蘇州大學學位論文獨創(chuàng)性聲明及使用授權的聲明學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明:所提交的學位論文是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中己經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得蘇州大學或其它教育機構(gòu)的學位證書而使用過的材料。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人承擔本聲明的法律責任。研究生簽一坪日一~鄉(xiāng)·學位論文使用授權聲明蘇州大學、中國科學技術信息研究所、國家圖書館、清華大學論文合作部、中國社科院文獻信息情報中心有權保留本人所送交學位論文的復印件和電子文檔，可以采用影印、縮印或其他復制手段保存論文。本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。除在保密期內(nèi)的保密論文外，允許論文被查閱和借閱，可以公布(包括刊登)論文的全部或部分內(nèi)容。論文的公布(包括刊登)授權蘇州大學學位辦辦理。研究生簽名:導師簽名:期期初中化學價值觀教育的研究中文提要隨著課程改革的深入，結(jié)合學科教學滲透價值觀教育的研究己經(jīng)取得許多重要的成就，但還存在一些問題，如理論體系尚未建立;課程實施有待重視;課程評價落實不夠;實踐研究有待深化等。本文以化學課程標準為依據(jù)，以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說、“知情意行統(tǒng)一”等思想為準繩，以價值教育理論為指導，采用文獻法、調(diào)查法、行動研究、質(zhì)化分析法等研究方法，定性與定里研究相結(jié)合。主要討論了以下五個部分:初中化學教學中價值觀教育的內(nèi)涵及理論基礎;初中化學整合“三維”課程目標的教學設計;初中化學發(fā)展學生價值觀的策略;初中化學落實價值觀教育的教學實踐研究，結(jié)論與展望等。本文在現(xiàn)有的化學價值觀教育目標理論的基礎上，開發(fā)了結(jié)合初中化學教學開展價值觀教育的目標要求和目標層次;提出了“三維一體”(知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀)課程目標的“挑扁擔式”教學設計模式;結(jié)合初中化學教改實踐，總結(jié)出一些有效的價值觀的培養(yǎng)策略;針對化學中考評價的不足，探討了某些具有可操作性的、較全面的價值觀教育評價方案;運用成長檔案袋記錄了學生價值觀發(fā)展歷程，采取前后測問卷調(diào)查分析了學生價值觀發(fā)展狀況。關鍵詞初中化學價值觀價值觀教育嚴西平王偉群者師導作指初中化學價值觀教育的研究英文提要ResearchonValuesEducationinJuniorChemistryAbstractWiththedeepeningofreformcurriculum,teachingsubjectswithinfiltrationofvalueseducationhasmademanyimportantachievements,yet,therearestillsomeproblems,forexample,thetheoreticalsystemhasn'tbeenestablished,thecurriculumevaluationhasn't1.4化學新課程價值觀教育的內(nèi)容和目標...................................................................71.4.1課標中情感、態(tài)度與價值觀教育的內(nèi)容.....................................................71.4.2對課標中情感、態(tài)度與價值觀教育內(nèi)容的理解與反思.............................81.5化學價值觀教育目標初探.......................................................................................91.5.1化學價值觀教育的主導取向.......................................................................101.5.2化學價值觀教育的個體取向.......................................................................10第二部分初中化學落實價值觀教育的教學設計..........................................................112.1落實價值觀教育的化學教學設計策略.................................................................112.1.1化學價值觀教育目標設計中的難題...........................................................112.1.2化學價值觀教育目標設計策略...................................................................122.2初中化學教材中蘊含價值觀教育的內(nèi)容分析.....................................................142.3落實價值觀教育的化學教學設計模式.................................................................192.3.1幾種設計模式的反思...................................................................................192.3.2一種新的設計模式...................................:..................................................212.4化學價值觀教育的評價.........................................................................................252.4.1初中化學落實價值觀教育的表現(xiàn)性評價，…，。。。.，。。，.。，...……，二。.…。。。。。，…。。.。。，二，252.4.2初中化學落實價值觀教育的發(fā)展性評價...................................................272.4.3初中化學落實價值觀教育的檔案袋評價..................................................272.4.4化學中考(終結(jié)性評價)落實價值觀教育的現(xiàn)狀和展望.......................28初中化學價值觀教育的研究引言2!雀.JI下刁1.問題的提出2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標志著我國基礎教育進入一個嶄新的時代一一課程改革時代，也為化學教育帶來了新的春天.“面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”成為化學教育新理念。《義務教育化學課程標準》和《普通高中化學課程標準》將情感、態(tài)度與價值觀與知識、能力，過程與方法一起，并列為化學新課程的三大教育目標，試圖從教學的源頭開始扭轉(zhuǎn)長期存在著的“重視知識和結(jié)果、輕視能力和過程，忽視情感、態(tài)度與價值觀”應試教育模式的禁錮。但是受傳統(tǒng)化學教學理念和評價觀念的影響，情感態(tài)度與價值觀教育目標的落實還存在不少困惑和問題。特別是有些教師對這一維度的核心目標之一的價值觀教育不甚理解，甚至錯誤地認為“價值觀教育”是思想品德課程的份內(nèi)事，在化學課中落實價值觀教育吃力不討好，傳統(tǒng)的紙筆測試又無法檢測其是否達標;有些教師雖然在整合“三維”教學目標方面做了一些嘗試，但對價值觀教育的目標的具體要求和層次水平感到茫然、難以把握.因此缺乏有效的教學設計、缺少有針對性的培養(yǎng)策略、更沒有可操作的評價方案，“全面教育”自然難以落到實處，化學新課程改革遇到了真正的挑戰(zhàn)。正是基于這樣的大背景，又了解到國內(nèi)外專門針對化學教學中價值觀教育進行的較全面的研究還不多見，作者選擇了“初中化學價值觀教育”作為研究題目。2.選硬的依據(jù)首先，基礎教育課程改革催生了在化學教學中進行價值觀教育的研究。我國的基礎教育課程改革的一大亮點是創(chuàng)設了“三維”課程目標，針對不同年齡段的學生，《義務教育化學課程標準》和《普通高中化學課程標準》在“情感、態(tài)度和價值觀”這一維度的課程目標中分別規(guī)定了6條和5條具體要求。這些目標除了表述略有差異外，導向性是明確的和連貫的。從價值取向來看，都是按照國家的主導價值觀來培養(yǎng)人、塑造人，使學生接受化學知識的熏陶的同時，逐漸認同化學的社會價值。即達到培養(yǎng)個體價值與認同社會價值的和諧統(tǒng)一。這是本文研究的最主要的參照物，也是研究的起點。經(jīng)過幾輪的教學實踐，作者發(fā)現(xiàn)，因為應試教育的壓力依舊很大，所以“三維”課標往往不能同步發(fā)展，在教學設計和教學過程中，普遍存在著重視“知識與技能”、輕視“過程與方法”、忽視“情感、態(tài)度與價值觀”的傾向?！叭S”課標的統(tǒng)整與達成的效果大打折扣，課改仍然遇到了很大的阻力和障礙。如何突破這一瓶頸?必須研究目標與課程的整合，必須探尋有實效性的操作模式。這是本文研究的動力所在。初中化學價值觀教育的研究引言其次，蓬勃興起的價值觀教育的研究為在化學教學中落實價值觀教育奠定了理論基礎。如前所述，在我國有關價值觀教育的研究方興未艾，不論是從哲學、心理學、倫理學的角度，還是從教育的內(nèi)容到實施教育的途徑、方法等已有比較成熟的理論指導，這是本課題的研究理論基礎。需要指出的是，在情感教育的目標中，情感、態(tài)度與價值觀三要素的關聯(lián)度很高，從某種意義上講，情感、態(tài)度就是外顯的價值觀。所以在本文的研究中，沒有貶低情感、態(tài)度的作用，而是將三者視作密不可分的有機整體，這是本文研究的一個特色。第三，化學學科的特點和化學的可持續(xù)發(fā)展為在化學教學中實施價值觀教育提供了廣闊的空間?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，初中化學課的開設更為處于價值觀形成的關鍵期的青少年提供了不可替代的成長空間。通過這門課的學習，有利于他們形成良好的科學素養(yǎng)，有利于養(yǎng)成正確的價值判斷力，有利于他們的情感向著積極方面發(fā)展。另一方面，新的化學課程將“可持續(xù)發(fā)展”作為核心理念之一，這也為開展價值觀教育提供了十分有利的契機，新教材的不少內(nèi)容都涉及到化學的發(fā)展與資源的利用、化工生產(chǎn)與環(huán)境保護的問題，這些都是對學生進行價值觀教育的生動素材.只要挖掘教材蘊藏的價值內(nèi)涵，就可以提升教育的實效性，也是本文研究的增長點之一。3.研究的意義在理論方面，本文的研究可以一定程度上彌補初中化學教學中價值觀教育的空白:完善“情感、態(tài)度和價值觀”這一維度的課程目標;充實化學價值觀教育的培養(yǎng)策略;提出多元化、可操作的評價方案。在實踐方面，本文的研究將價值觀的培養(yǎng)策略和評價方法應用于教學實踐，有助于同行教師理解化學教學中強化價值觀教育的必要性，更加重視化學課程標準中價值觀目標教育;借鑒于同行教師在化學教學實踐中更好地提升學生的價值觀水平;為價值觀的評價提供依據(jù)，最終促進學生的全面發(fā)展。4.研究的主要方法文獻研究法—通過文獻研究，構(gòu)建本文的理論框架。問卷調(diào)查法—通過問卷調(diào)查，檢測學生價值觀的發(fā)展情況。行動研究法—通過行動研究，探尋價值觀教育的培養(yǎng)策略和評價方法，積累可供借鑒的教學與評價方案。質(zhì)化分析法—通過對典型教案的剖析，歸納總結(jié)出有效的落實價值觀教育的教學設計初中化學價值觀教育的研究第一部分初中化學開展價值觀教育的理論墓礎第一部分初中化學開展價值觀教育的理論基礎1.1價值觀與價值觀教育1.1.1價值觀“價值觀”(values)一詞，早在二十世紀初就在西方學者的有關價值學說的論著中廣泛出現(xiàn)，但在我國卻是進入二十世紀八十年代后才引起人們重視的。近年來，有關“價值觀”方面的文章著作大量出現(xiàn)，然而，迄今尚無共同認可的界定。其中國外學者克拉克洪〔I]、羅克奇〔21、加布里埃爾〔31、豪斯泰德「41和國內(nèi)學者詹萬生〔61、黃希庭〔.，、陳章龍‘71、辛志勇〔8]等提出的觀點較有代表性。比如，在克拉克洪(kluckhohn,1951)看來，價值觀是一種外顯的或內(nèi)隱的，有關什么是“值得的”看法，是個人或群體的特征，它影響著人們可能會選擇什么方式、手段和結(jié)果來過日子.值不值得意味著人們在認識上面對各種事物現(xiàn)象所做的抉擇或所尋求的行動方向，這就是所謂的價值取向.雖然價值取向同個人的選擇有關，但這并不表示價值取向具有非常豐富的個別性。影響一個人做出什么樣的價值選擇，更多的因素是同他處在的社會文化體系有直接關聯(lián)。豪斯泰德(Halstead,1996)認為價值觀是對行為提供普遍指導和作為制定決策，或是對信念、行動進行評價的參照點，是使人據(jù)此而采取行動的一些原則、基本信念、理想、標準和生活態(tài)度。黃希庭(1992)認為價值觀是人區(qū)分好壞、美丑、益損、正確與錯誤，符合或違背自己意愿等的觀念系統(tǒng)，它通常是充滿情感的，并為人的正當行為提供充分的理由。辛志勇(2002)認為價值觀是人們在目標確立、手段選擇、規(guī)則遵循方面所體現(xiàn)出來的觀念，這種觀念對個體或群體的行為具有導向作用。綜合上述觀點，從普遍性和實用的視角出發(fā)，本文主張的價值觀是人們判斷事物價值，決定自己行為的標準和原則。由此在個體的心理和行動上就會形成較為固定的“價值選擇”和“價值取向”。1.1.2價值觀教育西方的價值觀教育有著較為悠久的歷史，也有著比較完整的體系和脈絡。代表性的理論和方法有價值澄清、價值分析和道德發(fā)展階段論等〔e1。比如價值澄清學派強調(diào)，價值源于個人的經(jīng)驗，不同的經(jīng)驗導致不同的價值，而且個人的價值隨著其經(jīng)驗的變化而變化。學校道德教育的目的，在于通過評價過程和價值澄清的方法，幫助青少年和教學模式。初中化學價值觀教育的研究第一部分初中化學開展價值觀教育的理論基礎澄清他們的價值觀，促進統(tǒng)一的價值觀的形成，而不是向他們傳授和灌輸特定的價值觀。盡管價值是相對的，因人而異，價值澄清學派認為，富于理性的人類應該而且有能力學會“評價過程”和“價值澄清方法”，以期達到最合適個人的價值。拉恩斯等人指出，任何事物欲成為價值，必須滿足“判斷價值的七個標準”。所以一個評價過程實際上是由選擇、珍視和行動者三個子過程構(gòu)成的。從根本上說，這一過程的基礎是避免道德說教，幫助學生澄清他們所面臨的價值問題，而評價過程的結(jié)果便是價值。辛志勇〔101較全面地總結(jié)了西方學校價值觀教育的途徑和方法。他認為在不同的歷史階段有不同的價值觀教育理論，也有著與之相對應的不同的教育方法。比如人格品質(zhì)教育理論指導下的方法主要有:講授法和專門的學習計劃、課本及各種作品中故事的運用、集體禮拜、哲學思維能力的提高等;認知理論基礎上的價值觀教育方法:價值澄清法、價值分析法、討論法、公正團體法、班級規(guī)則的形成和討論等;關懷主義立場基礎之上的教育方法:圓桌時間、課外活動、個人故事敘述等。另外還有角色扮演、模擬練習、合作學習、主題日、批判性推理等方法。其中應用最廣泛也最有爭議的價值澄清理論在擁有其獨有的價值之外，缺陷也是顯而易見的，有學者認為，它是一種無原則的指導方式，不允許教師就自己的價值觀對學生進行指導，要學生自己討論產(chǎn)生觀點，這種方法實際上不可行，影響了價值觀教育的實際效果，如果要有核心價值觀起作用，可能效果會更好.泰勒〔II]、王玉瓊〔121、程晉寬〔131葛建平〔111等也分別介紹了英國、荷蘭、印度、美國等開展價值觀教育的具體情況。例如泰勒介紹了在英國，通過課程來進行的價值觀教育主要由四個方面構(gòu)成:公民教育、個體的社會適應和心理健康教育、國立的課程科目、宗教教育。公民教育被認為是價值觀教育的主要渠道和途徑，在對英國6個15-16歲匹配群體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生在學校的社會化程度和效果與其參與公民教育活動的多少顯著相關。宗教教育是“道德教育的主要工具”，被英國國家課程委員會認為是一種“再明顯不過”的價值觀教育途徑。上述較有影響的途徑和方法對于國內(nèi)開展的價值觀教育，值得借鑒。長期以來，我國價值觀教育是被包含在德育當中來研究的。辛志勇cal首先提出我國的價值觀教育是不同于德育教育的獨立研究領域，應該有自己獨立的研究范圍和概念界定;提出明顯區(qū)別于文化和社會層面的心理學視野中的價值觀教育，并在研究西方價值觀教育的基礎上，探索符合我國國情的價值觀教育的內(nèi)容、方法和途徑等理論體系，這在我國教育領域有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。朱小蔓1181認識到我國新時期課程改革應將道德教育和價值觀教育從課程功能的完整性、整合性的角度去規(guī)定，從而建立起新的基于完整課程功能觀的學校道德教育理念。并認識到課程本質(zhì)、道德及價值觀教育的基礎、教學課程中綜合性課程設置、各門學科標準中情感態(tài)度目標的設置和擬定，教學方法等方面論證這次課程改革對學校道德教育和價值觀教育的重視和保障作用，這對我們在實踐中進行價值觀教育具有重要啟發(fā)和指導意義。但這種理論假設還有待于在實踐初中化學價值觀教育的研究第一部分初中化學開展價值觀教育的理論基礎去驗證。關于價值觀教育的實證研究【17]尚不多見，大多都是在關于德育、價值觀實證研究的基礎上為實施價值觀教育提供一些方法和理論依據(jù)〔18][19]01.2價值觀與情感、態(tài)度1.2.1情感、態(tài)度與價值觀的界定要深入理解情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵，可以將它與教育目標分類學中的情意領域(affectivedomain)聯(lián)系起來。情意領域主要涉及一個人的情感、態(tài)度、興趣和價值觀等。情感是人對客觀事物與自己需要的關系的反映，是感情、內(nèi)心體驗、需要、愿望、價值追求等一系列心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱。國外學者曾提出“情感智慧”的概念，認為情感不僅僅是認知性的，情感也是智慧，而且是對人獲取知識、解決問題、成功與否、社會生活幸福與否產(chǎn)生重大影響的智慧。新課程目標中的“情感”不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗.〔劃態(tài)度是主體對態(tài)度對象所持有的一種具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定的心理傾向。新課程目標中指的態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。[M]如前所述，價值觀是是人們判斷事物價值，決定自己行為的標準和原則。其中理想、信念、信仰是最深層次的價值觀，道德觀是價值觀的重要方面。新課程目標中的“價值觀”強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學價值與人文價值的統(tǒng)一，人類價值與自然價值的統(tǒng)一，強調(diào)讓學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求?！布印瘍r值觀是社會文化的精神所在，是指導人們行動的指南，更是學生健康成長的核心要素。當今社會，利益主體多元化、價值沖突多樣化、文化多元化、信息傳播全球化使得價值沖突表現(xiàn)出普遍化、尖銳化、復雜化的趨勢，產(chǎn)生諸如道德價值與功利價值的矛盾、自由與規(guī)范的矛盾、政治統(tǒng)一性與思想多樣性的矛盾、經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的矛盾、社會效益與經(jīng)濟效益的矛盾、科學精神與人文精神的矛盾、傳統(tǒng)觀念與時代觀念的矛盾、外來價值與本土價值的矛盾、公平與效益的矛盾、權利與責任的矛盾等等，這些沖突在一部分人中間形成了“價值虛無、無所適從”的狀況，造成了價值失范的現(xiàn)象，因此引導學生樹立正確的價值觀成為了教師義不容辭的職責。1.2.2情感、態(tài)度與價值觀三者的關系情感、態(tài)度與價值觀都屬于人的意識范疇，情感、態(tài)度屬于社會心理領域;觀念屬于更高層次的社會意識形式領域。兩大領域是相互聯(lián)系、相互制約的。首先，社會心理是社會意識形式的基礎，“一切思想體系都有一個共同的根源，即某一時代的心理”:其次，社會意識一旦產(chǎn)生后，又反過來強烈影響制約著社會心理，某一種思想初中化學價值觀教育的研究第一部分初中化學開展價值觀教育的理論墓礎觀念往往支配相應的情感、態(tài)度;第三，在一定條件下，社會心理和社會意識形式可以相互轉(zhuǎn)化。對某一社會中的倫理心理，經(jīng)過概括加工就轉(zhuǎn)化為道德意識形態(tài)。反之，某種社會意識形態(tài)被全社會普通接受以后，就轉(zhuǎn)化為社會心理。一個人的價值觀念往往決定著他的情感、態(tài)度，人對同一事物的看法不同，伴隨著的內(nèi)心體驗即情感也不同，相應產(chǎn)生的心理傾向即態(tài)度也不同。當然，一個新價值觀念未必會被人們所接受，特別是與人們原有的情感、態(tài)度不相一致時，也就是說，情感、態(tài)度會反作用于觀念領域。因此，情感、態(tài)度和價值觀念三者關系是極其密切，是構(gòu)成人的整體意識中的三個側(cè)面。新課程目標就是把相互之間有著內(nèi)在聯(lián)系的三者合并作為一個領域?！ㄗ駨慕逃牟豢煞指钚?，，本文認為:態(tài)度是帶有情感成分的行為傾向;價值觀是情感發(fā)展的結(jié)果，反映著情感的發(fā)展水平。從某種意義上講，價值觀內(nèi)隱于情感、態(tài)度之中，情感、態(tài)度就是外顯的價值觀。所以在本文的研究中，沒有貶低情感教育和態(tài)度教育的作用，而是將三者視作密不可分的有機整體，統(tǒng)攝于情意類目標的核心—“價值觀教育”。本文論述的“價值觀教育”不可避免的涵蓋有情感與態(tài)度教育的成分。1.3國內(nèi)外學科開展價值觀教育的現(xiàn)狀拉恩斯【211在其專著《價值與教學》中提到了價值澄清法在數(shù)學、生物、化學教學中使用的個案，比如弗里赫里奧(Frigerio,1975)的六年級數(shù)學課研究。他總結(jié)說，價值澄清經(jīng)歷對學業(yè)進步的影響—如果有的話—是積極的，對價值發(fā)展的影響無疑是建設性的。而且，學生在其他方面的發(fā)展也是明顯的:“隨著價值澄清方案不斷向前推進，我還注意到實驗班萌現(xiàn)一種更加積極的態(tài)度，他們更加滿懷激情和興致十足。另外，我們的師生關系變得更加密切。他們更加熱情、友善和更加彼此信任?！笨v觀不少發(fā)達國家和地區(qū)的制定的課程標準，不約而同地提到了培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀的目標要求。如《美國國際科學教育標準》[221提到了“使學生更好地理解科學、技術與社會的關系，為學生提供一種理解個人問題并采取行動的手段，幫助學生領悟科學的人性側(cè)面以及在各種文化發(fā)展中的作用”的課程目標，《英國國家科學教育課程標準》c231提出含有“通過科學教育促進學生精神的、道德的以及社會和文化方面的發(fā)展”等要求的科學素養(yǎng)培養(yǎng)目標，日本新的高中理科目的的構(gòu)成及內(nèi)容的修訂宗旨〔川為:“進一步重視探究性學習，培養(yǎng)探究自然的能力和態(tài)度，同時針對每個學生的能力、興趣、出路等，培養(yǎng)豐富的科學素養(yǎng).”且在理科總目標中明確提出“提高對自然的關心和探究心”、“養(yǎng)成科學的自然觀”等。我國香港地區(qū)中四至中五的化學課程標準‘周將“價值觀與態(tài)度”列為三大目標之一，并通過以下幾方面加以闡述:(1)發(fā)展對科學探究的興趣和好奇心;(2)在實驗室及日常生活中以負責任的態(tài)度，遵守處理化學品的安全守則;初中化學價值觀教育的研究第一部分初中化學開展價值觀教育的理論墓礎(3)透過客觀的觀察和誠實地記錄實驗結(jié)果，培養(yǎng)正直品格;(4)欣賞化學與其他學科的相互關系所形成的文化價值;(5)體會科學的局限性，在某些領域中，科學不一定能為問題提供明確的答案;(6)關注化學對社會、經(jīng)濟、環(huán)境和科技所產(chǎn)生的影響;<7)樂于就化學有關的問題進行交流和做出判斷，并能以開放的態(tài)度對待他人的意見;<8)體會化學作為一門不斷發(fā)展的科學，和欣賞科學方法在發(fā)展新意念時所扮演的角色;(9)關注環(huán)境保護和善用天然資源。在國內(nèi)，這方面的研究比較少見，而且發(fā)展不均衡。經(jīng)過檢索，在中學思想品德〔287、中學語文(27J、中學體育〔26]等科目中已有成果報告，這些研究的共同之處主要是摸索結(jié)合屆學科特點實施價值觀教育的途徑與方法，對課程標準提出的價值觀教育的目標未作反思與重新建構(gòu)，在如何評價價值觀教育成效方面也未做出實質(zhì)性的探索等。以課標為導向，建構(gòu)適合本學科學情特點的價值觀教育的內(nèi)容體系，探索有利于學生價值觀成長的教學策略，形成多元化、可操作的價值觀評價方案任重道遠。1.4化學新課程價值觀教育的內(nèi)容和目標1.4.1課標中情感、態(tài)度與價值觀教育的內(nèi)容—《義務教育化學課程標準》對情感、態(tài)度與價值觀教育的目標要求是側(cè):(1)保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。(2)初步建立科學的物質(zhì)觀，增進對“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立祟尚科學、反對迷信的觀念。(3)感受并贊賞化學對于改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。(4)逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念。(5)發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。(6)增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》對情感、態(tài)度與價值觀教育的目標要求是t劃:(1)發(fā)展學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。(2)有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。初中化學價值觀教育的研究第一部分初中化學開展價值觀教育的理論基礎(3)贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。(4)樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度，崇尚科學，反對迷信。(5)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感。上述目標既有對待自然、物質(zhì)和科學方面的情感、態(tài)度與價值觀，又有對待社會和自身發(fā)展方面的情感、態(tài)度與價值觀。這些目標的實現(xiàn)不但有利于學生達到知識與技能方面以及過程與方法方面的目標，同時有利于他們的情感向著積極方面發(fā)展，有利于他們逐步形成正確的世界觀、形成正確的人生態(tài)度，有利于他們形成良好的科學素養(yǎng)、形成良好的思想道德品質(zhì)，都充分體現(xiàn)了價值觀教育的核心理念—“求真、向善、崇美”的兩個層面的訴求:求真與向善。這兩個課標也體現(xiàn)出了一定的層次性和差異性:化學價值觀教育目標的層次性是指不同年齡層次的學生，其目標的設計是應該有差別的。例如，在初中和高中，課標都提到“贊賞化學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題……”，但是在初中，更多的體現(xiàn)在“初步形成主動參與社會決策的意識”;而在高中階段，則要求為“能夠?qū)εc化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷”。當然，由于課程標準只是教學行動的綱領性指導意見，所以其可測性與具體性不強。即化學課程標準內(nèi)容的陳述，不可能替代具體課堂教學目標。同樣，為了教學評價的順利進行，作為教學目標的重要組成部分，在具體的課堂教學中，化學價值觀教育目標也應該有可測性與具體性，使教學目標真正成為教學效果評價的準繩。1.4.2對課標中情感、態(tài)度與價值觀教育內(nèi)容的理解與反思化學新課標首次設立了“情感、態(tài)度與價值觀”這一維度的教育目標，應該說對落實課改要求、推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的學生起到了非常重要的作用，如果把它視作教學活動的指南針一點也不過分。在實施新課改的教學實踐中，.不論是新老教師，都應該認真研讀這一維度的課標要求，力爭在教學活動的起點把握好方向，設計出體現(xiàn)“三維目標”統(tǒng)整的教案，引導學生的全面、和諧發(fā)展，真正促進學生價值觀水平的提升。經(jīng)過數(shù)輪的教學實踐，本文認為這一維度課程目標的指導作用非常顯著。不過，隨著教改的深入，作者也感覺到此維度目標存在一些不完善之處，主要有:—目標要求的表述過于籠統(tǒng)，缺乏可操作性。比如，關于價值觀教育方面，只有“初步建立科學的物質(zhì)觀”、“合理使用化學物質(zhì)的觀念”(初中)，“樹立辯證唯物主義的世界觀”(高中)等簡單表述。其實，價值觀教育的內(nèi)涵非常豐富，在不同年齡的階段過程中也應有不同的具體要求(詳見第二部分的有關論述)，所以教師初中化學價值觀教育的研究第一部分初中化學開展價值觀教育的理論基礎在備課過程中，難免出現(xiàn)目標表述不精確，套話、大話疊加的教案。比如，在某些公開展示的初中化學理論教學的文章或教案中，不分青紅皂白，通通貼上“培養(yǎng)辯證唯物主義的世界觀”這樣的標簽，這其實就是目標教學的泛化，很難想象其價值觀教育的實效?！承┠繕艘筮^于極端化或有疏漏，缺少完整性。過于極端化的表述主要體現(xiàn)在對化學作用的認識上，初、高中的課標中都是“贊賞……貢獻，關注……問題”這樣的不對稱強調(diào)句式，據(jù)此編寫的教科書《九年級義務教育課程標準實驗教科書》(滬教版)(3t]開宗明義的第一句話就是“化學是造福人類的科學”，震撼力十足。的確，在課改的頭兩輪，按照這種革命性的理念施教，取得了一定的成效，初步扭轉(zhuǎn)了在學生頭腦中事實上普遍存在的一種不正確的化學學習前概念，即“環(huán)境污染都是化學惹得禍”。但是這一輪價值觀教育的“問卷調(diào)查”(見附錄)顯示這種極端化的教育效果并不十分理想。其中的原因也很復雜，但有一點可以肯定，扭曲化學本身的社會屬性(化學是一把對人類、社會及自然的“雙刃劍”!)，極力渲染化學對人類自身的發(fā)展和社會的進步所作的貢獻，力圖矯枉過正，可能會適得其反。有疏漏的目標主要是缺失了對學生審美情趣或?qū)徝纼r值觀的培養(yǎng)。美在化學中廣泛存在，有的學者曾對此作了專門的闡述〔32]，計有自然美、社會美、藝術美、結(jié)構(gòu)美、秩序美、實驗美、個性美、形式美、教材美等，還有學者認為t”，除了上述靜態(tài)美外，化學教學過程中還蘊涵著師生和諧美(如師生互動、協(xié)調(diào)融洽、令人陶醉的教學群體行為)、勞動創(chuàng)造美(如語言美、書寫美、表情美、姿態(tài)美、動作美)等動態(tài)美的教育價值。追求“真、善、美”本來就是價值觀教育的終極目標，“求真”、“向善”在化學課標中已有體現(xiàn)，但“崇美”卻不見蹤影，不能不說是一種遺憾。—目標要求的激勵作用在傳遞方面是單向的，缺失辯證性。課程目標是主體對客體提出的強制性培養(yǎng)要求，代表了國家的主導價值觀，因此在表述上免不了使用“動賓”句式。教師在解讀中如果只注意這種主體對客體的引導和教育作用，在教學過程中則容易忽視學生的個體價值觀(自尊、抱負、理想、愛好、自我實現(xiàn)等)的培養(yǎng)，.也容易抹煞客體對主體的反作用.比如，如何正確理解初中課標中的“增強物質(zhì)的探究欲，發(fā)展學習化學的興趣”這句話的內(nèi)涵?本文認為要辯證地看，一方面學習化學的確可以培養(yǎng)學生樂于探究物質(zhì)的奧秘，增強學習的興趣;另一方面學生通過學習化學，會加深對科學探究的理解和認識，在學習上會更積極和主動。這就是個體價值觀的成長會能動地促進主導價值觀教育的落實。透過表面看本質(zhì)，才能準確把握教育的雙向性、互動性。1.5化學價值觀教育目標初探化學教育目標的確定，.與化學價值觀教育的導向密不可分。化學價值觀教育的研究，是化學教育理論與實踐的必備基礎。本文認為化學價值觀教育應有兩層含義:一初中化學價值觀教育的研究第一部分初中化學開展價值觀教育的理論基礎是化學教育中的內(nèi)蘊價值，它討論社會對化學教育的需要或藍圖規(guī)劃問題，化學教育應該在學生身上實現(xiàn)哪些價值，即化學教育的目標是什么，“教什么”。二是化學教育的功能價值，它討論怎樣的教學活動才具有教育上的價值，即教師“怎么教”、學生“怎么學”才能使學生有效地獲得化學教育中的內(nèi)蘊價值。從化學教育的整體過程看，化學教育實踐有活動目標和活動手段需要研究，所以必然包括化學價值觀教育的目標體系和目標實現(xiàn)的基本策略這兩個子系統(tǒng)。本文首先討論化學價值觀教育的目標體系，具體如下:1.5.1化學價值觀教育的主導取向.化學的“求真”價值:通過對化學知識的建構(gòu)，增進對物質(zhì)世界的理解，逐步樹立科學的物質(zhì)觀和辯證的唯物主義觀點，發(fā)展、保持和激勵學習化學的興趣。感悟化學探究的樂趣，逐步形成正確的科學態(tài)度，體驗科學的探究方法，積累科學探究的能力。.化學的“向善”價值:關注與化學有關的社會問題，正確理解化學的作用，逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念。敬重化學家的歷史貢獻，樹立為祖國、為人類的文明和發(fā)展而努力學習化學的崇高理想。.化學的“崇美”價值:發(fā)現(xiàn)化學活動中蘊藏著的美，接受化學美的熏陶，發(fā)展審美情趣。1.5.2化學價值觀教育的個體取向.生存的價值:健康與幸福、友誼與合作、自尊與感激、謙恭與博愛等，這些價值的實現(xiàn)是為了滿足個體獲得生存的基本條件和安全的人際關系的需要，對學生進行這方面價值觀教育的目的是為了讓學生學會生活。.發(fā)展的價值:目標與抱負、理想與希望、興趣與愛好、自我實現(xiàn)等。這些價值取向著眼于學生進一步發(fā)展的需要，有著較強的個性化特征。以上的化學價值觀教育目標分類只具有相對性，不應該絕對化。因為價值是客觀的，是從主體和客體之間的供需關系中產(chǎn)生的，因而價值應是主觀需要和客觀可能的辯證統(tǒng)一。如在化學價值觀教育活動中，應根據(jù)課程目標和學生的認知規(guī)律和知識水平，因人施教，因時施教，形成一定的目標遞進層次結(jié)構(gòu)。無論是教法研究，還是具體的課堂教學活動中，都必須應用辯證統(tǒng)一的價值觀，指導化學教育的價值活動。初中化學價值觀教育的研究第二部分初中化學落實價值觀教育的教學設計第二部分初中化學落實價值觀教育的教學設計在當前的基礎教育化學課程改革中，教學設計的理論〔397要包括以下幾方面要素:(1)化學教學要面向全體學生，以培養(yǎng)人為主旨;(2)化學教學要以提高學生的科學素養(yǎng)為終點，促進學生全面發(fā)展;(3)化學教學要貼近生活、貼近社會，注意跟其他學科相聯(lián)系;(4)要把轉(zhuǎn)變學習方式放在重要位置，既重視學習結(jié)果，也重視學習過程;(5)要努力培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力，讓學生樂與學習，學會學習，增長發(fā)展?jié)撃?(6教學評價要幫助學生增強發(fā)展的信心，追求更好的發(fā)展。李靈芝〔367也認為，在化學新課程的教學設計中，教師要“重視情感、態(tài)度與價值觀”，“落實三維一體的課程目標”，倡導多元化的評價方式等。因此，落實價值觀教育的化學教學設計必須以上述理論為指導，明確“三維一體”的教學目標，在情景化的過程和方法中發(fā)展學生的價值觀，使用多元評價方式促進價值觀更好的發(fā)展。2.1落實價值觀教育的化學教學設計策略Z.1.I化學價值觀教育目標設計中的難題首先，難以用外顯的行為動詞描述內(nèi)心心理。根據(jù)化學價值觀教育目標設計的原則，其目標的設計應該盡量用外顯的、可測的行為動詞進行描述。但價值觀教育具有內(nèi)隱性，它是學生個人的體驗與感受，是只可意會不可言傳的，具有緘默性，難以用外顯的行為動詞描述?？梢姡瘜W價值觀內(nèi)隱性的特點與其教學目標設計的可測性原則之間存在一定的矛盾.其次，難以體現(xiàn)目標的層次。化學價值觀層次較多，比較復雜，比較微妙。根據(jù)布盧姆的教育目標分類學In]，情感態(tài)度價值觀領域的目標有五個層次，即注意或接受、反應、偏向、追求、角色化或性格化。但在目標的設計之中，很難用精確又貼切的外顯行為動詞描述具體的層次.例如:“觀看氣候變化新聞”、“關注氣候變化新聞”、“喜歡看氣候變化新聞”、“能夠判斷什么是遏制氣候變化行動”、“具有正確的碳減排意識和行為”均是對“關注與化學有關的社會問題”這一目標不同層次的具體情景化描述，并且都盡量使用了可測性的行為動詞。但是，對于更高水平層次的“關注與化學有關的社會問題”，仍然難以有確切的外顯行為動詞表達。所以，化學價值觀教育的內(nèi)隱性和微妙性與其層次性的設計原則存在一定的矛盾。再次，目標設計難以全面和統(tǒng)一化學價值觀教育目標的內(nèi)涵豐富，但不等同于思想品德教育。然而在化學教學實踐中，由于一些客觀與主觀的原因，教師很可能把價值觀教育等同于思想品德教育，從而使其目標的設計頗難全面。例如，.在教學中，有些教師重點關注的是熱愛祖國與家鄉(xiāng)的感情、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展觀點等一些傳統(tǒng)的思想教育目標以及與化學科學本身密切相關的思想價值因素，而對學生化學學習初中化學價值觀教育的研究第二部分初中化學落實價值觀教育的教學設計興趣、學習動機的激發(fā)和保持，學習習慣與學習價值觀的培養(yǎng)，以及全球意識等現(xiàn)代教育理念則關注不夠。因此和知識與技能、過程與方法的目標對比，價值觀目標的設計就顯得有些單薄。此外，對于一些化學教學內(nèi)容，仁者見仁，智者見智，不統(tǒng)一性表現(xiàn)明顯.不同的化學教師挖掘的價值觀教育目標的設計也可能不盡相同。2.1.2化學價值觀教育目標設計策略綜上所述，和知識與技能、過程與方法的目標設計相比，價值觀教育目標設計困難諸多，既要解決“如何使內(nèi)隱的心理過程外顯化”的問題，又要解決“如何使外顯的行為體現(xiàn)內(nèi)隱的心理過程”的問題。就教學目標的構(gòu)成而言，教學目標一般應包括四個因素:行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。毋庸置疑，價值觀教育目標的行為主體就是學生。因此，解決途徑只有改變行為動詞和行為條件以及表現(xiàn)程度。就教學目標的陳述方式而言，馬杰的“行為目標”的陳述方式〔37]雖避免了傳統(tǒng)表述方法的含糊性，但其本身也有一定的缺陷:它只強調(diào)了行為結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理過程，可能引導人們只注意學習者外在的行為變化，而忽視內(nèi)在的心理變化。此外，在具體的化學教學實踐中，根據(jù)目前已有的研究成果，還有許多的心理過程無法行為化。而艾思納的“表現(xiàn)性目標”(37]雖有利于價值觀目標的陳述，但難以具體確定學生的心理內(nèi)部變化過程。因此，描述心理過程的術語還不能完全舍棄。為了兼顧學習者內(nèi)部心理過程的變化和可觀察的外在行為的變化，對于化學價值觀教育目標，應該采用內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合即“內(nèi)外結(jié)合”的陳述方式，具體的方法有:(1)行為動詞的外顯化為了達到現(xiàn)代教學目標設計所提倡的可測化、具體化和精確化要求，為了解決化學值觀教育目標設計中的“內(nèi)隱的心理過程外顯化”的難題，首先可以使用一些精確的、外顯的、可測的行為動詞來陳述化學價值觀目標要求。如表10表1價值觀教育目標設計的參考動詞┌───┬────────────────┬──────────────────────┐│目標的│層次的特征│可選用的行為動詞[a]││層次│││├───┼────────────────┼──────────────────────┤│接受或│愿意注意某事物或親歷某項活動.│興趣、知道、認識、了解、注意、嘗試、參與、││注意││參觀、交流、討論、合作、關注等│├───┼────────────────┼──────────────────────┤│反應│樂意以某種方式參與某事，以示做出│認可、認同、欣賞、選擇、感受、遵守、意識、│││反應。│聽從、尊重、感悟、領悟、體驗、體會等│├───┼────────────────┼──────────────────────┤│偏向│表示接受、認同、或反對某事，表現(xiàn)│重視、采納、承認、擁護、支持、愛護、稱贊、│││出一定的堅定性│喜愛、‘珍惜、拒絕、反對、厭惡、蔑視、抵制等│├───┼────────────────┼──────────────────────┤│追求或│對某事已有穩(wěn)定的價值選擇或價值取│愿意、追求、向往、渴望、期盼、鼓舞、激發(fā)…││責任感│向，并表現(xiàn)出一定的價值行動。│情感、有…責任感、發(fā)展…興趣、激勵…思想等│├───┼────────────────┼──────────────────────┤│性格化│具有長期控制自己的行為以致發(fā)展了│(初步)形成、培養(yǎng)、養(yǎng)成、具有、建立、樹立、││或角色│性格化的價值體系，并有強烈的價值│確立、堅持、保持、發(fā)展、增強、為…努力、為…││化│行動表現(xiàn)。│奮斗等│└───┴────────────────┴──────────────────────┘注:這些行為動詞本身大多不分水平層次，但行為對象(學習內(nèi)容)可以有不同的復雜程度，從而形成不同水平層次的目標。初中化學價值觀教育的研究第二部分初中化學落實價值觀教育的教學設計例如“培養(yǎng)學生的環(huán)境意識”這一目標的設計，傳統(tǒng)的教學目標設計中，一句“培養(yǎng)學生的環(huán)境意識”就可以蔽之了。但現(xiàn)在，可以把它分解為五個層次的目標。接受或注意層次的目標可設計為“觀看環(huán)保新聞”;反應層次的目標可設計為“關注環(huán)保新聞”;偏向?qū)哟蔚哪繕丝稍O計為“重視環(huán)保新聞”;追求層次的目標可設計為“能夠判斷什么是環(huán)保行為”;性格化層次的目標可設計為“具有正確的環(huán)境觀和環(huán)境行為”?？傊@五個層次的設計，可以看出目標水平層次的遞進性。但也可以看出，這一設計策略雖然對前四個層次的目標極其有效，但對于價值與價值體系的性格化層次目標的設計，還存在一定的缺失，因而并不能完全解決最高層次目標的可測化與具體化的問題。(2)行為內(nèi)容具體化盡管有“行為動詞外顯化”，但落實到教學行為中還必須使價值觀教育內(nèi)容具體化才具有真正的可操作性。例如，“化石燃料的利用”這節(jié)課(詳見第四部分)，筆者設計了如下的學習媒體:視頻(電影《后天》中災難性場面、光化學污染和粉塵污染、煤的干餾、新能源的開發(fā))、ppt(蘇州市場上燃料的品種與價格)、flash(石油的分餾)、圖片與實物樣品(煤、石油的煉制產(chǎn)物)、學生分組實驗(二氧化碳使氣溫升高、水溫升高對冷水魚的影響、硫酸型酸雨的危害)等。這些自主開發(fā)的學習媒體使原本平面化的教學行為呈現(xiàn)出多視角、多元化的態(tài)勢，為預設中的價值觀角色化或性格化層次目標“具有正確的環(huán)境行為、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識”的達成鋪墊了堅實的物化基礎。(3)行為條件的情景化現(xiàn)代認知心理學的研究表明:學生對學習內(nèi)容的認知和學習，與其所發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認知或?qū)W習理論都強調(diào)學習的真實性和情景性。這種趨勢也可以反映在價值觀教學目標的制定之中。行為條件的情景化是為了解決“如何使外顯的行為體現(xiàn)內(nèi)隱的心理過程”的問題，針對“行為動詞外顯化”策略存在的缺失而提出的策略。行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定限制或范圍。而“行為條件的情景化”則是指在特定的情景性的條件下，來設計行為目標。行為條件的表述主要有三種:對化學學習媒體的表述，對化學學習時間的描述、提供化學學習的信息或提示.傳統(tǒng)的化學思想教育目標中只羅列了行為要求與內(nèi)容要求，極少有對情景的描述。在價值觀目標的設計之中，可選擇以上三種特定的行為條件來制定目標。例如，性格化層次的目標“具有正確的環(huán)境觀和環(huán)境行為”可從提供學習的信息和提示的角度，分解為“在面對全球變暖的問題時，能夠領悟到人類對自然的影響和自然對人類的重要性，能夠說出一些預防措施，能夠在日常生活中愛護環(huán)境，自覺抵制破壞環(huán)境的行為”。這樣的設計，其評價的具體性加強了許多，更利于實際的操作?？梢姡靶袨闂l件的情景化”策略是針對某一具體問題和具體的情景，使某一價值觀因子在特定的時間和空間進一步具體化和顯性化，從而進一步解釋目標的具體含義.“行為動詞外顯化”、“行為內(nèi)容具體化”和“行為條件情景化”是一個有梯度初中化學價值觀教育的研究第二部分初中化學落實價值觀教育的教學設計關系的整體設計方案，是價值觀目標教學設計必須考慮的三個遞進層次。2.2初中化學教材中組含價值觀教育的內(nèi)容分析本文前面已論述，課標中價值觀教育目標是綱領性的要求，不宜直接照搬挪用，要結(jié)合現(xiàn)行教材的不同章節(jié)，進行細化處理，使之具體化和顯性化，有助于教師的教學設計更有針對性，學生所受到的價值觀教育會更加顯著。以《九年級義務教育課程標準實驗教科書》(滬教版)為例，本文開發(fā)設計了各章節(jié)的價值觀教育目標，具體見表20表2初中化學價值觀教育細目表┌──┬─┬────────────────┬─────────────────────┐│章│節(jié)│班涵價值觀教育的情景素材│價值觀教育目標與目標層次│├──┼─┼────────────────┼─────────────────────┤│第│第│p.1我國古代的化學工藝成就│1.感悟化學為人類的發(fā)展和社會的進步所作的││1│節(jié)│p.2光合作用│貢獻，培養(yǎng)為服務社會而努力學好化學的責任││章││p.2吸煙的危害│感。││││p.4海水的化學資源和海水淡化│2.關注與化學有關的社會問題，合理利用資源，││││p.4.鋼鐵的銹蝕│初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀點。││││p.4白色污染│3.科學地認識物質(zhì)及其變化，擺脫愚昧與無知，││││p.7環(huán)保措施│抵制迷信和偽科學。││││p.8DNA和基因工程│4.激發(fā)學習化學的興趣。││││p.8-9新能源、新材料│││├─┼────────────────┼─────────────────────┤││第│p.12蠟燭姍燒的探究│1.體驗探究過程，值得觀察的重要性，初步建│││節(jié)│p.13化學變化伴隨著能t的吸收或│立物質(zhì)變化與能量轉(zhuǎn)換的聯(lián)系。││││釋放│2.感受物質(zhì)結(jié)構(gòu)的美，知道自然資源的社會美.││││p.14石英、石墨的結(jié)構(gòu)模型│3.敬重化學家們的歷史貢獻，初步樹立為祖國││││P.巧煤、石油、中草藥的用途│美好的明天刻苦學習的信念。││││p.15-16歷史上幾項重要的化學研│││││究成果│││├─┼────────────────┼─────────────────────┤││第│p.17-18實驗規(guī)則、銅綠的性質(zhì)探究│1.認識化學實驗的秩序美、化學符號的簡潔美│││節(jié)│p.18-19科學探究的一般過程、鎂的│和重要性，初步形成有序、安全的觀念.││││性質(zhì)探究│2.了解化學探究的一般過程，逐步積累探究的││││p.20化學符號│經(jīng)驗。│├──┼─┼────────────────┼─────────────────────┤│第│第│p.27-28空氣成分的發(fā)現(xiàn)│1.了解空氣中各成分在生產(chǎn)、生活中的用途.││2│節(jié)│p.28植物固氮│2.了解造成空氣污染的主要原因，認識保持空││章││p.30防治空氣污染│氣潔凈的重要性。││││p.30-31空氣質(zhì)量的監(jiān)測和日報│3.養(yǎng)成關心空氣質(zhì)量、自覺保護大氣環(huán)境的貴│││││任感。││├─┼────────────────┼─────────────────────┤││第│p.34氧氣性質(zhì)的探究│1.體驗不同物質(zhì)在空氣中和氧氣中燃燒的探│││節(jié)│p.34-35氧氣的用途│究，逐步培養(yǎng)對比、歸納的科學思想。││││p.36-37氧氣的獲得│2.了解氧氣的用途，感激自然的饋贈.│││││3.初步樹立物質(zhì)的用途、制法與性質(zhì)、變化的│││││辯證關系的觀點.│└──┴─┴────────────────┴─────────────────────┘初中化學價值觀教育的研究第二部分初中化學落實價值觀教育的教學設計┌─┬─┬───────────────┬─────────────────────┐│章│節(jié)│組涵價值觀教育的情景素材│價值觀教育目標與目標層次│├─┼─┼───────────────┼─────────────────────┤││第│p.40二氧化碳與溫室效應│I.了解溫室效應的后果，自覺增強碳減排的意│││節(jié)│p.41-43二氧化碳的應用│識。││││p.44-45二氧化碳與人體健康│2.客觀地理解物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關系。│││││3.形成特定的安全、防范意識。││├─┼───────────────┼─────────────────────┤││第│p.48水與氫能│1.認識到水是人類不可缺少的寶貴資源，養(yǎng)成│││四│p.49-50水的凈化│節(jié)約用水、自覺保護水域的憊識。│││節(jié)│p.51自來水是怎樣生產(chǎn)出來的?│2.認識硬水、未消毒殺菌的水對人體的危害，││││p.51-52水的利用│增強健康意識。│├─┼─┼───────────────┼─────────────────────┤│第│第│p.59探究物質(zhì)的可分性│1.激發(fā)探究物質(zhì)構(gòu)成奧秘的欲望。││3│節(jié)│p.60-61探究微粒的運動和微粒之│2.嘗試運用觀察、想象、類比、模型化的手段，││章││間的空隙│逐步樹立科學的微粒觀。│││││3.建立物質(zhì)無限可分的觀點。││├─┼───────────────┼─────────────────────┤││第│p.63不同微粒構(gòu)成的物質(zhì)│1.感受微觀世界的美，進一步樹立物質(zhì)無限可│││節(jié)│p.65人類對原子的認識│分的觀念。││││p.66-67用。粒子轟擊金箔│2.體驗原子及其內(nèi)部構(gòu)成的探究過程，欣賞盧││││p.67-68原子核內(nèi)有什么?│瑟福等科學家的偉大發(fā)現(xiàn)。││││p.68我國化學家張青蓮│3.為張青蓮的成就感到驕傲和自豪，激發(fā)熱愛│││││祖國的情感。││├─┼───────────────┼─────────────────────┤││第│p.74元素周期表│I.了解門捷列夫的偉大貢獻，初步形成元素之│││節(jié)│p.76元素與人體健康│間有必然的內(nèi)在聯(lián)系的觀點。│││││2.認識到元素的含1t對人體健康的重要性，注│││││意養(yǎng)成良好的飲食習慣。││├─┼───────────────┼─────────────────────┤││第│p.78-79物質(zhì)組成與化學式的關系│1.領悟物質(zhì)組成的客觀性，感受化學用語的簡│││四│p.79-80化學式的書寫│潔美。│││節(jié)│p.81-83純凈物中元素之間的質(zhì)里│2.體驗化學式的書寫，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)││││關系│度。│││││3.意識到元素之間有必然的質(zhì)t關系，從11的│││││角度深化對化學式的理解。│├─┼─┼───────────────┼─────────────────────┤│第│第│p.88燃燒造福于人類，燃燒也會給│1.體驗燃燒條件、滅火原理的探究，知道矛盾││4│節(jié)│人類帶來災難│對立面的辯證關系。││章││p.89燃燒條件的探究│2.了解火是人類文明的搖籃，燃燒特別是不完││││p.90不完全燃燒│全燃燒會導致環(huán)境污染，火失控會給人類帶來││││p.91-92易燃物和易爆物│災難;形成“科學是一把雙刃劍”的觀點。││││p.92-94滅火與自救│3.了解防范爆炸的措施，培養(yǎng)“防火防爆，人│││││人有責”的意識.│└─┴─┴───────────────┴─────────────────────┘初中化學價值觀教育的研究第二部分初中化學落實價值觀教育的教學設計┌─┬─┬────────────────┬────────────────────┐│章│節(jié)│組涵價值觀教育的情景素材│價值觀教育目標與目標層次│├─┼─┼────────────────┼────────────────────┤││第│P.%質(zhì)量守恒定律的探究│1.知道探究活動中要素的作用，體驗合作與交│││節(jié)│p.97質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)│流的樂趣，了解科學歸納法.││││p.98化學變化是反應物的原子重新│2.建立質(zhì)量守恒的微粒觀.││││組合轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)物的過程│3.認識質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)的艱苦性，培養(yǎng)嚴謹││││p.99書寫化學方程式所遵循的原則│求實、百折不撓的科學探究精神。││││p.100-101化學變化中的定量計算│4.體驗化學方程式的書寫，培養(yǎng)實事求是的科│││││學態(tài)度。│││││5.認識定量研究對科學發(fā)展的意義。││├─┼────────────────┼────────────────────┤││第│p.103-104化石燃料、西氣東輸│1.知道化石燃料是關乎社會發(fā)展的重要的自然│││節(jié)│p.104燃料結(jié)構(gòu)的調(diào)查與研究│資源，培育愛惜和節(jié)約的思想。││││p.104-105化石燃料的燃燒與環(huán)境│2.了解化石燃料的嫩燒對環(huán)境的影響，懂得選││││污染│擇合適燃料的重要性。││││p.105-107化石燃料的綜合利用、可│3.認識化石燃料的綜合利用和開發(fā)新能源的重││││嫩冰│要意義，增強可持續(xù)發(fā)展的觀念。│├─┼─┼────────────────┼────────────────────┤│第│第│p.114金屬的某些物理性質(zhì)及其應│1.初步形成物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途的觀點.││5│節(jié)│用│2.熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然。││章││p.116啟普發(fā)生器│3.學習啟普鉆研精神，培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造的潛能。││││p.116-117常見的金屬礦物│││├─┼────────────────┼────────────────────┤││第│p.121我國的冶鐵史和鋼產(chǎn)t│1.認識金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的│││節(jié)│p.123-124一些常見合金的特性和│重要作用。││││用途│2.初步建立量變引起質(zhì)變的觀點.││├─┼────────────────┼────────────────────┤││第│p.126-127鋼鐵的銹蝕及其防護│1.體驗鐵釘生銹的探究耐心，培養(yǎng)參與意識和│││節(jié)│p.127-128廢金屬的回收利用│合作精神。│││││2.重視鋼鐵生銹對社會造成的損失，贊賞防銹│││││的措施和方法。│││││3.知道廢棄金屬對環(huán)境的污染，認識回收金屬│││││的重要性。││├─┼────────────────┼────────────────────┤││第│p.131石灰石的用途│1.知道石灰石、大理石是重要的礦藏資源，了│││四│p.133火燒圓明園│解石灰石、生石灰、熟石灰在生產(chǎn)、生活中的│││節(jié)│p.134明代的燒石灰圖│重要作用。││││p.134-135生石灰、熟石灰的用途│2.譴責侵略者的野蠻行徑，欣賞古代勞動人民│││││的聰明智憊，激發(fā)愛國熱情。│├─┼─┼────────────────┼────────────────────┤│第│第│p.152物質(zhì)分散到水中的事例和應│1.了解溶液及乳化現(xiàn)象在生產(chǎn)、生活、生命過││6│節(jié)│用│程中的重要應用價值，發(fā)展學習溶液知識的興││章││p.154乳化│趣。││││p.156冷卻劑│2.積極參與有關溶液性質(zhì)的探究與討論，培育││││p.158溶液的某些性質(zhì)在生活中的│觀察、假設、表達、交流、體會等的科學探究││││應用│品質(zhì).│└─┴─┴────────────────┴────────────────────┘初中化學價值觀教育的研究第二部分初中化學落實價值觀教育的教學設計┌──┬─┬────────────────┬─────────────────────┐│章│節(jié)│。。價值觀教育的情景素材…│價值觀教育目標與目標層次│├──┼─┼────────────────┼─────────────────────┤││第│p.160給病人輸液│1.認識溶液的組成的應用價值，激發(fā)從“量”│││節(jié)│p.161幾種溶液的組成│的角度探究溶液的興趣。││││p.163-164無土栽培│2.意識到溶劑、溶質(zhì)的劃分只具有相對意義，│││││培養(yǎng)辯證分析問題的觀點.││├─┼────────────────┼─────────────────────┤││第│PA“日常生活中，幾種物質(zhì)的溶解│1.認識物質(zhì)的溶解性以及結(jié)晶現(xiàn)象在生產(chǎn)、生│││節(jié)│性│活中的應用價值，保持和增強學習溶液知識的││││p.167有機溶劑與衣物干洗│興趣。││││p.169繪制硝酸鉀的溶解度曲線│2.體驗繪圖過程，接受曲線美的熏陶。││