讓英語教學評價多元起來

——談小學英語教學評價多元化策略

摘要：教學評價是英語教學的助力。新課標提倡多元化教學評價，提升英語教學效果。教師以新課標為指導，以課前階段、課中階段和課后階段為立足點，多樣策略地應(yīng)用多元評價，幫助英語教學提質(zhì)增效。在這篇文章中，教師將聯(lián)系自身經(jīng)驗，從課前階段、課中階段和課后階段入手對小學英語教學評價多元化策略進行詳細闡述。 關(guān)鍵詞：小學英語；教學評價；多元化；實施策略

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)了教學評價之于英語教學的影響，要求教師重視教學評價，打破評價方式單一的限制，以英語教學為依托，著力實施多元評價，實現(xiàn)教學評一致，促使英語教學提質(zhì)增效。縱觀傳統(tǒng)小學英語教學，大部分教師將終結(jié)性評價作為評價的唯一方式。眾所周知，英語教學評價具有五大功用：導向功能、診斷作用、反饋作用、促進作用、激勵作用。教師單一地實施終結(jié)性評價，非但無法實現(xiàn)教學評價的預(yù)期功用，還起到了適得其反的效果，影響了英語教學有效性。針對此情況，教師要突破教學評價的單一方式，善用多元化評價。研讀新課標可見，教學評價應(yīng)當貫穿英語教學始終。英語教學由三大階段構(gòu)成：課前階段、課中階段和課后階段。應(yīng)用多元評價在不同教學階段，能夠發(fā)揮教學評價的不同功能，達到不同效果。如，課前應(yīng)用教學評價，可以診斷出學生自學情況，增強課堂教學針對性，為實現(xiàn)以學定教打下基礎(chǔ)。因此，在新課標的指導下，教師嘗試應(yīng)用多元評價于不同教學階段，幫助英語教學提質(zhì)增效。 一、應(yīng)用教學評價于課前，了解學情

新課標倡導先學后教，以學定教。了解學生學情是實現(xiàn)這一點的關(guān)鍵。課前實施教學評價是了解學生學情的重要途徑。如，教師在閱讀學生自學任務(wù)單，就能診斷出其自學情況。對此，在實施英語教學時，教師立足課前預(yù)習階段，設(shè)計自學任務(wù)單，輔助學習自主學習，并及時回收自學任務(wù)單，認真審讀、批閱，了解每個學生的自學情況，確定課堂教學要點，借此夯實先學后教，以學定教的基礎(chǔ)。 如在實施Myschoolbag第一課時教學前，教師聯(lián)系課堂教學內(nèi)容，設(shè)計如此自學任務(wù)單：請利用課余時間讀一讀教材中的Let'sTalk，嘗試解決如下問題：1.認識新單詞，理解單詞意思

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2.根據(jù)課文內(nèi)容，嘗試作答。Whatcolouristheschoolbag？What'sinyourschoolbag？3.在預(yù)習的過程中，你遇到了哪些問題呢？寫下來，上課的時候我們一起討論吧。實踐證明，在學習任務(wù)單的輔助下，大部分學生積極地閱讀教材，尤其邊閱讀邊思考，對新知內(nèi)容建構(gòu)初步認知，并遷移已有認知，認真作答。在規(guī)定的時間內(nèi)，教師回收學生自主學習任務(wù)單。教師在批閱自主學習任務(wù)單的過程中，針對學生作答情況，了解他們的自學情況。在此過程中，教師還利用學生成長檔案記錄袋，對比學生發(fā)展情況，借此增強對學生的了解。最后，教師依據(jù)學生的具體情況，確定課堂教學要點，設(shè)計教學方案，夯實實施課堂教學的基礎(chǔ)。由此可見，有效進行課前評價，不但可以發(fā)揮教學評價的診斷作用，切實了解學生自學情況，還可以使教師做好課堂教學準備，有備無患，有利于促進課堂教學效果的提高。二、應(yīng)用教學評價于課中，推動課堂推動課堂教學發(fā)展，是教學評價的作用之一。英語課堂是師生互動交流的場所。師生在互動之時，可以創(chuàng)設(shè)出多種活動。教師把握活動時機，應(yīng)用多元評價，引導學生或了解自身學習情況，或掌握學習內(nèi)容，借此推動課堂教學發(fā)展，提高課堂教學效果。 （一）應(yīng)用口頭評價

口頭評價是即時評價的重要方式之一?？陬^評價具有及時性、反饋快、目標小的特點，有利于教師直接評價學生的課堂學習表現(xiàn)，促使學生快速意識到自身的課堂學習情況，繼而明確課堂學習方向，朝著既定方向繼續(xù)奮進。口頭評價包括肯定性評價、包容性評價和糾偏性評價三個方面。在英語課堂上，教師根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，靈活應(yīng)用不同的口頭評價方式。如，在實施Myhome第四課時教學時，教師出示Let'slearn的教材配套課件，并向?qū)W生提出問題：“Whatcanyouseeinthepicture？”在提出問題后，教師鼓勵學生們積極發(fā)言。此時，一個學生主動舉手，說出TV。雖然該學生說出的內(nèi)容較少，但教師對其主動發(fā)言的行為進行肯定，并繼續(xù)引導：“It'sgreatthatyoucanspeakup.Lookatthepicturesagain,whatelsecanyoufind?”在教師的激勵下，這個學生再次開動腦筋，遷移已有認知，說出其他事物，如table，chair等。同樣地，教師繼續(xù)賞識這個學生，并鼓勵他多讀幾遍。其他學生受此影響，端正態(tài)度，積極發(fā)言，推動了課堂教學發(fā)展。如此口頭評價，不但使學生及時地獲得肯定，建立自信心，還使學生加深對英語所學的理解，有利于提高課堂教學效果。 （二）應(yīng)用合作評價

合作評價是以合作學習為基礎(chǔ)的教學評價。新課標提倡合作學習。在推行英語課堂教學之際，教師立足于教學內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)，引導學生合作探究。在學生合作探究的過程中，教師關(guān)注他們的探究情況，及時地進行評價，使學生建構(gòu)認知，同時增強合作學習愿望和集體榮譽感，積極參加合作學習活動，增強課堂學習效果。如，在實施MySchool第一課時教學時，教師立足Let'stalk模塊創(chuàng)設(shè)了生活情境，引導學生學習核心句型Whereisthe……It'sonthe……Isthisthe……等。在學生掌握核心句型后，教師順勢創(chuàng)設(shè)為Mike指路這一情境活動。在創(chuàng)設(shè)情境活動時，教師要求同桌兩人為一組，一人扮演Mike，一人扮演學生。接著，教師在電子白板上呈現(xiàn)本校平面圖。之后，同桌兩人積極思維，合作交流，編創(chuàng)對話。在此過程中，教師走進每個小組中，認真傾聽，了解小組合作情況，并及時地進行點撥，幫助小組掃除對話障礙。在合作時間結(jié)束后，教師搭建表演舞臺，鼓勵小組毛遂自薦。因反復練習，大部分小組充滿信心，踴躍上臺。在小組表演之際，教師進行賞識，發(fā)現(xiàn)小組的良好表現(xiàn)。在表演結(jié)束后，教師及時指出他們的良好表現(xiàn)，同時指出表現(xiàn)不足之處。特別教師針對表現(xiàn)不足提出改進建議。實踐表明，如此進行合作評價，不但使學生們獲取了合作學習樂趣，有利于增強合作學習欲望，還使學生們完善認知，不僅是學生增強對課堂所學的理解，也有便于提高學習質(zhì)量。 （三）應(yīng)用競賽評價

競賽是游戲與任務(wù)相結(jié)合的活動。競賽評價是教師根據(jù)學生任務(wù)完成情況而實施的教學評價。競賽評價具有寓教于樂的功能，有利于增強學生們的課堂學習的積極性。對此，在實施課堂教學時，教師立足教學內(nèi)容和學生學情，組織游戲活動，設(shè)計任務(wù)，并審視學生的體驗情況，順勢進行競賽評價。如，在Myclothes課堂上，學生們認讀了與服飾有關(guān)的詞匯，如sweater，shirt等。立足學生學習情況，教師組織pk活動，要求學生們先自主識記詞匯，接著與他人搶答問題。在pk的過程中，教師在電子白板上呈現(xiàn)不同的服飾畫面。pk雙方在看到圖片后，快速地進行頭腦風暴，聯(lián)想到相關(guān)詞匯，并進行搶答。在pk結(jié)束后，搶答正確率高的學生為獲勝一方。同時，教師依據(jù)搶答結(jié)果，為獲勝者頒發(fā)獎品——一朵小紅花。在競賽機制的影響下，其他學生增強了參加pk活動的欲望，自覺體驗活動，促進了課堂教學發(fā)展。由此可見，有效地進行競爭評價，既能豐富課堂教學活動，調(diào)動學生們的課堂學習積極性，又可以使學生們自主識記學習內(nèi)容，增強記憶，提高課堂學習效果。 三、應(yīng)用教學評價于課后，及時反思

課后階段是學生進行學習反思的重要階段。已有實踐證明，有效的學習反思，可以使學生梳理課堂學習所得，了解自身學習情況，還可以使學生查理補缺，完善課堂所學。因此，在實施英語教學時，教師把握課后時機，應(yīng)用多元評價，促使學生及時反思，助力課堂學習增效。 （一）應(yīng)用問卷評價

問卷評價是以課堂教學內(nèi)容和課堂教學活動為依據(jù)，設(shè)計調(diào)查問卷，了解學生學習情況的教學評價方式。在課后階段，教師往往以學生為主體，審視課堂教學情況，精心設(shè)計調(diào)查問卷，鼓勵學生根據(jù)實際情況填寫，由此做出評價。個人學習情況調(diào)查表項目回答1.在這節(jié)課上，你學會了哪些詞匯？2.在這節(jié)課上，你會說英語了嗎？會說哪幾句英語？3.在這節(jié)課上，你有沒有與小組成員合作，是如何合作的？4.在這節(jié)課上，你有沒有主動舉手回答問題，舉了幾次手？回答了哪些問題？5.在這節(jié)課上，你都參與了哪些活動？6.在這節(jié)課上，你遇到了哪些學習問題？解決了這些問題嗎？還存在哪些問題呢？7.你晚上用多長時間做英語作業(yè)？用多長時間進行英語課外閱讀？在學生回答問題后，教師回收調(diào)查問卷，對學生的實際情況進行了解。在此過程中，教師利用適宜的評語進行評價。比如，有學生提到自己沒有進行課外閱讀時，教師寫下如此評語：“雖然你現(xiàn)在還沒有進行課外閱讀。但為時不晚。試著每天晚上試著讀一讀英語，你會有不一樣的發(fā)現(xiàn)?！边€比如，學生寫下自己的學習問題。教師勉勵學生：“老師很高興你能發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，希望你能再接再勵，通過不斷解決學習問題，提高英語成績”。同時，教師搭建網(wǎng)絡(luò)渠道，或面對面地與學生交流，幫助學生解決學習問題。如此做法，不僅使師生了解了教學情況，還使學生們及時地受到激勵、指導，便于實現(xiàn)進一步發(fā)展。 （二）運用作業(yè)展示評價

作業(yè)展示評價是以英語作業(yè)活動為基礎(chǔ)的教學評價?！半p減”提倡英語作業(yè)優(yōu)化。在此之際，教師設(shè)計多樣作業(yè)，助力學生掌握所學，發(fā)展綜合能力。同時，教師依據(jù)學生的作業(yè)完成情況，組織展示活動，并及時地進行評價。如，在實施Shopping教學后，教師把握課后服務(wù)時機，設(shè)計表演類作業(yè)，引導學生扮演顧客、導購員角色，應(yīng)用課堂所學進行對話。在學生對話的過程中，教師走進小組，耐心傾聽，及時賞識學生的良好表現(xiàn)。同時，教師為學生提出完善建議。最后，教師選出表現(xiàn)良好的小組，鼓勵他們當眾表演。這樣的評價，既是學生們展現(xiàn)了自我，增強對所學理解，鍛煉語言應(yīng)用能力，使學生們充滿自信心，有利于增強英語學習欲望。總之，在實施小學英語教學時，教師可以在新課標的指導下，以課前階段、課中階段和課后階段為抓手，應(yīng)用多元化的教學評價，了解學生學情，推動課堂發(fā)展，促使學生反思，使學生在新課標的指導下，有效掌握學習內(nèi)容，鍛煉相關(guān)能力，從而實現(xiàn)英語教學提質(zhì)增效。參考文獻： [1]孔令楠.多元化評價體系下小學