牛頓第三定律高中一年級(jí)教案

1、舉例并分析：

例1、試驗(yàn)：水槽中兩個(gè)軟木塞上的鐵條和磁鐵的相互作用。(視頻資料)

問題：觀看到什么現(xiàn)象?如何解釋？(表述中要明確受力物和施力物)

例2、試驗(yàn)：坐在椅子上用手推桌子，會(huì)感覺到桌子也在推我們。(詳細(xì)體驗(yàn))

問題：感覺到什么？如何解釋？(表述中要明確受力物和施力物)

讓學(xué)生看書上的例子或舉例。

2、作用力和反作用力的定義。

3、作用力和反作用力的關(guān)系：

試驗(yàn)：做書55頁試驗(yàn)，讀出彈簧秤示數(shù)，看兩個(gè)彈簧秤示數(shù)是否相等?

結(jié)論：兩個(gè)彈簧秤示數(shù)相等。轉(zhuǎn)變手拉彈簧的力，兩個(gè)彈簧秤示數(shù)也隨著轉(zhuǎn)變，但兩個(gè)示數(shù)總相等。說明作用力和反作用力大小相等，方向相反。

二、牛頓第三定律(反作用定律)

1、牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。用公式表示為

2、區(qū)分相互作用力與平衡力

例題：粉筆盒靜止在講臺(tái)上。請(qǐng)分析粉筆盒受到哪幾個(gè)力的作用？它們的反作用力是什么力？作用在誰身上？(畫出示意圖)

在學(xué)生能夠正確答復(fù)后，連續(xù)提問：粉筆盒所受到的平衡力和粉筆盒與桌子間的相互作用力有什么共同特點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？(以上問題依據(jù)學(xué)生狀況設(shè)問)

class=NormalvAlign=centeralign=middlewidth=87class=NormalvAlign=centeralign=middlewidth=130

一樣點(diǎn)

class=NormalvAlign=centeralign=middlewidth=286

不同點(diǎn)

class=NormalvAlign=centeralign=middlewidth=87

相互作用力

class=NormalvAlign=topwidth=130

大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

class=NormalvAlign=topwidth=286

兩力必性質(zhì)一樣；

同時(shí)消失，同時(shí)消逝；

分別作用在兩個(gè)物體上(互為施力物和受力物)；

與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及參考系無關(guān)。

class=NormalvAlign=centeralign=middlewidth=87

平衡力

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同上.

class=NormalvAlign=topwidth=286

性質(zhì)可以不一樣；

可以不同時(shí)消逝；

同時(shí)作用在一個(gè)物體上；(討論對(duì)象)

3、牛頓第三定律在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用：依據(jù)學(xué)生狀況處理。

供應(yīng)直升機(jī)螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)的視頻資料。

探究活動(dòng)

題目：如何在拔河競(jìng)賽中獲勝

組織：以自然組為小組

方式：討論方案并進(jìn)展競(jìng)賽

評(píng)價(jià)：可操作性、引起興趣、與實(shí)際結(jié)合。

牛頓第三定律高中一年級(jí)教案(二)

一、教材分析

牛頓第肯定律是人教版高中物理第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它破除了長達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變了人類的自然觀和世界觀;它本身包含著力、慣性和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的基石和支柱，同時(shí)，為牛頓其次定律、第三定律的學(xué)習(xí)做下鋪墊。另外，伽利略的討論蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法，教材在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟牛頓第肯定律含義的過程中，充分說明白伽利略“抱負(fù)試驗(yàn)”及其推理過程，展現(xiàn)了伽利略抱負(fù)斜面試驗(yàn)的猜測(cè)依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程。因而，通過教師引導(dǎo)和問題探究，讓學(xué)生熟悉物體固有的慣性現(xiàn)象，進(jìn)一步理解運(yùn)動(dòng)、力、質(zhì)量等根本概念，成為學(xué)生理解“運(yùn)動(dòng)與力”關(guān)系的根底，“慣性”因其抽象、難懂而成犯難點(diǎn)。

重點(diǎn)：伽利略抱負(fù)試驗(yàn)、牛頓第肯定律內(nèi)容、慣性概念。

難點(diǎn)：抱負(fù)試驗(yàn)方法、慣性概念。

關(guān)鍵：在沒有給定質(zhì)量大小與否時(shí)，基于物體的加速度來對(duì)慣性的大小進(jìn)展推斷。

二、學(xué)情分析

學(xué)問根底：教學(xué)對(duì)象為重慶市城鎮(zhèn)中學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)過運(yùn)動(dòng)學(xué)和靜力學(xué)的相關(guān)學(xué)問，但對(duì)“運(yùn)動(dòng)與力”之間的關(guān)系還是第一次正式涉及到，由于日常生活閱歷的認(rèn)知偏差，學(xué)生往往不簡(jiǎn)單理解“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”。

心里特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活潑，對(duì)不知其所以然的現(xiàn)象有較強(qiáng)的求知欲。

認(rèn)知障礙：(1)生活閱歷中，“運(yùn)動(dòng)需要力”的前概念；(2)高一學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的分析、推理、規(guī)律思維力量，但是，自主探究、歸納和作出結(jié)論的力量不強(qiáng)。

所以，本節(jié)課要留意引導(dǎo)學(xué)生通過前人對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的探究的過程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理思想和方法，以克制認(rèn)知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”。

三、教學(xué)方法

1、試驗(yàn)探究法

物理是一門以試驗(yàn)為根底的科學(xué)。將理論與試驗(yàn)融為一體，突出試驗(yàn)在教學(xué)中的根底地位是新課標(biāo)的一大特點(diǎn)。在本節(jié)課中，通過對(duì)伽利略的抱負(fù)探究試驗(yàn)，從而逐步把握在試驗(yàn)

的根底上加之推理得到結(jié)論的方法。

2、談話講探究法

教師通過試驗(yàn)演示和媒體展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第肯定律和慣性概念，并注意對(duì)抽象的慣性概念等進(jìn)展講解，以疏通課程難點(diǎn)內(nèi)容。

3、問題爭(zhēng)論法

結(jié)合新課程理念，為學(xué)生逐步習(xí)得科學(xué)探究的方法和把握、應(yīng)用方法，同時(shí)樹立溝通與合作的意識(shí)，于是，設(shè)計(jì)了學(xué)生爭(zhēng)論的問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題爭(zhēng)論中親身參加實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)方式，以理解和應(yīng)用所學(xué)方法。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

(1)理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；

(2)把握伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)；

(3)熟悉質(zhì)量與慣性大小的關(guān)系。

2、過程與方法

(1)通過伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)，學(xué)習(xí)在試驗(yàn)根底上通過推理得到結(jié)論的方法。

(2)通過對(duì)慣性大小因素的探究，體會(huì)掌握變量法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)通過歷史回憶，感悟前人熟悉事物本質(zhì)的曲折性。

(2)通過對(duì)伽利略的介紹，學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究精神，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。

五、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與媒體結(jié)合

物理學(xué)是一門試驗(yàn)科學(xué)，試驗(yàn)是最好的科學(xué)論證，能夠使抽象、空洞的概念更加詳細(xì)、直觀地呈現(xiàn)出來，從而將感性熟悉提升到理性熟悉的高度，而運(yùn)用媒體信息更能為試驗(yàn)錦上添花，它將簡(jiǎn)單的物理過程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。由于本堂課的概念多且抽象，所以，基于高一學(xué)生的心里特點(diǎn)及認(rèn)知水平，敬重循序漸進(jìn)的規(guī)章，我主要設(shè)計(jì)了以下試驗(yàn)。

(1)運(yùn)用伽利略的斜塔試驗(yàn)培育學(xué)生在試驗(yàn)的根底之上，通過推理得出結(jié)論的方法。

(2)通過模擬汽車突然啟動(dòng)和急剎車，從靜止和運(yùn)動(dòng)兩個(gè)側(cè)面來說明物體都有慣性現(xiàn)象，指出慣性是物體的一種屬性。

(3)我用彈簧同時(shí)彈擊質(zhì)量不同的小車來有效說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀點(diǎn)。并讓學(xué)生體會(huì)掌握變量法在試驗(yàn)探究中的作用。

(4)由于學(xué)生經(jīng)常想固然地走向閱歷誤區(qū)，以為速度越大慣性就越大。所以，為了弄清這個(gè)問題，我設(shè)置了直觀的媒體展現(xiàn)，以一個(gè)交通事故的案例來說明速度與慣性大小無關(guān)。

六、探究教學(xué)過程

本節(jié)課的教學(xué)過程主要分為三個(gè)局部。

(1)情境展現(xiàn)，引出新課；

(2)師生互動(dòng)，探究新知；

(3)溝通總結(jié)，活學(xué)活用。

七、課后作業(yè)

(1)課后完成課本75頁“問題與練習(xí)”中的習(xí)題。

(2)將生活中的慣性現(xiàn)象記錄下來。

(3)完成課外閱讀，思索爭(zhēng)論慣性參考系。

(4)以慣性運(yùn)用、冰壺運(yùn)動(dòng)等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書館查閱資料。

八、教學(xué)組織形式

新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織形式來進(jìn)展課堂教學(xué)，本節(jié)采納教師引導(dǎo)，學(xué)生觀看、探究的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生經(jīng)受局部的科學(xué)發(fā)覺之探究過程，來獵取物理學(xué)問和方法。

九、教學(xué)設(shè)計(jì)回憶與反思

思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自實(shí)踐參加學(xué)問的發(fā)覺過程是培育學(xué)生力量的關(guān)鍵，離開了思維方法和實(shí)踐活動(dòng)，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木。

學(xué)生素養(yǎng)的培育就成了鏡中花，水中月。為了主學(xué)生盡快走進(jìn)新課程，教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進(jìn)展了大膽設(shè)想：

(1)教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的挨次不同，從而構(gòu)建他們自己的學(xué)問框架，培育學(xué)生概括總結(jié)力量。

(2)給學(xué)生時(shí)間與空間放手學(xué)生實(shí)踐，由課堂試驗(yàn)到概念的得出，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參加探究問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參加者，詢問者與合。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量。

(3)物理教學(xué)是物理思維活動(dòng)的教學(xué)，本節(jié)課，力求做到在教學(xué)活動(dòng)中討論，在討論中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。在探究活動(dòng)中，通過生活中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)展猜測(cè)假設(shè)，在進(jìn)展試驗(yàn)之前，先讓學(xué)生明確在多個(gè)因素影響物理量變化時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用重要的物理討論方法——掌握變量法，來掌握物理變量、設(shè)計(jì)試驗(yàn)，最終通過學(xué)生的試驗(yàn)展現(xiàn)，溝通與爭(zhēng)論，總結(jié)得出探究結(jié)論：牛頓第肯定律的內(nèi)涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結(jié)論。從而層層深入，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在分析歸納中充分發(fā)揮主動(dòng)性，但要求學(xué)生例舉生活實(shí)例，闡釋慣性與速度無關(guān)，有效突破這一難點(diǎn)不是一蹴而就的，還需要后續(xù)學(xué)問“牛頓其次定律”等學(xué)問的學(xué)習(xí)。

牛頓第三定律高中一年級(jí)教案(三)

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：知道牛頓第肯定律的內(nèi)容

過程與方法：探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，經(jīng)受比擬、分析、綜合和推理的思維過程重點(diǎn)與難點(diǎn)：對(duì)牛頓第肯定律試驗(yàn)的比擬、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)：1、什么是力？2、力的作用效果是什么？(學(xué)生答復(fù))

板書：(1)力轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(2)力轉(zhuǎn)變物體的外形

有生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思索：

生活中我們用力踩踏板，則平地上的自行車就會(huì)由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。這說明什么問題呢？但假如沒有連續(xù)用力，自行車最終還是要停下來，這又是什么緣由呢？學(xué)生思索并答復(fù)還能舉出力轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的例子嗎？

那么，力與運(yùn)動(dòng)有什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生答復(fù)不好，則引導(dǎo)：力是不是維物體運(yùn)動(dòng)的緣由呢？

板書亞里士多德的觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由

有沒有不同意見呢？伽利略意見不同：

板書伽利略的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持

伽利略用一系列的試驗(yàn)來支持自己的觀點(diǎn)。

教師演示試驗(yàn)，同時(shí)用課件展現(xiàn)次試驗(yàn)。

比擬小球在不同的水平面上運(yùn)動(dòng)的距離并答復(fù)課件中針對(duì)試驗(yàn)提出的幾個(gè)問題。

1、小球?yàn)槭裁磿?huì)停下來?受到阻力

2、小球在三種外表運(yùn)動(dòng)的距離為什么不同?阻力大小不同

3既然討論小球水平運(yùn)動(dòng)距離與所受阻力的關(guān)系，則小球在水平方向開頭時(shí)的速度應(yīng)怎樣？一樣

4、在此試驗(yàn)中，怎樣做到讓小球水平初始速度一樣的？讓小球從斜面的同一高度下滑由試驗(yàn)得出的結(jié)論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運(yùn)動(dòng)距離越長，速度減小的越慢。

我們想像一下，假設(shè)小球是在光滑的水平外表上(沒有了阻力)運(yùn)動(dòng)，推理一下，小球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)下去？學(xué)生爭(zhēng)論

經(jīng)過推理有：假如運(yùn)動(dòng)物體不受力，它將以恒定不變的速度永久運(yùn)動(dòng)下去。試驗(yàn)結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持！

牛頓總結(jié)了前人討論成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：

板書牛頓第肯定律：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

如何理解牛頓第肯定律呢？學(xué)生閱讀課本牛頓第肯定律及下面的內(nèi)容，回答下列問題：

1、牛頓第肯定律是怎樣得出的？是在試驗(yàn)的根底上，經(jīng)推理概括得出的一種抱負(fù)狀態(tài)。

2、適用范圍是什么？一切物體都適用

3、成立的條件是什么？

A、完全不受任何力的作用。

B、物體受多個(gè)外力，但效果相互抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。

4、“總”指：物體不受力時(shí)，原來靜止的總保持靜止，原來運(yùn)動(dòng)的就總保持力消逝時(shí)的速度和方向始終勻速直線運(yùn)動(dòng)下去。

5、“或”指：兩種狀況必具其一，不能同時(shí)存在。

6、板書牛頓第肯定律說明白力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：

力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由，而是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由。練習(xí)：

(1)、正在運(yùn)動(dòng)的物體，假如受到的外力突然全部消逝，則它將()。

A.馬上停頓

B.速度減小，最終停頓

C.運(yùn)動(dòng)方向變?yōu)榕c原來相反

D.做勻速直線運(yùn)動(dòng)

(2)、假如物體不受外力作用，以下說法中錯(cuò)誤的選項(xiàng)是()。

A.靜止的物體永久保持靜止

B.運(yùn)動(dòng)的物體是不會(huì)停下來的

C.物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變

D.物體將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)

(3)、一個(gè)物體，在力F的作用下，在水平面上由靜止開頭運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度到達(dá)3m/s時(shí)，作用在它上面的力突然全部消逝，則物體將()。

A、漸漸停下來

B、做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但速度