1《鹿角和鹿腿》課堂實錄一、從“鹿”字入課1、讀題，認(rèn)識“鹿”字。學(xué)生齊讀課題。師：再緊湊一點(diǎn)，別拖拉。指導(dǎo)學(xué)生別拖拉。師：小朋友講話就應(yīng)該短促一點(diǎn)。出示“鹿”字的字形演變。問：這是什么？都是“鹿”字。(字理識字，既讓學(xué)生知道字的來源，又培養(yǎng)學(xué)生對漢字熱愛之情)師生動講述“鹿”字的演變：讓學(xué)生舉起手作角，讓角長大些……從甲骨文到金文，到篆書，到隸書，指導(dǎo)孩子通過手的變化來感受字形變化。孩子們其樂融融?！澳憧窗?，當(dāng)甲骨文的時候，人們重點(diǎn)關(guān)注的是鹿的角，所以就畫出了他的角。來，讓你美麗的一對鹿角非常漂亮。到了金文的時候就突出了你的蹄子……這還不是我們今天寫的字，今天我們寫的這叫楷書。請所有小朋友伸出食指，在左手的掌心里，寫一個‘鹿’字。認(rèn)認(rèn)真真，一筆一劃。相當(dāng)可愛！”2、看清單元目標(biāo)：本單元有兩個目標(biāo)，我聽聽你們讀第一個目標(biāo)。課件出示單元目標(biāo)，學(xué)生齊讀：讀寓言故事，明白其中的道理。(直奔單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，有的放矢，簡潔明了)繼續(xù)糾正孩子們的拖音。2師：這個目標(biāo)就是我們這節(jié)課最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，我們圍繞這個目標(biāo)做兩件事。一個是閱讀，一個是發(fā)現(xiàn)。(語文需要學(xué)習(xí)的東西很多，老師要緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不蔓不枝。一個是閱讀，一個是發(fā)現(xiàn)，兩個要求高屋建瓴，執(zhí)教者會緊緊圍繞這二者展開教學(xué))生答：發(fā)現(xiàn)其中的道理。課件顯示：寓：是“寄托”的意思，即把道理寄托、隱逸在說：這個寓言它特別調(diào)皮。他很喜歡把道理藏在故事里。如果說他是一個游戲，有點(diǎn)像我們玩的什么游戲？做迷藏。(既然是講寓言，首先要弄懂“寓”字的意思，也就是根據(jù)文體來進(jìn)行教學(xué)，寓言，把道理寄托于言里，既故事里。先做第一件事，發(fā)現(xiàn)寓言中所蘊(yùn)含的道理，執(zhí)教者會帶著孩子們怎樣去發(fā)現(xiàn)呢？用什么方法去發(fā)現(xiàn)呢？孩子們能發(fā)現(xiàn)嗎？在發(fā)現(xiàn)的過程中又會遇到什么困難呢？)二、在故事中探索師：請各位小朋友打開課本，播放課文錄音，一邊聽，一邊用手指著書跟著讀。聽完讀完后拿出一支筆畫出整個故事中最能體現(xiàn)道理的句子。(培養(yǎng)聽讀思的能力，期間使用了朗讀示范，何老師生動的語文主張之一：重示范。)3手指準(zhǔn)備——(細(xì)小的提示可幫助孩子迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài))學(xué)生聽錄音跟讀。師：你究竟找到的是哪一句？我們班的男孩子都不夠大方，我找個男孩子來讀……嗯，跟何老師找的一樣。課件出示，學(xué)生齊讀：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”探索出寓言道理的秘密：課件出示，一般都放在最后。(從這里開始探討寓言寫作密碼一：道理都要放在課文最后才揭示。執(zhí)教者沒有先直接探討道理的含義，而是先關(guān)注寓言寫作的寫作密碼，這體現(xiàn)何老師生動的語文教學(xué)主張之二：讀寫統(tǒng)整的理念)師問：為什么不藏在開頭？明確：一開始就講道理顯得沒意思。最討厭什么都不講只講道理的人。再問：為什么道理不放在中間？生：“因為放在中間就要講兩個故事?！睅煟悍胖虚g就各一半。生：故事講到一半，講道理很突然。鼓勵學(xué)生放松，別繃著。你們看，指著一個小姑娘，說，人家講話時像主持人一樣，眼睛都在放光。一生答：“道理都講出來了，你還往后寫什么呀！”掌聲。師：中國媽媽就只講道理，不講故事。我們學(xué)完了哈！再讀一遍道理，我們下課。(提示中國媽媽，兒童最喜歡聽故事，用4故事對兒童進(jìn)行思想教育，事半功倍，這順口一說的話，應(yīng)該引起各位寶媽的高度重視。)學(xué)生齊讀：美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了命，難看的腿卻救了我一師問：我們可以下課了嗎？為什么？生答：因為我們不是鹿。師：那我們跟鹿一樣嗎？(教師特幽默。)現(xiàn)在說說看，你明白了什么道理？鼓勵很多個學(xué)生站在過道中間，以“我明白了……”開頭，隨便說?！澳銈円欢ㄒ⒁饴犌懊嫱瑢W(xué)的話，一旦跟他的一樣，就立馬回座位。萬一他的跟你的一樣了，也別著急，努力想出一個不一樣的就好。”(探尋完了寓言道理出現(xiàn)的位置密碼，再來用自己的話說說明白了什么道“你們幾個走早了。你看，人家稍微變一變就可以了呀?！惫膭顚W(xué)生變個說法來表達(dá)?！坝涀?，這就是表達(dá)，其實意思差不多，但是人家換一種方法表達(dá)。剛剛回去的現(xiàn)在還可以回來?！?(鼓勵學(xué)生用不同的話語來表達(dá)，鍛煉思考和說的能力)一學(xué)生回答極具個性——聯(lián)想到買東西一樣要買實惠的——就沒有白讀?！?鼓勵)5生：不要根據(jù)外表輕易下結(jié)論。看某件東西不要被他的外表所吸引。別太早下結(jié)論。老師說“路遙知——”學(xué)生答不上來，何老師說：“沒關(guān)系，以后你們會懂得?！鄙翰灰獜囊粋€角度看。生：外表。實用。作用。師：“第三個和第二個差不多。但，你換了個詞我就喜歡。我就喜歡你思路變來變?nèi)??！?鼓勵學(xué)生思維要靈活。)3、探尋“道理”現(xiàn)在，我們都經(jīng)歷了讀懂道理的心理過程。課件出示：悟心里明白過來。學(xué)生齊讀。要學(xué)生齊讀課后第一題：朗讀課文，注意讀出鹿的心情變化。組織學(xué)生瀏覽課文，找小鹿“心聲”，看它是怎么明白這些道理的。提示：小鹿的心變來變?nèi)?，變了三次?探尋小鹿明白道理的過程。這是為什么呢？學(xué)生們不是已經(jīng)說出道理了嗎？為什么還要去探尋文本，執(zhí)教者認(rèn)為學(xué)生說的不對嗎？)課件出示課文第三自然段，組織學(xué)生齊讀：鹿擺擺身子，水中倒影也跟著擺動起來。他從來沒有注意到自己是這么漂亮！他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗6的珊瑚！”(這一段容易被我們忽視，但執(zhí)教者卻在這里組織同學(xué)們理解小鹿思想情感，練習(xí)朗讀，積累詞語，教得很細(xì)致，這是為什么呢？)師：讀得太棒了！把自己當(dāng)小鹿。你就是這只小鹿，你的心情怎么樣？我們?nèi)?10)班的孩子，至少得說出十個詞語來。興高采烈。師評“終于有一個成語了?！遍_心。師評“回到一年級了。這就是返璞歸真。”陶醉?！罢垶樗裏崃夜恼??！崩蠋煿膭顚W(xué)生做一下陶醉的表情。點(diǎn)評：“這個是恍惚呀！誰來做一下陶醉?！币簧硌萏兆怼W(xué)生接著說：快樂。師評“路過。路過?！迸d奮。師評“不錯?！弊寣W(xué)生表現(xiàn)“興奮”，說“你來試試驕傲。課件出示“歡喜”，說：何老師積累的是“歡喜”，沒同學(xué)們積累的好。7請男生中的朗讀高手請起立。女生起立。男生少，女生多。師：“我覺得女生必敗——你看，這只鹿是男的。你(男生)讀得自然點(diǎn)就能贏……”大笑。指導(dǎo)朗讀：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”師：我要你們像鹿一樣讀?！靶÷故遣皇呛軞g喜？可是周圍有人嗎？鹿在對誰說話？對自己，怎么對自己說？要壓在心里讀，感情很深很深，但要藏得很密很密?！闭垖W(xué)生吸一口氣讀“啊”，篩選，留下男女生各一，由他倆領(lǐng)讀全班同學(xué)。(這一段確實是一個指導(dǎo)朗讀的好地方！)請全班稍微調(diào)大一下音量，齊讀。指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)小鹿對自己的腿的厭惡：吸一口氣，緩緩流出，讓滿心嘆息都隨這一聲“唉”流出來。齊讀：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”發(fā)現(xiàn)一女生皺著眉頭朗讀，指導(dǎo)全體同學(xué)學(xué)習(xí)這名女生皺著眉頭，把自己當(dāng)作小鹿來讀。(充分地通過朗讀理解文本內(nèi)容后，接下來執(zhí)教者要做什么呢？)齊讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”(把前后看似矛盾的兩個段放在一起，對比讀，容易讓人思考點(diǎn)兒什么，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)兒什么，很好的閱讀策略。接下來，執(zhí)教者會講什么呢？讓人十分好奇。何老師的設(shè)計常常顛覆我們習(xí)慣性思維，跳躍度很大，同時又具有嚴(yán)密邏輯性。)8三、在“復(fù)述”中深化、復(fù)述故事高潮部分：詭異的事情發(fā)生了。原先特別歡喜的現(xiàn)在厭惡了，原先厭惡的現(xiàn)在歡喜了。這里面一定還套著一個故事。(過渡語)(原來如此！執(zhí)教者要通過對比閱讀引出中間的故事，聯(lián)系下文來看，執(zhí)教者要帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探尋寓言寫作密碼，同時練習(xí)復(fù)述，鍛煉說、思的能力，而探尋寫作密碼始終是放在閱讀、理解文本內(nèi)容之前或者說之上，聽說讀寫思能力的鍛煉在探尋寫作密碼的觀照下進(jìn)行)師：題目叫“鹿角和鹿腿”(由課文題目引發(fā)思考)但中間來了個誰？獅子?？磥磉@中間還套了個故事。是個什么故事呢？小鹿由歡喜到厭惡之間到底發(fā)生了什么？同桌合作講一講。 (高明的設(shè)計！大開大合，提綱挈領(lǐng)。復(fù)述也是年段教學(xué)目標(biāo)之能說故事的都起立。說過故事的都起立。會說的都坐下，由一名學(xué)生在剛才坐著的中間挑一個會說故事的。一小男生被挑中。師鼓勵說：我可以提供三個幫助：老師幫助、指定同學(xué)幫助，關(guān)鍵詞提示。(幫助就是搭建支架，讓學(xué)生攀扶而上。關(guān)鍵詞幫助學(xué)生記憶內(nèi)容。)第一個關(guān)鍵詞：命。配樂(恐怖緊張)，教師提示，請學(xué)生“填空”。逼近、奔跑、掛角、掙脫9鼓勵這個孩子說出“使勁”的多種表達(dá)：使出吃奶的勁兒，使出九牛二虎之力，使出全身的力氣。講完故事，聽到掌聲，這個小男生該有多自豪？專挑不會講故事的孩子講，何老師該有多自信！(此處為實錄老師批注)找高手講故事。上去六個孩子。師：“我隨機(jī)遞麥，你們要像一個人講故事一樣?！比绱嗽O(shè)計真妙，不必說什么“你得認(rèn)真聽”，每個孩子的注意力都會高度集中，很好地訓(xùn)練了孩子即興組織語言的能力。(此處為實錄老師批注)課件出示提示詞：原先……突然……引導(dǎo)學(xué)生說出剛剛說過的“三種力氣”。(美麗、難看)四、在“思辨”中尋根師問：小鹿想告訴我們?nèi)昙壥嗫蓯鄣男∨笥咽裁?？——生：看東西不要只看外表。要看用處。我們還探索出寓言的道理。課件出示，學(xué)生齊讀：寓言的道理要經(jīng)歷特定的事。組織學(xué)生說理：(課后題)下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由。鹿角無關(guān)緊要，實用的鹿腿才是重要的。我選B。他用的是課文的方法。要學(xué)生換一種方法說理。我選B，因為我聽過一句話：“尺有所短寸有所長?！睅熣f：“這是引用名言來說理?！碧嵝褜W(xué)生聯(lián)系實際說理?！肮归L角干嘛呢？下課后你自己去查?！?復(fù)述完成后，結(jié)合課后習(xí)題，再次說說本文的道理，這里跟前面一處說出道理的教學(xué)設(shè)計用意有何不同呢？是鞏固嗎？感覺有點(diǎn)多余。這道課后題可不可以提到前面“總結(jié)道理”那里去呢？然后復(fù)述完成后直接過渡到下一環(huán)節(jié)。)2、回到文本鞏固與辨析：到底什么才是真理？小鹿為什么變來變?nèi)ィ?引人思考)課件出示并組織學(xué)生齊讀一二自然段：(緊扣文本，為了更好地執(zhí)教，靈活安排文段的出場順序。)叢林中，住著一只漂亮的鹿。有一天，鹿口渴了，找到一個池塘，痛痛快快地喝起水來。池水清清的，像一面鏡子。鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水中的影子：“咦，這是我嗎？”指導(dǎo)學(xué)生重讀“咦，這是我嗎？”(我們看到了執(zhí)教者超強(qiáng)的文本關(guān)注力、文本解讀力。)師：原來小鹿最大的問題是什么？小鹿沒有清楚認(rèn)識自己。出示蘇格拉底像，說：“蘇格拉底有一句名言：世界上最難的事，認(rèn)識你自己?！?課件出示，學(xué)生齊讀：寓言的道理，往往最后告訴你。寓言的道理，不會直接告訴你。寓言的道理，要經(jīng)歷特別的事。(小結(jié)寓言的寫作特點(diǎn)。)而最根本的道理是——認(rèn)識你自己。(層層挖掘，提升認(rèn)識。為什么這里戛然而止，沒有作更多的解釋和聯(lián)系生活實際的拓展呢？因為三年級小孩只需點(diǎn)到為止吧。那么，考試的時候，還是要以書上給的