2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺析核心素養(yǎng)下的小學音樂單元教學設(shè)計摘要：為了解決當下小學音樂課堂中單一知識與技能教學的現(xiàn)狀，近年來開始倡導(dǎo)單元整體化教學。這種教學是基于單元整體框架，以培育音樂核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建立教學內(nèi)容之間的連接，以學生為主體，做到用教材而不是教教材。本文嘗試從核心素養(yǎng)下的單元教學內(nèi)涵解析以及分析傳統(tǒng)單元教學和核心素養(yǎng)下的單元教學設(shè)計以及實踐等方面探討摸索小學音樂教學的新模式、新思路。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，單元教學，小學音樂

引言：音樂學科核心素養(yǎng)的培育是我國音樂教育發(fā)展進程中的一次重大改，那么如何建立核心素養(yǎng)與音樂學科課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，如何挖掘它們之間的邏輯關(guān)系，這些都是擺在教師面前迫切需要解決的問題。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生的審美能力和知識技能之間出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，不管是線下還是線上教學中，課堂上仍以教師的“教”為主，以一節(jié)課為一個閉環(huán)，以當堂表現(xiàn)評估為評價方式，影響了學生的自主學習以及審美能力的提高?；谝陨犀F(xiàn)象，筆者以核心素養(yǎng)下的單元教學為切入點，針對小學音樂進行分析，探索提升學生音樂核心素養(yǎng)的路徑。一、核心素養(yǎng)下的單元教學內(nèi)涵解析 核心素養(yǎng)是當下我國基礎(chǔ)教育課程改革中的重點，也是國家教育方針的具體化?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》與音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)布促使我們每一位教師在教學中都要從一個更加全面、更加立體的角度去思考，全面貫徹落實培育學生的核心素養(yǎng)，以此來促進學生的全面發(fā)展。崔允漷教授曾指出“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元設(shè)計是學科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑?！?/p>

傳統(tǒng)意義上的單元教學通常是針對某一個人文主題，將這一主題系列的教學素材進行簡單的拼接，這種編排的好處在于貼近學生生活，利于學生“文化理解”，但課本教學知識內(nèi)容過于碎片化，教學中常常出現(xiàn)“就作品而教作品”，忽視了整體的教學目標。核心素養(yǎng)下的單元教學是指從整體出發(fā)，關(guān)注學科內(nèi)容的整體建構(gòu)，對知識進行深層的分析與梳理，讓學生不再接受碎片化的單一教學，從而幫助學生整體認知，促進全面發(fā)展。12022年安徽省中小學教育教學論文評選 二、核心素養(yǎng)下的單元教學設(shè)計

1．傳統(tǒng)音樂教學設(shè)計的問題

在以往的小學音樂課程教學中，教師大多是以單課設(shè)計為基礎(chǔ)，缺少對于單元的整體把控與規(guī)劃。以筆者教學所使用的“人音版”小學音樂教材為例，每一冊包含7-8個單元，每個單元有4-5首音樂作品。大多數(shù)教師雖然了解每個單元的教學內(nèi)容，但往往未能完全梳理、吃透教材，對于單元的核心內(nèi)容把握不準確，在教學設(shè)計中隨意性較強，對于教學目標也沒有清晰的規(guī)劃，往往在某節(jié)課的教學目標中看到“初步了解，初步感知”等模糊的措辭?；A(chǔ)知識與基本技能之間沒有一條循序漸進的明線貫穿，課與課之間缺乏關(guān)聯(lián)性和遷移性。誠然，通過單課時的講解也可以將單個音樂作品理清分析，但如果將視野拓寬到整個單元，就可以在橫向延伸中促進知識的關(guān)聯(lián)和遷移，促進學生核心素養(yǎng)的培育。 2．素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元教學設(shè)計

（1）把握單元主題，梳理內(nèi)在邏輯

當前我們所使用的音樂教科書的編排大多以人文主題為主，雖然利于教師從文化理解入手，但其中所包含的音樂知識與技能需要教師歸納總結(jié)，找到其邏輯關(guān)聯(lián)并進行梳理。在各個音樂要素中尋找切入點，從整體上把握單元主題與結(jié)構(gòu)，根據(jù)內(nèi)在邏輯性設(shè)計教學。 （2）清晰單元目標，確立教學順序

單元教學的目標始終要以學生為學習的主體，根據(jù)單元主題以及內(nèi)在邏輯，由淺至深，聚焦“教”與“學”的清晰目標，突出核心素養(yǎng)下對于學生能力的培養(yǎng)，以“人音版”音樂教材三年級上冊第一單元童年為例：表1單表演形式教學內(nèi)容元主題童年歌唱《搖啊搖》（上海童謠）《小酒窩》（兒歌）欣賞《捉迷藏》（鋼琴獨奏）《我們多么幸?！罚ㄍ暫铣?從表中可以看出，本單元主要圍繞著與“童年”有關(guān)的音樂素材展開，表現(xiàn)了童年生活的幸福和快樂。這些作品在情感表達方面具有一定的關(guān)聯(lián)性，但無論圍繞“聲樂”22022年安徽省中小學教育教學論文評選還是“器樂”，此類單元的教學內(nèi)容都需要教師進一步的挖掘內(nèi)涵，確立目標。如《搖啊搖》與《我們多么幸福》兩首作品都是低年紀未曾接觸過的3/4拍以及6/8拍，在設(shè)計教學順序時，可以讓學生共同學習，感受歌曲的律動感?！缎【聘C》是一首節(jié)奏感強，速度稍快的兒歌，其中包含了很多裝飾音，如倚音、頓音等，可在此課時中加入帶有此類音樂要素的歌曲，加強學生記憶。威金斯提出“最好的教學設(shè)計應(yīng)該是以終為始，我們需要從一開始就設(shè)定好需要達成的教學目標，從學習結(jié)果開始逆向思考。所以我們在進行本單元教學時，首先應(yīng)當根據(jù)課程標準要求和作品特點規(guī)劃單元的課時安排；其次再是確定本單元的核心教學目標。 （3）制定評價標準，體現(xiàn)教學評一致

及時有效的課堂評價是單元教學實施的關(guān)鍵步驟，在音樂核心素養(yǎng)的背景下，教師要圍繞“人文性、審美性、實踐性”的音樂課程標準性質(zhì)不斷改進完善教學評價方式。根據(jù)學生在單元學習中可能會出現(xiàn)的各種問題，總結(jié)梳理設(shè)定課上以及課下評價標準，以備調(diào)整教師“教”與學生“學”的狀態(tài)，基于學生身心發(fā)展的階段性特點實時進行評價反饋，教學評一致，幫助學生良性發(fā)展。三、落實單元教學的策略 1.基于單元要點，設(shè)計實踐活動

根據(jù)單元教學設(shè)計，小學音樂教師需要從多方面設(shè)計多元的音樂時間活動，為學生創(chuàng)造自主動手，親身參與的機會，滿足核心素養(yǎng)下學生的個性化發(fā)展需求。如有些單元中描繪的是各種大自然的聲音，就可以讓學生在一個課時中，與教師一起開展多樣化的表演實踐活動，增強學生的音樂感知能力，促使高效學習。2.重視單元教學評價，基于實際反饋引導(dǎo)在核心素養(yǎng)的背景下，教師必須要重視單元評價，一方面為了完善單元教學，一方面促進學生的良性發(fā)展。如《友誼的回聲》單元中，可以從課堂表現(xiàn)入手，對學生的演唱水平、節(jié)奏感以及模擬回聲游戲中的表現(xiàn)對其進行綜合性的單元評價，同時結(jié)合設(shè)定的單元目標分析學生掌握單元知識的程度，對其展現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力、審美能力、合同協(xié)作能力加以評價，深挖不同學生身上的閃光點，喚醒學生的積極性，32022年安徽省中小學教育教學論文評選使其感受到單元學習的樂趣。同時，為他們指明學習的方向，不斷強化他們的音樂核心素養(yǎng)。3．提升自身素養(yǎng)，增強藝術(shù)表現(xiàn)力音樂課堂的教學效果一部分取決于教師自身的音樂素養(yǎng)高低?！案褂性姇鴼庾匀A”，只有在吃透原有教材，補充足夠的課外知識的基礎(chǔ)上，教師的藝術(shù)修養(yǎng)才會在無形中滲透到日常教學。例如四年級下冊中“搖籃曲”這一單元，在聆聽舒伯特的《搖籃曲》時，能將印度的《搖籃曲》中故事信手拈來，娓娓道出；在談到中國江蘇民歌《茉莉花》時，能將東北《茉莉花》的豪邁，河北《茉莉花》的直來直往一一傳達，讓學生在靜靜聆聽中感受不一樣的美。總之，作為一名音樂教師，在練好自身基本功，掌握教材知識之外，還應(yīng)該吸納更多與之相關(guān)的知識，提升自身素養(yǎng)，增強課堂的藝術(shù)表現(xiàn)力。四、結(jié)語綜上分析，小學音樂學科中的單元教學設(shè)計就是落實音樂核心素養(yǎng)、立德樹人，基于單元整體框架，達到設(shè)定的單元教學目標。深挖單元重難點，通過教學評一致幫助學生良性發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。具體來講，教師需要將單元乃至其他內(nèi)容的所有資源整合起來引導(dǎo)學生積極學習，充分使之不僅感受到音樂中的人文魅力，并且能通過學習積累自身審美能力，幫助學生提高綜合學習能力，全面發(fā)展，順應(yīng)素質(zhì)化教育。參考文獻

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