《生命生命》教學(xué)設(shè)計教材分析：

《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（人民教育出版社）四年級下冊。這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們詮釋的生命的全部內(nèi)涵。學(xué)情分析：這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前，可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)：1、知識與能力目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際，體會含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，積累好詞佳句。2、過程與方法目標(biāo)：通過讀、感、悟、交流與討論，采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

引發(fā)學(xué)生對生命的思考，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命，逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價值觀。教學(xué)的重點、難點及教學(xué)突破·教學(xué)重、難點感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值·教學(xué)突破本節(jié)課先以生命格言作為突破口導(dǎo)入，再通過對杏林子有關(guān)知識的介紹激發(fā)起同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，接著通過有淺入深的讀研課文，不斷互動交流，讓同學(xué)們在分析討論中談出自己對本文的認(rèn)識，然后再進(jìn)行探究交流，最后進(jìn)行思想提升。教學(xué)準(zhǔn)備1、·教師準(zhǔn)備制作多媒體課件，充分了解學(xué)生的知識儲備。2、·學(xué)生準(zhǔn)備搜集與生命有關(guān)的格言的資料。教學(xué)過程一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課導(dǎo)入。談話導(dǎo)入新課“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家？(學(xué)生發(fā)言)剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。今天我們就要學(xué)習(xí)她對生命的思考和感悟——《生命生命》。（板書課題）二、配樂朗讀整體感知配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。出示思考題：課文通過哪幾件事來說生命？同時劃出你喜歡的和給你感觸最深的句子，有不明白的地方可以作批注。讀后交流：課文講了與生命有關(guān)的3個事例，請同學(xué)們交流你劃的句子。我們再來討論學(xué)習(xí)，每個事例主要講了什么內(nèi)容。三、精讀感悟探究文章。（一）、第一個走入我們視野的是一只飛蛾。（出示課件1）讓我們來讀一下第二自然段，同時思考：那只騷擾著我的飛蛾被我捉住后，面臨著怎么樣的處境？（有生命危險）它是怎樣做的？結(jié)果怎么樣了？找出印證自己觀點的語句，談?wù)勀愕捏w會。（生讀，思考，小組交流，練習(xí)朗讀重點。分別讀，要讀出語氣。）這一段中，有一個動詞，非常貼切地表現(xiàn)出了飛蛾求生的欲望，大家討論一下，是哪個詞？（掙扎）討論后老師出示幻燈片，幫助學(xué)生理解。生齊讀第二段，再感受一下這段主要寫了什么？用“什么、怎么樣”的句式。（飛蛾求生）（二）、作者被飛蛾掙扎著求生的欲望震驚了，請大家按我們學(xué)習(xí)第二自然段的方法互相討論學(xué)習(xí)第三自然段，通過學(xué)習(xí)，解決以下問題：（出示幻燈片）看看掉進(jìn)磚每縫中的香瓜子會怎么樣？它的生存條件是怎么的？你認(rèn)為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么？同時，如果你發(fā)現(xiàn)了問題，可以提出來，大家再一起學(xué)習(xí)解決。（1）生自由讀第三自然段。（2）匯報讀，生互評。（3）學(xué)生再讀。思考交流：香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。（生在交流的過程中是還可以相機組織生再讀引人深思的句子。）交流后老師總結(jié)：這段主要寫了什么？（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）板書：香瓜子

不屈向上（4）、小結(jié)。這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀?。ㄈ?、尋找生命意識1、我們再來了解作者的故事，“我”聽了自己的心跳后有什么感覺？（出示課件后讀第四自然段）是啊，聽到心跳，就體驗到生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命是什么呢？（組織生靜靜感受生命脈搏的跳動后自由談感受，并練習(xí)朗讀這句話）板書：心跳震撼2、我們再一起讀課文，品讀一下“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命——有了生命意識，就有了對生命的思考。（3）課件出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個關(guān)鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）給“糟?！睋Q種說法（浪費、不珍惜）怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯(lián)系生活一講就明白了）怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來說一說？4、這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以（），也可以（）。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？組織學(xué)生討論：對自己負(fù)責(zé)是指什么?（好好使用生命）比較句子：我要對自己負(fù)責(zé)。我必須對自己負(fù)責(zé)。

你發(fā)現(xiàn)了什么？該怎么讀這句話？（四）、引領(lǐng)正確的價值觀：讓生命光彩有力過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。（1）、“雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”讀著這句話，你想到了誰？為什么說生命是有限的？（生思考，全班交流，師相機引導(dǎo)學(xué)生理解“無限的價值”的含義）（提示：你了解的科學(xué)家、運動員、航天員、普通勞動者）師總結(jié)：是啊，同學(xué)們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻(xiàn)，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價值。板書：有限的生命無限的價值。

（2）作者又表達(dá)了積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。四、回歸課題，拓展升華是啊，同學(xué)們，讀了課文，我們深深地體會到：

生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；

生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命；生命可以創(chuàng)造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命；

課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）

同學(xué)們，帶著深深的思索，再讀──生命生命

板書設(shè)計：19、生命生命飛蛾求生

香瓜子不屈向上

有限的生命無限的價值心跳

震撼

教學(xué)反思：這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如:一入課，要求學(xué)生帶著問題聽讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。感悟“無限的價值”時：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？來舉例說一說。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。通過讀、感、悟、交流與討論，采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，過渡語設(shè)計還有待進(jìn)一步推敲。

2、在指令性語言方面不夠明確。

3、交流想象的過程中，有些平推，層次感不強。這些都是以后的課堂上需要改進(jìn)的地方?！渡穼W(xué)情分析這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前，可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。學(xué)情分析四年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的動手動腦的能力，在觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，他們對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語文知識用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們有一定的生活經(jīng)驗，對于課文中的故事情節(jié)或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達(dá)到共鳴。四年級要完成由中年級向高年級的過渡。通過學(xué)習(xí)，既要完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年級的教學(xué)目標(biāo)，又要為高年級的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)除了扎實的語言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。所以本課要在重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽、交流和表達(dá)能力的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成感情朗讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)修辭方法，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心，提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)?！渡沸Ч治?/p>

本課采用研究體驗式創(chuàng)新教學(xué)法，課堂上我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生通過研究體驗、自主學(xué)習(xí)，體會環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。并通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會、感悟。通過質(zhì)疑、討論、鞏固與創(chuàng)新運用研究式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅學(xué)會和課文中的知識、鍛煉了閱讀能力、分析問題能力、創(chuàng)造性思維和想像能力，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，珍惜時間，不懈努力，讓人生更有意義。效果分析語文課堂教學(xué)是“學(xué)生接近、理解文字，感受語言魅力的舞臺”。因此，閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)充滿文化“磁性”的課堂，實現(xiàn)本色閱讀的目的，就是要還原傳統(tǒng)教學(xué)的審美規(guī)范，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的特點，讓學(xué)生在純真的閱讀中，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。本著這樣的理念，本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計以學(xué)生的朗讀為主，在讀中抓住重點詞句，在教師的扶助下按照“品桂林、有桂林、贊桂林”的順序自己在反復(fù)的閱讀交流中體會語言文字的魅力，感受作者的寫作方法的精妙，同時進(jìn)行有感情朗讀和語言文字的訓(xùn)練，以達(dá)到語文課堂是學(xué)生語文實踐的課堂的目標(biāo)。最后設(shè)計了拓展閱讀的環(huán)節(jié)，既是為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又是為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐，是對課堂的拓展與延伸。1、學(xué)生能夠整體掌握課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的第一個目標(biāo)準(zhǔn)確地完成了。2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了漓江水的特點靜清綠，桂林山的特點奇秀險，非常迅速概括出來。3、通過圖片展示，能夠進(jìn)一步對漓江的水的特點形成更加具體形象的認(rèn)識，并試著畫桂林的山的特點，展示圖片，更加能體會山水的美。4、學(xué)生掌握了排比句的特點，能夠完整準(zhǔn)確的寫出排比句，學(xué)習(xí)效果很好?！渡方滩姆治?/p>

《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（人民教育出版社）四年級下冊。這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們詮釋的生命的全部內(nèi)涵。教材分析本冊教材共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。教材共有8個專題單元，依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。另外還安排有綜合性學(xué)習(xí)、資料袋、閱讀鏈接和八個語文園地，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式更加豐富多彩。《桂林山水》是人教課標(biāo)版四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景，堪稱天下第一，此句為全文的總領(lǐng)。下文就圍繞這一名句，分別對漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險兩個方面作了具體描繪。文章最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美的享受?！渡吩u測練習(xí)一、課文通過哪幾件事來感悟生命？1、2、3、二、任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以（），也可以（）。三、“雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！弊x著這句話，你想到了誰？評測練習(xí)《桂林山水》這一課第一個是理解課文內(nèi)容的練習(xí)，注意認(rèn)真默讀，通過對語言文字的感悟，把課文描寫的景象，像圖畫似地浮現(xiàn)在頭腦中。有了美麗動人的畫面，再說說“桂林山水甲天下”就不困難了。第二個是學(xué)習(xí)表達(dá)方法的練習(xí)。步驟是：先找出兩個帶分號的句子，再讀，邊讀邊注意句子中的分號，然后按分號將句意理解清楚，最后概括出“靜、清、綠”和“奇、秀、險”的特點。第三個是語言積累的練習(xí)。仿照課文中的排比句，也寫一寫校園、白云、春天的風(fēng)等，并且鼓勵學(xué)生運用到以后的寫作中。《生命生命》教學(xué)反思這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。課后反思《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情