2022年安徽省中小學教育教學論文評選 巧用情境教學綻放小學英語課堂光彩

摘要：小學英語教學中巧用情境教學，可以使枯燥抽象的書本語言變得形象生動，能夠活躍課堂教學氣氛，調動學生學習熱情，而且能夠鍛煉學生學習思維能力和想象能力。小學英語情境教學的設計是基于課堂的需求，教師選擇適合的情境來提高學生的學習能力、感受能力、思考能力。 關鍵詞：小學英語；情境教學；趣味

引言：在小學英語教學中開展情境教學，可以使枯燥抽象的書本語言變得形象生動，能夠活躍課堂教學氣氛，調動學生的學習熱情，而且能夠鍛煉學生的英語語言能力，培養(yǎng)學生學習思維能力和想象能力。傳統(tǒng)教學中學生總是被動者，很難主動地參與課堂，缺乏想象和共情能力，學生很難深刻理解課文內容。嘗試新的教學方法成為小學英語教師迫在眉睫的事，通過對教材和學情的分析，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，采取適合的教學方法，做到真正讓學生成為課堂的主人。蘇霍姆林斯基說“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，說明課堂教學中創(chuàng)設情境陶冶學生的重要性。教師依據(jù)教學內容創(chuàng)設相應的情境，讓學生在其中自然而然的感受。真實、有趣的情境，讓學生更多的參與到課堂中，在具體情境中感受、思考問題、解決問題，從而提升英語學習的能力。下文，就著重探討情境教學法在小學英語課堂中如何運用，談一談筆者的見解。一、真實情境，再現(xiàn)課堂

杜威在上世紀提出“教育即生活”、“學校即社會”、“教育即經驗改造”的教育理論，一反之前的赫爾巴特的“舊三中心”，要求教師在課堂中關注兒童的實際經驗，把教材內容同兒童的實際生活相聯(lián)系，讓教材“活”起來。英語語言作為一種交流和學習的工具，必須要在實際的生活情景中才能被良好地掌握，發(fā)揮本身的價值，展現(xiàn)其巨大的魅力。所以，在進行小學英語課堂情境教學時，應該注重文本情境的真實性，還要有意拉近學生與文本情境二者之間的距離，讓學生產生一種豁然開朗的熟悉感，讓他們覺得自己就在作者旁邊，就在文本旁邊，產生一種“我”也有話說的感覺.比如在學習Ilike().Idon’tlike().時，我在多媒體上播放一些美食圖片，有漢堡、香蕉、蛋撻、蘋果等，學生看到美食后，注意力一下子被吸引過來了，主動參加到Ilike().Idon’tlike().句型練習中，我又進一步拓展了顏色的詞語，比如：readappleyellowbanana這種教學情境的塑造，充分調動了學生對英語活動的興趣，塑造了積極活躍的英語課堂教學氛圍，促進英語教學總體水平的提升。12022年安徽省中小學教育教學論文評選二、美感培養(yǎng)，加深體會蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！闭n堂上我借助課件、多媒體再加上規(guī)范性的發(fā)言讓英語課堂呈現(xiàn)出應有的美感。教學中我始終以飽滿的熱情，充分利用教具、體態(tài)語、動畫等，把學生帶入一個生動形象、富有感染的情境界中去，讓學生直觀感受美。同時充分利用和發(fā)揮教材中美和趣味性的因素，將知識性、科學性和趣味性結合起來，使美育融于英語知識學習中。讓學生在原故事的跟底上展開想象，創(chuàng)設不同的情景，用自己的語言，生動地將其表演出來，在與學生交流過程中我注意使用一些贊美性的語言如：Well-done.Youdidagoodjob.Excellent.You’resoclever.Good.Verygood.培養(yǎng)孩子的自信心，也遷移默化中受到美的熏陶。在學習四年級下冊Unit5Myclothes學習的單詞有shirt/pants/jacket/sweater等，學習的句型是Aretheseyours?Isthisjohn’s?及肯定回答和否定回答。我在教學時出示圖片，里面有衣服等物品，讓同桌學生分別扮演老師和Amy,用Arethese...’s?Isthese...’s?創(chuàng)編一個簡單的對話，這樣學生在欣賞美麗的圖片時不僅掌握了單詞，還熟練了句子，激發(fā)了他們對學習的濃厚興趣，使學生在教學情境中迅速成長。在小學英語課堂中兼顧情境創(chuàng)設的內涵美和英語學習中的文化美，加深他們對于美的感受，增進他們對于美的認識，從而影響他們以后的行為。三、文化浸染，情境相牽[1]組織學生進行角色扮演，創(chuàng)設體驗式教學情境，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。小學英語課堂中如果能經常有老師適當?shù)膭?chuàng)設情境，不但能增強教學效果，也能提高學生的學習能力。如在教授人教版四年級下冊第二單元”Whattimeisit?”時，我組織同學們玩喜愛的游戲“老狼、老狼，幾點了？”首先，我戴上大灰狼的頭套站在教室前面，全班學生一起問老師：”Whattimeisit?”,大灰狼回答”It’seighto’clock.”全班同學做出認真讀書的樣子。然后，再請一個同學上來扮演大灰狼，全班其他同學在聽到大灰狼的回答后根據(jù)不同的時間做不同的事情。再比如我在教授人教版一年級上冊第二單元“Face”時，我安排一個“指一指，說一說”的競賽游戲。首先將全班分成幾個小組，每組一次派一個學生上臺，然后另一個學生讀出該單元詞匯“eareyemousenoseface”中的任意一個，臺上的學生根據(jù)同學的指令迅速指出并說出相應的部位。哪位學生指得快并正確得一分，反復幾次，最后哪一組得分高就獲得勝利。這些游戲可以多進行幾次，反復進行鞏固。學生興趣盎然，參與的積極性很高，在玩耍中學到了知識，教學效果非常的好。22022年安徽省中小學教育教學論文評選境教學法在練習對話的同時鞏固了字詞、句子。四、情境構建，能力提升 在小學英語課堂中，我們不僅要教授學生知識，還要教授學生如何運用知識。在小學英語課堂中，學生的思維發(fā)展與提升至關重要。小學生當前處于思維培養(yǎng)的關鍵階段，英語詞匯能力積累的黃金時期。在小學英語課堂中，除了教授單詞、句子，也要讓他們把所學的知識內化，成為自己英語學習大山當中的一塊基石。學知識的目的是為了用知識，所以，在課堂中教師就應該有意識的去體現(xiàn)這一點。我在教學人教版四年級下冊Unit6ShoppingA部分let’talk時，我扮演鞋店的店員，多媒體出示鞋店場景的圖片，說：Look!Thisisashop.Therearemanyshoes.Iliketheblackshoes.whataboutyou?學生用Ilikethe()shoes.表述自己喜歡哪雙鞋。我用yes.Theseshoesarenice.進行反饋評價。接著我又問：Whatsize?學生說：Size34,plese.我說：Hereyouare.然后同桌進行結對練習對話并展示。游戲中進而拓展了Theyarejustright./Theyaretoobig.這樣學生在玩中學，學中玩，提升了能力，教學中學習知識、掌握知識、構建知識，一點一滴感受英語的魅力。情以動生，浸心體驗，小學英語情境教學的設計是基于課堂的需求，教師選擇適合的情境來提高學生的學習能力、感受能力、思考能力。葉瀾教授曾經指出：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在可談教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。[2]因此，教師應該以學生為主體，仔細思考和琢磨具體知識和情境之間的聯(lián)系，以此為切入點，創(chuàng)設豐富、有趣、真實的情境，讓孩子們在此情境中學習、思考，學生的能力得到全面