！镌谒季S批判性方面，隨年級的遞增，場獨立性學生的得分優(yōu)于場依存性學生的得分。思維的批判性要求具有獨立分析的能力，而場依存性的學生易受暗示，因而影響了其得分。

第16頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一研究：場依存性和場獨立性與學習風格

第六，影響思維品質的發(fā)展特點★在思維敏捷性方面，場獨立性的學生在思維敏捷性上的得分高于場依存性的學生，其中四年級與初二的差異顯著。一方面，敏捷性來自對任務迅速的改組，要有賴于場獨立性；另一方面，敏捷性來自其他各種思維品質，它是其它思維品質的表現(xiàn)。從上述分析中可以看到，場獨立性在思維獨創(chuàng)性、靈活性、批判性方面得分普遍高于場依存性的學生。所以，場獨立性學生思維敏捷性成績高的表現(xiàn)也在情理之中。

第17頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一研究：場依存性和場獨立性與學習風格

第七，影響職業(yè)選擇★場獨立性的大學生選擇職業(yè)時更容易一些，而且他們的職業(yè)興趣更專業(yè)化，職業(yè)興趣和職業(yè)目標比較一致；場依存性大學生在職業(yè)選擇時常猶豫不定，感到為難。

★場依存性的大學生更可能選擇的學科有：社會學、人文學科、語言學、初等學校教學、教育學、臨床心理學、寫作、護理等；場獨立性的大學生更可能選擇的學科有：自然科學、數(shù)學、藝術、實驗心理學、工程學、建筑學等。

第18頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一場依存性和場獨立性與因材施教

★通過總結前人的研究，我們可以看出，認知風格對學生學習活動的各個方面產(chǎn)生了非常顯著的影響，使場獨立性、場依存性的學生具有不同的學習特點和偏好?！锪私鈱W生的認知風格，在教學設計中充分考慮學習者的認知差異，從而有效地指導教學實踐，是實現(xiàn)真正意義上的因材施教的關鍵，更是當今教育發(fā)展的新趨勢。

第19頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一2.沉思型與沖動型

★相關概念沉思與沖動的認知方式反映了個體信息加工、形成假設和解決問題過程的速度和準確性。沉思型學生在碰到問題時傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。沖動型學習者傾向于很快地檢驗假設，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促作出決定，反應速度較快，但容易發(fā)生錯誤。

第20頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一沉思型與沖動型的相關研究

★卡根(kagan等，1966)設計了“匹配相似圖形測驗”作為測量沉思型與沖動型的工具。測驗的基本內(nèi)容是，給被試出示一個標準圖形和6個可供選擇的圖形，要求被試從這6個圖形中選出一個與標準圖形完全一樣的圖形，不限反應時間。一共12套這樣的圖形。主試記下被試對每套圖形從開始思考到作出反應所需的時間，以及所犯的錯誤量?！锔鶕?jù)思考的時間及錯誤率，將兒童分為四個類型：(1)沉思型，對問題的思考時間在平均思考時間以上，錯誤率在平均錯誤率以下的兒童；(3)沖動型，思考時間在平均思考時間以下，錯誤率在平均錯誤率以上的兒童；(3)快而正確型，思考時間和錯誤率均在平均數(shù)以下的兒童；(4)慢而非正確型，思考時間和錯誤率均在平均數(shù)以上的兒童。有近三分之二的兒童屬于沉思型或沖動型，屬于后兩種類型的兒童只有三分之一?？梢姡了夹突驔_動型是兒童普遍具有的兩種認知風格。

第21頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一3.齊平化型與尖銳化型

★相關概念將信息“吸收”到個人的記憶中時表現(xiàn)出的差異。具有齊平化風格的個體傾向于進行簡化性的信息加工，如將相似的記憶內(nèi)容混淆起來，傾向于將知覺到的對象，或從先前的經(jīng)驗中得出的相似事件聯(lián)合起來，被記憶對象中的差異往往被丟失，或弄得模糊不清。具有尖銳化風格的個體傾向于進行夸張性的信息加工，非但不將記憶中相似的事件進行混淆，甚至可能夸大相似記憶內(nèi)容之間的較小差異。齊平化-尖銳化的認知風格具有普遍性，在視覺、聽覺和動覺以及語義信息等各種信息加工場合都起作用。第22頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一齊平化型與尖銳化型的相關研究

★參見P.395—396第23頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一4.整體型與系列型

★相關概念認知的邏輯推理方式上的差異。整體型思維者對學習任務傾向于采用整體策略，行為反應特征是“假設導向”的；系列型思維者傾向于采用聚焦策略，行為特征是按步驟進行。整體-序列化的認知風格也是根植于知覺功能上的個體差異，它與個性有重疊。

第24頁，共29頁，2023年，2月20日，星期一整體型與系列型與學習風格

★在一個自由的學習情境中，系列型學習者喜歡注意或知覺較小的細節(jié)，把問題分解成較小的部分，而整體型的學習者則恰好相反，將任務作為一個整體對待?！锵盗行蛯W習者在學習、記憶和概括一組信息方面，常根據(jù)簡單的關系將信息聯(lián)系起來，即信息之間呈現(xiàn)的是低序列的關系，因為系列型學