學習必備歡迎下載北師大版一年級數(shù)學上冊《搭積木》教案第1頁學習必備歡迎下載北師大版一年級數(shù)學上冊《搭積木》教案北師大版小學一年級上冊數(shù)學教案，依據(jù)教材文章選擇優(yōu)質(zhì)教學設計及優(yōu)質(zhì)教案，為你提供全方位的優(yōu)秀教案。 學習內(nèi)容 -P78(20以內(nèi)數(shù)的不進位加法和不退位減法) 教學目標 1．結(jié)合搭積木等活動，進一步體會簡單的加減法的實際意義。 2．使學生根據(jù)11至20個數(shù)的組成，掌握20以內(nèi)不進位加法和不進位減法的計算方法。 3．培養(yǎng)學生動手操作、善于思考的能力。 教學重點 理解加減法的含義。 教學難點 動手操作，列出不同的算示。 理解不進位加減法的算理。 養(yǎng)成教育訓練點 培養(yǎng)學生善于思考的能力。 教具準備 實物投影，小捧等。 教學過程 一、活動一：觀察思考解決問題． （一）搭積木（出示圖片） 1．同學們，你們喜歡玩搭積木的游戲嗎？ 2．淘氣和笑笑搭好了兩摞積木在列算式時遇到了困難，你們能幫幫他們嗎？ 3．根據(jù)圖意誰能列出相應的算式？ 教師板書。 4．為什么這樣列算式？說一說你的想法。 學生有可能是： （1）笑笑左邊一摞搭了十塊，右邊一摞是三塊，笑笑又放上了兩塊一共是十五塊，所以就是10+5＝15. 淘氣也搭了兩摞積木，左邊一摞是十塊，右邊一摞是八塊，拿走了右邊兩塊，右邊剩下8-2=6，現(xiàn)在共有10+6=16。 （2）笑笑本來一共搭了13塊積木，再放2塊，算式為13+2=15,。 淘氣本來一共搭了18塊積木，拿走2塊，算式為18-2=16。 （3）數(shù)數(shù)的方法。 借助書上的毛毛蟲幫學生理解數(shù)數(shù)的方法。 （二）小結(jié) 我們通過觀察畫面，動腦思考幫助淘氣和笑笑解決了他們搭積木情況，列出了算式而且找到了搭積木的塊數(shù)．你們真聰明． 二、活動二：動手操作學習新知識． （一）動手操作北師大版一年級數(shù)學上冊《搭積木》教案全文共3頁，當前為第1頁。 1．用你最喜歡的方式表示一個十（畫圖、用學具盒里的東西或其它物體都可以）。北師大版一年級數(shù)學上冊《搭積木》教案全文共3頁，當前為第1頁。 2．請你任意添加一個圖或其它物體的個數(shù)，組成一個算式，看誰組的多。 3．小組內(nèi)交流，說一說圖意和算式是怎樣組成的（出示圖片：小棒、三角形）。 10＋1＝11 11－1＝10 11－10＝1 10＋6＝16 16－6＝10 16－10＝6 10＋7＝17 17－7＝10 17－10＝7 4．說一說計算的方法 一個十添加一個一是十一，十一是由一個十和一個一組成的，所以算式是10＋1＝11，十一是由一捆零一根組成的，拿走了一根還剩下十根所以算式是11－1＝10，十一是由一捆零一根組成的，拿走了十根還剩下一根，所以算式是11－10＝1。 （二）教師小結(jié) 我們通過動手操作，列出這么多的加減法算式，這充分體現(xiàn)了你們善于動腦思考的結(jié)果． 三、活動三：整理歸類． （一）找規(guī)律 1．根據(jù)我們列出的算式進行整理，你們能找到這些算式計算的規(guī)律嗎？ 2．小組合作交流。相同數(shù)位上的數(shù)字相加減。 3．指名列出算式，集體反饋． 4．學生匯報，教師板書． （二）教師小結(jié) 通過動手操作，動腦思考發(fā)揮集體的智慧，同時找到了這些算式計算的規(guī)律及方法，你們真了不起，希望你們繼續(xù)發(fā)揚這種探索精神． 四、活動四：結(jié)合實際鞏固練習 （一）出示圖片：練習第5題 1．請同學們仔細觀察．你會得到什么結(jié)果？ 2．根據(jù)相碰的情況列出加法算式． （二）完成練習其它題，獨立完成后集體訂正。對個別進行輔導。 （三）教師小結(jié) 這節(jié)課你們學到了什么？高興嗎？我和你們一樣高興，因為，我們在玩中也學到了一些數(shù)學知識，可見數(shù)學就在我們身邊。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 板書設計北師大版一年級數(shù)學上冊《搭積木》教案全文共3頁，當前為第2頁。 搭積木北師大版一年級數(shù)學上冊《搭積木》教案全文共3頁，當前為第2頁。“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重