附件9“學生自主學習任務單”設計模版課程名稱：《秦末農(nóng)民大起義—秦的暴政》。知識點來源：人教版七年歷史上冊學科：歷史年級：七年級教材版本：人教版1.學習目標設計：1.知識與能力：要求學生掌握秦的暴政，陳勝吳廣起義的時間、地點和歷史意義。巨鹿之戰(zhàn)、秦朝的滅亡、楚漢之爭等內(nèi)容。引導學生探究秦亡的原因，培養(yǎng)學生初步分析歸納歷史問題的能力。引導學生探究秦亡前后，項羽、劉邦領(lǐng)導的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化，培養(yǎng)學生初步比較戰(zhàn)爭性質(zhì)的能力。2.過程與方法：采取創(chuàng)設情境和閱讀材料的方式，讓學生了解相關(guān)歷史知識，增強了他們學習歷史的興趣，學生在這種愉悅的氛圍中接受知識，學習效率也比較高，基礎知識也能夠得以掌握。學生表演陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)起義的方法，再現(xiàn)歷史情景，使學生通過主動參與去感知歷史、體驗歷史，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力，并起到藝術(shù)熏陶的教育效果。指導學生收集與本課內(nèi)容有關(guān)的歷史成語典故、歷史故事，發(fā)揮學生潛能，體驗學習歷史知識的樂趣，進而培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。3.情感、態(tài)度和價值觀：通過對秦亡和楚漢之爭勝敗原因的探究，從而形成對“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道理的深刻理解。2.任務（問題）設計：問題與任務層次：□基本問題任務□組合問題任務□疑難問題任務微課中主要通過一系列史實及材料，向?qū)W生羅列相關(guān)內(nèi)容，因此我設計了許多相關(guān)問題讓學生更好地理解本內(nèi)容。□基本問題任務：創(chuàng)設情境，場景一：首先，我們來到秦朝的村莊，發(fā)現(xiàn)村民都饑腸轆轆，骨瘦如柴?（師：百姓為什么餓呢？）在學生疑惑之時出示材料：秦朝的賦稅，主要有田租、口賦、雜賦三種。這些賦稅加在一起，要占到農(nóng)民收獲物的三分之二。（學生得出“賦稅沉重”這一個暴政表現(xiàn)）場景二：接著，我們在秦朝的鄉(xiāng)村田間看到，田地里都是婦女、老人、小孩在勞作?（師：少了哪種人？生：成年男人。師：他們?nèi)ツ牧四?？）出示材料：秦朝全國人口約兩千萬，被征發(fā)去打仗的、服徭役的有二三百萬。甚至連婦女也被迫轉(zhuǎn)運軍糧，許多服役的人被活累死。（學生得出“徭役繁重”這一暴政表現(xiàn)）場景三：然后，我們來到秦朝的集市上看到，鞋子沒人買，拐卻是搶手貨?（師：什么人拄拐不穿鞋？生：瘸子？老師秦朝為什么有這么多瘸子呢？）出示材料：秦朝法律死刑有：戮（lù）先刑辱后斬首；棄市（殺之于市）；磔(zhé)裂其肢體而殺之；定殺拋入水中淹死或活埋；族:全家處死；車裂、腰斬、剖腹、抽肋鑊烹（huòpēng）等。（學生得出“刑法殘酷”這一暴政表現(xiàn)）場景四：最后，我們來到秦朝的朝廷上看到，一大群人指著一只鹿，大聲說是馬?(師：這是什么典故？生：指鹿為馬。師：這個典故涉及到那兩個人？生：趙高、秦二世。)出示材料：秦二世和掌握大權(quán)的宦官趙高狼狽為奸,在埋葬秦始皇時，他下令將大量宮女殉葬，把修建墓室的所有工匠悶死在墓里。秦二世為鞏固地位兇殘的殺死自己的兄弟姐妹，任意屠殺文武大臣，他對民眾的剝削更加殘酷。（學生得出“秦二世更加殘暴”這一暴政表現(xiàn)）師：秦的暴政是當時人民不堪忍受于是爆發(fā)了？生：秦末年農(nóng)民大起義。師：所以我們說秦的暴政是秦末農(nóng)民起義的？生：根本原因?！踅M合問題任務：投影《秦末農(nóng)民起義形勢圖》。提問：同學們剛才表演的是什么歷史事件的發(fā)生？發(fā)生在哪一年？誰發(fā)動的？地點在哪里？起義的口號是什么？建立了什么政權(quán)？有什么歷史意義？后期是什么起義？有哪些著名事件？（組織學生回答）陳勝、吳廣起義歷史意義中的“革命首創(chuàng)精神”體現(xiàn)在哪里？組織學生回答并分組討論：①第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義；②建立了第一個農(nóng)民政權(quán)——張楚政權(quán)；③第一次提出了斗爭的口號——王侯將相，寧有種乎；④在這次起義的影響下，第一次推翻了殘暴的統(tǒng)治。提問：1、楚漢之爭為何劉邦能取勝？2、簡述項羽失敗經(jīng)過。組織學生思考：劉邦項羽的所作所為（學生回答：使學生得出的民心者的天下的道理。）播放歌曲：霸王別姬學生閉目三分鐘，回顧本節(jié)課教學內(nèi)容，再利用多媒體逐項展示教學要點，共同復述小結(jié)本節(jié)課重點內(nèi)容，加深印象，鞏固知識。3.學習支架設計：本節(jié)課中我充分考慮學生完成整體任務因此我利用課件從學生的角度展示了回到秦朝我們會見到哪些場景，為學生更好地理解本內(nèi)容奠定基礎。場景一：首先，我們來到秦朝的村莊，發(fā)現(xiàn)村民都饑腸轆轆，骨瘦如柴?（師：百姓為什么餓呢？）在學生疑惑之時出示材料：秦朝的賦稅，主要有田租、口賦、雜賦三種。這些賦稅加在一起，要占到農(nóng)民收獲物的三分之二。（學生得出“賦稅沉重”這一個暴政表現(xiàn)）場景二：接著，我們在秦朝的鄉(xiāng)村田間看到，田地里都是婦女、老人、小孩在勞作?（師：少了哪種人？生：成年男人。師：他們?nèi)ツ牧四?？）出示材料：秦朝全國人口約兩千萬，被征發(fā)去打仗的、服徭役的有二三百萬。甚至連婦女也被迫轉(zhuǎn)運軍糧，許多服役的人被活累死。（學生得出“徭役繁重”這一暴政表現(xiàn)）場景三：然后，我們來到秦朝的集市上看到，鞋子沒人買，拐卻是搶手貨?（師：什么人拄拐不穿鞋？生：瘸子？老師秦朝為什么有這么多瘸子呢？）出示材料：秦朝法律死刑有：戮（lù）先刑辱后斬首；棄市（殺之于市）；磔(zhé)裂其肢體而殺之；定殺拋入水中淹死或活埋；族:全家處死；車裂、腰斬、剖腹、抽肋鑊烹（huòpēng）等。（學生得出“刑法殘酷”這一暴政表現(xiàn)）場景四：最后，我們來到秦朝的朝廷上看到，一大群人指著一只鹿，大聲說是馬?(師：這是什么典故？生：指鹿為馬。師：這個典故涉及到那兩個人？生：趙高、秦二世。)出示材料：秦二世和掌握大權(quán)的宦官趙高狼狽為奸,在埋葬秦始皇時，他下令將大量宮女殉葬，把修建墓室的所有工匠悶死在墓里。秦二世為鞏固地位兇殘的殺死自己的兄弟姐妹，任意屠殺文武大臣，他對民眾的剝削更加殘酷。（學生得出“秦二世更加殘暴”這一暴政表現(xiàn)）4.自主（探究）學習過程設計：投影《秦末農(nóng)民起義形勢圖》。提問：同學們剛才表演的是什么歷史事件的發(fā)生？發(fā)生在哪一年？誰發(fā)動的？地點在哪里？起義的口號是什么？建立了什么政權(quán)？有什么歷史意義？后期是什么起義？有哪些著名事件？（組織學生回答）陳勝、吳廣起義歷史意義中的“革命首創(chuàng)精神”體現(xiàn)在哪里？組織學生回答并分組討論：①第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義；②建立了第一個農(nóng)民政權(quán)——張楚政權(quán)；③第一次提出了斗爭的口號——王侯將相，寧有種乎；④在這次起義的影響下，第一次推翻了殘暴的統(tǒng)治。提問：1、楚漢之爭為何劉邦能取勝？2、簡述項羽失敗經(jīng)過。組織學生思考：劉邦項羽的所作所為（學生回答：使學生得出的民心者的天下的道理。）播放歌曲：霸王別姬學生閉目三分鐘，回顧本節(jié)課教學內(nèi)容，再利用多媒體逐項展示教學要點，共同復述小結(jié)本節(jié)課重點內(nèi)容，加深印象，鞏固知識。5.學習評價設計：整個內(nèi)容基本上能按照我的預設進行，學生通過這節(jié)課的學習對秦末農(nóng)民大起義的原因，起義經(jīng)過以及楚漢之爭有了一定的了解。學習了本課之后，我覺得自己有成功之處：1、讓學生通過創(chuàng)設情境和閱讀材料的方式，了解相關(guān)歷史知識，增強了他們學習歷史的興趣，課堂氣氛比較活躍，學生在這種愉悅的氛圍中接受知識，學習效率也比較高，基礎知識也能夠得以掌握。2、學生通過故事敘述，鍛煉了口語表達能力，使他們在課堂上敢于發(fā)言，敢于表現(xiàn)自己，從實踐中獲得了學習的快樂。反思這一堂課的教學，也存在一定的不足之處：如果在陳勝吳廣起義，和項羽劉邦起義時能充分運用史料，效果可能會更好。除此之外由于過分重視學生活動，對難點的突破做的不好，學生還不能夠很好區(qū)分陳勝