第第頁(yè)初中期末試卷分析

中學(xué)期末試卷分析一

為了深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面推動(dòng)素養(yǎng)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)對(duì)上學(xué)期期末考試中學(xué)語(yǔ)文試卷作如下分析：

一、試題分析

這次的試題主要表達(dá)出以下特點(diǎn)：

〔一〕求穩(wěn)：重視語(yǔ)言積累與運(yùn)用，作文命題內(nèi)容貼近同學(xué)生活。

“積累與運(yùn)用”考查內(nèi)容緊扣教材，考查同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)及在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的技能。主要有字音、字形、正確運(yùn)用詞語(yǔ)、辨別語(yǔ)句、提煉主要內(nèi)容、名著閱讀、古詩(shī)文默寫、作家作品文學(xué)常識(shí)等。八班級(jí)重視古詩(shī)文積累與運(yùn)用，加大了背誦默寫的分值，內(nèi)容取自課內(nèi)篇目及教材推舉的課外背誦篇目?？疾檗饤壛诉^(guò)去支離破裂地純粹考查知識(shí)術(shù)語(yǔ)的題目，而更加著重基礎(chǔ)知識(shí)的敏捷運(yùn)用。

兩個(gè)班級(jí)作文均為命題作文，七班級(jí)《我有一個(gè)小奧秘》，八班級(jí)《被自己感動(dòng)》。這些作文命題貼近同學(xué)生活，能喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注自我，關(guān)注心靈的成長(zhǎng)。同學(xué)寫作基本沒(méi)有審題障礙，可依據(jù)自己對(duì)生活的感受和思索來(lái)選材，抒寫真情實(shí)感，充分展示性格。這就給同學(xué)人人都能有話說(shuō)，人人都有文章作，平常讀書(shū)多、擅長(zhǎng)體察生活和反思的同學(xué)更是如魚(yú)得水。

〔二〕求變：文言文閱讀考查“內(nèi)外兼修”。

這兩個(gè)班級(jí)文言文閱讀考查的閱讀材料均一段出自課內(nèi)，一段出自課外。但課外部分考查是課內(nèi)文言知識(shí)的遷移，沒(méi)有超出課內(nèi)學(xué)過(guò)的范圍。這能避開(kāi)老師死摳教材、同學(xué)死記硬背課內(nèi)文言知識(shí)，便于考查同學(xué)文言知識(shí)的積累和實(shí)際運(yùn)用技能。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀淺易文言文，能借助說(shuō)明和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”的指導(dǎo)思想下，課內(nèi)外文言文閱讀在積累、識(shí)記、理解的感性層面和思索、分析、綜合的理性層面設(shè)題。除了對(duì)理解詞語(yǔ)含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎(chǔ)知識(shí)、技能的常規(guī)考查外，還加強(qiáng)了對(duì)整篇文章〔或語(yǔ)段〕的理解性、鑒賞性閱讀的考查。這些題涉及品嘗、鑒賞、拓展等諸方面，有利于提高同學(xué)的觀賞品位。課內(nèi)課外閱讀兼顧給大家一個(gè)啟示：文言文閱讀應(yīng)先把課內(nèi)知識(shí)解決好，學(xué)會(huì)融會(huì)貫穿和舉一反三，考查內(nèi)容即使延伸到課外，也可以利用課內(nèi)知識(shí)來(lái)解決。

〔三〕求新：現(xiàn)代文閱讀材料一律從課外選取，試題著重對(duì)同學(xué)運(yùn)用技能的考查。

這兩個(gè)班級(jí)現(xiàn)代文閱讀材料全部出自課外，而且依據(jù)不同班級(jí)教材側(cè)重的文體，七班級(jí)選了寫景散文和記敘文，八班級(jí)選了說(shuō)明文和記敘文。選文一律是完整文章，著重考查同學(xué)對(duì)現(xiàn)代文閱讀材料的整體把握?，F(xiàn)代文閱讀題目設(shè)置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規(guī)律，有利于教給同學(xué)掌控良好的閱讀方法，引導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向良性進(jìn)展。現(xiàn)代文閱讀重點(diǎn)考查同學(xué)整體感知文章內(nèi)容，歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清寫作思路，理解思想感情，品嘗詳細(xì)語(yǔ)境中詞句意義和作用，依據(jù)提供語(yǔ)言材料篩選信息和表達(dá)個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解等內(nèi)容，主要考查了同學(xué)分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評(píng)價(jià)等技能。

二、同學(xué)答題狀況分析

這次綜觀兩個(gè)班級(jí)同學(xué)答題狀況，暴露出如下的問(wèn)題：

〔一〕基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用技能不強(qiáng)。

“積累與運(yùn)用”部分中，常用字的讀音和常用詞語(yǔ)的書(shū)寫全部從教材“讀一讀，寫一寫”中或課文中選取，名著閱讀和古詩(shī)文默寫也選自教材課文或教材后面推舉的篇目。但兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌控并不堅(jiān)固，字音、字形、古詩(shī)文默寫識(shí)記不準(zhǔn)。古詩(shī)文默寫，課內(nèi)好于課外，精讀好于略讀，名句好于一般句子。一些同學(xué)背誦效果不好，默寫不精確。語(yǔ)言綜合運(yùn)用技能不強(qiáng)，一些基本知識(shí)還不會(huì)在語(yǔ)境中實(shí)際運(yùn)用，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為技能。

〔二〕文言文詞語(yǔ)積累不堅(jiān)固，對(duì)篇章內(nèi)容理解膚淺。

對(duì)文言詞語(yǔ)的含義把握不精確，七班級(jí)《口技》中說(shuō)明“走”的意思，許多人答成了“走〔了〕、離開(kāi)”，而正確答案應(yīng)是“跑”。由于沒(méi)有掌控好常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞，不能抓住句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)翻譯，導(dǎo)致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述不精確而失分。一些同學(xué)對(duì)書(shū)下沒(méi)有明確說(shuō)明的詞語(yǔ)理解不到位。考查的課外文言詞語(yǔ)全是本學(xué)期課內(nèi)學(xué)過(guò)的，但同學(xué)答得不準(zhǔn)。如八班級(jí)“比行百余里”的“比”同學(xué)理解為攀比、競(jìng)賽、相比、假如、比較等，而正確的答案應(yīng)當(dāng)是“等到”。對(duì)文言文篇章內(nèi)容理解、賞析技能不強(qiáng)，只會(huì)死記硬背，遇到活題不會(huì)變通。總體上看，文言文閱讀課內(nèi)好于課外，同學(xué)閱讀淺易文言文的技能有待提高。

〔三〕現(xiàn)代文閱讀缺乏語(yǔ)言理解感悟和表述技能。

在兩個(gè)班級(jí)現(xiàn)代文閱讀題都失分最多，說(shuō)明現(xiàn)代文閱讀存在問(wèn)題最大?？偟目磥?lái)，說(shuō)明文、記敘文文章類閱讀得分高于散文、小說(shuō)這些文學(xué)作品類閱讀，整體感知內(nèi)容題、篩選信息題、能在文中徑直找到答案的題、聯(lián)系生活的開(kāi)放題得分率高，而需自己獨(dú)立分析、理解、感悟、概括、語(yǔ)言運(yùn)用等題失分較高。很多同學(xué)理解詞句含義答不到點(diǎn)子上，只能脫離語(yǔ)境孤立地說(shuō)明詞語(yǔ)、句子的表層含義，而不能答出詞句在語(yǔ)境中的深層含義及作用。還有一些同學(xué)答題脫離文本，架空分析、想當(dāng)然回答。說(shuō)明同學(xué)平常習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，親近文本的時(shí)間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對(duì)局部語(yǔ)言表情達(dá)意妙處的體味、探究，缺乏語(yǔ)感，不能形成知識(shí)的遷移技能。還有些同學(xué)文體知識(shí)掌控不牢，概念不清，涌現(xiàn)混淆。

〔四〕作文缺乏性格。

這兩個(gè)班級(jí)作文得分率都不高，富有創(chuàng)意、文質(zhì)兼美的佳作更是寥寥無(wú)幾。很多同學(xué)作文離《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相去甚遠(yuǎn)，暴露出一些不容忽視的缺陷：寫記敘文，很多同學(xué)選材平淡陳舊，缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有性格，感染力不強(qiáng)。缺乏細(xì)致的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫。語(yǔ)言蒼白，缺乏文采。說(shuō)明平常同學(xué)語(yǔ)言積累少，詞匯量小，文化底蘊(yùn)不足。

〔五〕一些同學(xué)語(yǔ)文基本功較差。

第一是答題時(shí)審題不清。審題不仔細(xì)，走馬觀花地讀題后，便草草作答，結(jié)果答非所問(wèn)。二是錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)峻。在三個(gè)班級(jí)的試卷中，古詩(shī)文背誦默寫、閱讀簡(jiǎn)答、作文中都涌現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的`錯(cuò)別字，古詩(shī)文背誦默寫失分的主要緣由不是由于不會(huì)而是由于寫錯(cuò)別字，作文中錯(cuò)別字現(xiàn)象更為普遍。而且字跡潦草，書(shū)寫不規(guī)范，更談不上美觀了。

三、改進(jìn)建議

期末語(yǔ)文試卷的命題特點(diǎn)及所表達(dá)的命題導(dǎo)向，對(duì)今后的教學(xué)有鮮亮的指導(dǎo)意義，而同學(xué)在答題中所暴露的一些問(wèn)題，也說(shuō)明白語(yǔ)文教學(xué)還存在很多不足。因此，我們要仔細(xì)學(xué)習(xí)討論《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)，按其要求鉆研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在今后教學(xué)中留意以下幾點(diǎn)：

〔一〕求真：扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行“雙基”教學(xué)。

在我們的語(yǔ)文課上，一些基礎(chǔ)性的東西成為“被遺忘的一族”。我們很少帶領(lǐng)同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞正音；我們很少切出大塊時(shí)間進(jìn)行著默讀、復(fù)述、背誦等被證明是特別有效的“基本技能”的訓(xùn)練。我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，缺乏對(duì)表達(dá)規(guī)范性的指導(dǎo)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)自由書(shū)寫，對(duì)說(shuō)寫的溝通只重視內(nèi)容的反饋，忽視了語(yǔ)言的形式；在閱讀過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主感悟，對(duì)重點(diǎn)詞句的咀嚼也有所欠缺。脫離了基礎(chǔ)知識(shí)和基本運(yùn)用技能，只能是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，金字塔再漂亮宏偉，抽掉了基石，也只能成為虛幻的泡影。

所以在新課程視野下，應(yīng)當(dāng)給予語(yǔ)文“雙基”嶄新的時(shí)代內(nèi)涵。首先，老師要對(duì)“雙基”教學(xué)加以高度重視。它不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本。但我們講落實(shí)“雙基”，并非突出語(yǔ)文的“工具性”而忽視“人文性”。語(yǔ)文的“人文性”和“工具性”，如同一枚硬幣的正反兩面，落實(shí)雙基的過(guò)程，就是落實(shí)“人文性”和“工具性”的過(guò)程。另外，“語(yǔ)文雙基”的落實(shí)，不是孤立的一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，它伴隨著同學(xué)和老師的心靈進(jìn)展。所以，我們要重視語(yǔ)言材料的積累與訓(xùn)練，嚴(yán)格落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與檢查，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，提高運(yùn)用技能。

〔二〕求善：工欲善其事，必先利其器。在平常的教學(xué)中我們要做到以下幾點(diǎn)：

1、把握閱讀教學(xué)的規(guī)律，將工具性和人文性很好地統(tǒng)一起來(lái)。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。給足同學(xué)品讀文本的時(shí)間，教給同學(xué)有效的讀書(shū)方法。

3、要進(jìn)行科學(xué)有序的寫作訓(xùn)練。

4、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，溝通課堂內(nèi)外。

〔三〕求美：提高同學(xué)的漢字書(shū)寫技能。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出“能正確工整地書(shū)寫漢字，并有肯定的速度。”同時(shí)，在階段目標(biāo)中要求：“在運(yùn)用硬筆嫻熟地書(shū)寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫速度?！睗h字積淀著中華民族的聰慧、文化和精神，喜愛(ài)漢字、寫好漢字是同學(xué)的應(yīng)盡職責(zé)，也是文化傳承的一種詳細(xì)表達(dá)。但近年來(lái),同學(xué)漢字書(shū)寫技能令人心憂:書(shū)寫正確率低下,字形不規(guī)范甚或不成其為字,字跡潦草,文面烏煙瘴氣。翻開(kāi)同學(xué)的作業(yè)本、作文本、測(cè)試卷，眼前事一幅幅“慘不忍睹”的景象。

為引導(dǎo)大家重視書(shū)寫，可以在作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“凡書(shū)寫規(guī)范、工整，評(píng)卷時(shí)可另加分”或另加卷面分等舉措，提示老師和同學(xué)要認(rèn)識(shí)到書(shū)寫的重要性，平常教學(xué)中對(duì)同學(xué)書(shū)寫嚴(yán)格要求，細(xì)心指導(dǎo)，并進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

中學(xué)期末試卷分析二

一、試卷特點(diǎn)分析

這次的全卷共四個(gè)大題，一、積累與運(yùn)用〔20分〕；二、古詩(shī)文閱讀〔20分〕；三、現(xiàn)代文閱讀〔20分〕；四、寫作〔40分〕?？偡种?00分，考試時(shí)間120分鐘。

考試內(nèi)容：本試題涵蓋初一語(yǔ)文下冊(cè)一、二、三單元1—18課及課后詩(shī)詞1-4首。

1．著重基礎(chǔ)知識(shí)考查

試題的考點(diǎn)掩蓋了上半學(xué)期所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)課有所傾斜，三篇文言文都有所涉獵。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，考查基本技能，會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)約分析問(wèn)題。目的是引導(dǎo)同學(xué)掌控需要的語(yǔ)文知識(shí)，重視分析問(wèn)題技能的培育。

2．結(jié)合實(shí)際，培育同學(xué)的技能

其中創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能是當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐探究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。在整套試卷中，不少題目表達(dá)了課改的意識(shí)，考查了同學(xué)運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)簡(jiǎn)約分析解決同學(xué)生活中的實(shí)際問(wèn)題，有利于對(duì)同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的培育。

例如：一、積累與運(yùn)用〔20分〕〔四〕綜合性學(xué)習(xí)。〔4分〕

我愛(ài)我班，由于我是其中的一員，這里有優(yōu)秀的老師和可愛(ài)的同學(xué)，老師們各有千秋，同學(xué)們各有專長(zhǎng)，組成了我們共同的家——競(jìng)技體校初一班

假如班級(jí)內(nèi)開(kāi)一個(gè)“我愛(ài)我班”主題班會(huì)，請(qǐng)你為這個(gè)班會(huì)寫一個(gè)簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白。目的在于讓同學(xué)們都能說(shuō)出自己愛(ài)班的心里話。〔不少于50字〕。

再如：四、寫作〔40分〕

題目：長(zhǎng)大的_____________

要求：可以選擇“苦惱”“味道”“責(zé)任”等詞語(yǔ)，主要是利用這個(gè)半命題表達(dá)你現(xiàn)在對(duì)“長(zhǎng)大”的真實(shí)感覺(jué)。請(qǐng)寫出真情實(shí)感，描畫出自己的生活。不少于500字。

二、同學(xué)考試失分狀況分析

同學(xué)答題狀況：對(duì)初一班48位同學(xué)試卷進(jìn)行抽樣分析，一、積累與運(yùn)用〔20分〕〔一〕生字生詞〔7分〕1．依據(jù)拼音寫漢字或給加點(diǎn)漢字注音?！?分〕

②鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越qiè而不舍。③像小珊瑚珠攢成的小球。失分比較多。

2．找出下面文段中的錯(cuò)別字并改正?！?分〕

客人帶著似乎敬畏又似乎憐惜的神情，莫不作聲地望著他。他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了很多愁苦和能量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，似乎有生以來(lái)從未梳過(guò)；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長(zhǎng)而粗重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅(jiān)韌無(wú)比的生的意志。

_韌改為忍做對(duì)的不多，反映出同學(xué)對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌控好。

二、古詩(shī)文閱讀〔20分〕〔二〕〔11分〕比較《傷仲永》和《與友人書(shū)》完成9-11題失分最多。

總體來(lái)看，最高分96分與最低分2分，同學(xué)兩極分化相當(dāng)嚴(yán)峻，反映出同學(xué)的理解技能有肯定差別。

三、同學(xué)考試存在的主要問(wèn)題

1、從同學(xué)考試結(jié)果分析，平均分與預(yù)期值基本全都，區(qū)分度好。

最高分96分，最低分2分，平均分61.65分〔預(yù)期60分左右〕.

總分統(tǒng)計(jì)：〔48人考試〕

分?jǐn)?shù)段

80分及以上

60分—100分

60分以下

統(tǒng)計(jì)人數(shù)

9人

30人

18人

百分比

18.75%

62.5%

37.5%

2、知識(shí)掌控不全面、記憶不堅(jiān)固。

例如：〔二〕詩(shī)句默寫?！?分〕是同學(xué)知識(shí)不牢造成的。

3、知識(shí)理解存在缺陷。

例如：三、現(xiàn)代文閱讀〔20分〕

4、書(shū)寫的不規(guī)范。比較嚴(yán)峻的是作文。

5、