第初中歷史教學(xué)的教學(xué)方法初中歷史教學(xué)的教學(xué)方法【五篇】

史學(xué)，是作為鏈接過去、現(xiàn)實與未來的綜合性的一門學(xué)科，初中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的過程中有著不可替代的作用。下面小編給大家整理了關(guān)于初中歷史教學(xué)的教學(xué)方法的內(nèi)容，歡迎閱讀，內(nèi)容僅供參考!

初中歷史教學(xué)方法

一、注重歷史多方向比較

1.縱向比較。任何歷史事件都不是獨立的，它的出現(xiàn)必然有原因，它的發(fā)生也必然會對歷史走向產(chǎn)生影響。同樣歷史事件不是偶然的，相似的事件必然會在不同時期都有發(fā)生。因此，將歷史事件沿著發(fā)展順序整理出一條時間軸，通過找出同一空間不同時間內(nèi)的事件區(qū)別，幫助學(xué)生系統(tǒng)完整地去理解歷史，辯證客觀地去看待歷史。這個過程中學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，通過比較的方式加深記憶從而強化理解。比如洋務(wù)運動，戊戌變法，辛亥革命，新文化運動這類知識，學(xué)生對這些內(nèi)容不夠了解，而且每一個事件的知識點都多而相似，學(xué)生一旦不能完全掌握就會出現(xiàn)記憶混亂。因此教師在講解時要注意將這四個事件的時間，領(lǐng)導(dǎo)階級，發(fā)展訴求，指導(dǎo)思想逐個拿出來進行比較分析，從細微之處發(fā)現(xiàn)它們的異同。當學(xué)生能夠清楚區(qū)分這些事件的細節(jié)時才算真正掌握了這部分知識點。因此，教師通過縱向?qū)Ρ葰v史事件能夠清楚地理清事件內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展邏輯，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識。

2.橫向比較。同樣的，教師還要培養(yǎng)學(xué)生全球史觀，讓學(xué)生著眼世界歷史發(fā)展，通過對比國內(nèi)外歷史事件深化課程理解。橫向的歷史比較可以讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的廣度，發(fā)現(xiàn)歷史的趣味性。比如教師可以比較中國的君主專制和英國的君主立憲差異，比較維新變法和洋務(wù)運動的差異。學(xué)生通過橫向比較將知識點聯(lián)系起來，還能幫助建立更加宏大的歷史格局。同時這樣的比較方式還能在中西文化碰撞的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對歷史的認可度和探索的熱情。

二、利用歷史故事發(fā)掘歷史魅力

鑒于初中生心理尚不成熟，對高度精簡的歷史理論概括不感興趣，但是卻喜愛生動有趣的歷史故事和人物事跡的特征，教師可以抓住這個心理特點引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。歷史故事是一個很好的媒介，許多歷史知識和意義都蘊含在故事中，學(xué)生愿意去聽，愿意去記，潛移默化之間也就吸收了新知識，學(xué)習(xí)了新思想。另一方面，如果一堂課下來教師一直在講復(fù)雜的知識點，課堂缺少調(diào)劑，學(xué)生也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。教師適當插入幾個小故事則可以有效緩和嚴肅緊張的氛圍，給學(xué)生營造一個舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生也可以從有趣的歷史故事中挖掘出歷史的趣味性和魅力，從而愿意主動接受知識，積極深入探索學(xué)習(xí)。

三、多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代化的技術(shù)可以運用于歷史課堂教學(xué)，教師利用多媒體輔助教學(xué)也成了一種很好的教學(xué)途徑。初中生思維活躍，形象思維能力發(fā)達，借助多媒體集合音，視，圖，文多種形式教學(xué)信息的特點可以有效提高課堂教學(xué)效率。教師在講課時可以輔助播放和講解內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等等，讓學(xué)生更夠在抽象和形象思維之間相互轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)興趣。舉個例子，在學(xué)習(xí)到燦爛的世界文化時，教師可以邊講解內(nèi)容邊展示具有不同國家特色的圖片;學(xué)習(xí)到抗日戰(zhàn)爭時，可以播放一段抗戰(zhàn)的影視資料。教師通過這些手段以情動人，將學(xué)生個人情感和課程情感相結(jié)合從而取得顯著的教學(xué)成果。學(xué)生也可以通過這種方式直觀的感受歷史的沖擊力和深厚的文化底蘊，從而不斷發(fā)掘持續(xù)學(xué)習(xí)下去的動力。

除此之外，教師還可以采用其他多種多樣的教學(xué)方式，例如讓學(xué)生就某一歷史事件表演一段情景劇，再現(xiàn)歷史風云，激發(fā)歷史興趣;根據(jù)一個話題展開辯論，各抒己見，豐富學(xué)生理解。課堂教學(xué)方式還有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)需要確定適合的教學(xué)方式。

四、豐富課堂檢測方式

學(xué)生學(xué)習(xí)了知識就要通過及時檢測反饋學(xué)習(xí)狀況。但是當前歷史課堂檢測方式單一，學(xué)生應(yīng)付檢測手段簡單，甚至很多時候根本沒有課堂檢測的機會。因此教師在探索教學(xué)方法的同時，也要豐富課堂檢測方式，鞏固學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生充分消化歷史知識。

1.提問檢測。教師設(shè)問提問是最基礎(chǔ)的課堂檢測方式。它能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，還能延伸拓展歷史學(xué)習(xí)。教師可以在講解的過程中停下講解思路讓學(xué)生補充完整，還可以提問以前學(xué)習(xí)的知識幫助學(xué)生強化記憶。此外，提問的主體還可以是學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生不懂就問，任何問題都可以提出來，這也是檢測學(xué)生對重難點把握程度的有效方式。提問檢測的利用空間很大，教師要充分利用這種形式幫助學(xué)生理解知識。

2.書面檢測。教師在每一章節(jié)結(jié)束之后，都可以根據(jù)考點內(nèi)容設(shè)置題目，形式可以是填空，選擇，問答。限時訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生的考試觀念，還可以讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)回顧章節(jié)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)有一個整體性的把握。

五、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，彌補自身教學(xué)不足

任何成功的教學(xué)方法都不是教師閉門造車想出來的，教師需要不斷吸收新知識，將他人的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)眠^來，再根據(jù)學(xué)生的需求改造成適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式。教師要時常和其他教師保持交流溝通，學(xué)習(xí)他們教學(xué)中有用的部分，再結(jié)合自己的教學(xué)實際，完善教學(xué)策略中的不足之處。在沒有課的時候教師可以去旁聽別的歷史教師上課，還要關(guān)注歷史教學(xué)動態(tài)，借鑒其他學(xué)校成功的教學(xué)創(chuàng)新?？傊處煵荒芄什阶苑?，要樂于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，這樣才能給自己的教學(xué)注入新鮮活力，才能讓學(xué)生保持長久的新鮮感和學(xué)習(xí)動力。

初中歷史課堂的教學(xué)方法

教材分析：

本課又鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩部分內(nèi)容組成。是岳麓版七年級下冊第七單元第17課的內(nèi)容。本課上承明朝的皇權(quán)高度集中，下接清朝專制統(tǒng)治的強化。反映的明朝對外關(guān)系的兩個方面：一是友好交往，一個是反侵略的斗爭。通過此課，可以反映出明朝時的經(jīng)濟、政治及外交狀況，也可以反映出在中國封建社會的中后期，中國在整個世界的地位及發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生的愛國責任心，所以本課在整本書中占有非常重要的地位。

學(xué)情分析：

七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性強，有很強的探求欲望，但在思考問題時的廣度和深度以及全面性還有所欠缺，所以教師要在保證學(xué)生掌握好基本知識點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考問題的能力和探究的能力。

教學(xué)設(shè)計思路：本課教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體的思想，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會到快樂。

教學(xué)目標：

一、知識與能力

引導(dǎo)生識讀《鄭和下西洋路線圖》，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。讓生歸納基本史實，培養(yǎng)生歸納歷史事件的能力。讓生分析鄭和下西洋影響和戚繼光勝利的原因，培養(yǎng)生分析歷史事件的能力。

二、過程與方法

指導(dǎo)學(xué)生看圖，了解鄭和下西洋的史實及地理知識，要求學(xué)生講述小故事，更加深刻的記憶知識點。比較中西方航海，讓生感受鄭和下西洋的規(guī)模。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的民族自豪感。樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，報效祖國。

教學(xué)重點：

鄭和下西洋、戚繼光抗倭的基本史實。

教學(xué)難點：

如何全面的、辯證的看待鄭和下西洋。

教學(xué)方法：

講述、比較、討論、講故事、合作探究等方法。

課時：一課時

教具：

多媒體、圖片等。

初中歷史常見教學(xué)方法

一、課題背景：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的人格，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”的新觀念。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)個性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化，對現(xiàn)有的教學(xué)模式、組織、文化、觀念來一個大的重建。

二、概念的界定

自主學(xué)習(xí)，是對教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)觀念來一個巨大的轉(zhuǎn)變。簡言之，它尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，變“講堂”為“學(xué)堂”，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會合作，使學(xué)習(xí)不再僅僅為了獲取“分數(shù)”，而且在學(xué)習(xí)中獲得成長的經(jīng)驗?？傊?，“學(xué)習(xí)一生有用的東西”，“教是為了不教”，需要對現(xiàn)有教學(xué)方式的一種來一個根本的轉(zhuǎn)變。

三、理論依據(jù)

1、馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展的學(xué)說高度尊重人的主體地位，在教育中我們需要高揚“人”的旗幟，旗幟鮮明地反對對人的摧殘和人的異化。

2、人本主義理論。以人為本，以人的發(fā)展為本，而不是以分數(shù)為本。

四、研究的目標

1、改變注入式的教學(xué)程式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)逐漸為教師和學(xué)生所接受并成為教學(xué)的常態(tài)，追求師生共同發(fā)展的生態(tài)課堂。

3、使教學(xué)變得高效和輕負擔，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，使學(xué)校和課堂成為學(xué)生和教師共同發(fā)展的快樂家園。

五、研究內(nèi)容

1、發(fā)展性課堂教學(xué)的研究。所謂“發(fā)展”，就是變化和改變，是發(fā)生在學(xué)生身上的一系列積極的變化?！鞍l(fā)展”是與自身的.原有狀況做比較，是縱向比較，而非橫向比較。發(fā)展性課堂教學(xué)是為學(xué)生一生服務(wù)的教學(xué)，它立足現(xiàn)在，面向未來，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)一生有用的東西”。

2、教學(xué)案一體化研究。教學(xué)案一體化有利于溝通教與學(xué)、講與練、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)，能夠真正讓學(xué)生在課堂上動起來，從而使“素質(zhì)”發(fā)展有了時間和空間。

3、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的高效教學(xué)模式研究。要教學(xué)高效，首要在于模式的高效。要積極研究和構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的高效教學(xué)模式。

六、研究的過程

1、學(xué)習(xí)當代先進的教學(xué)理論和教學(xué)模式。我們認真學(xué)習(xí)了馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展的學(xué)說，學(xué)習(xí)生本教育、發(fā)展性課堂的有關(guān)理論，學(xué)習(xí)了葉圣陶先生“教是為了不教”的理論主張，積極開展討論，逐步確立了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

2、先進教學(xué)模式的引進和應(yīng)用。到外地學(xué)教取經(jīng)，積極探索高效教學(xué)模式。從集體備課入手，教師相互聽課切磋，積極探索學(xué)生自主、積極高效的教學(xué)模式。

3、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式的探索實踐。在班級中嘗試自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的分組合作學(xué)習(xí)模式，在嘗試的基礎(chǔ)上不斷提高，為新模式的構(gòu)建提供了有益的經(jīng)驗。

七、困惑與建議

1、長期注入式的教學(xué)使部分教師和學(xué)生的觀念逐漸固化，新的教學(xué)模式和觀念在部分教師和學(xué)生的心中很難扎根，任務(wù)還很艱巨。

2、老師個體的探索終究力量有限，要形成合力尚須全體教師合力探索，如此方能攻堅克難，取得成效。

3、“仰望星空”與“腳踏實地”的關(guān)系如何處理，尚須認真探索。仰望“素質(zhì)教育”的星空，但面對的是功利教育“分數(shù)至上”的現(xiàn)實。如何在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上能夠在“應(yīng)試”上不輸，需要一個高效的應(yīng)對模式。

八、研究對象

林州市臨淇鎮(zhèn)第一初級中學(xué)的全體學(xué)生。

初中歷史教學(xué)模式

一、探究教學(xué)模式

探究教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學(xué)探究的方式來展開學(xué)習(xí)活動，通過自己大腦的獨立思考和探究，去弄清歷史事件發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，從中探索出知識規(guī)律的教學(xué)模式。探究教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是提出問題與假設(shè)、制定學(xué)習(xí)目標、進行學(xué)習(xí)探究、分析與討論、交流與合作。在教學(xué)方法上，探究性教學(xué)注意用“分解教材”引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生充分參與教學(xué)過程，強調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己概括出重點，總結(jié)出歷史結(jié)論和規(guī)律。這就創(chuàng)造出一種師生交流、和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的注意力被牢牢吸引住，思維效率空前提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)。在教學(xué)效率上，探究性教學(xué)在師生總結(jié)出重點知識后，可讓學(xué)生當堂默記一分鐘，當堂提問，百分之九十以上的學(xué)生能當堂記住。

二、問題討論教學(xué)模式

問題討論教學(xué)模式就是打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計與組織，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一個問題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，從而探求真理、達成共識，以達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。討論教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、指導(dǎo)自學(xué)、討論答辯、啟發(fā)釋疑、小結(jié)練習(xí)。這種教學(xué)模式有利于確立學(xué)生的主體意識，變“教”為“學(xué)”。學(xué)生要參加討論就要預(yù)先讀書、搜集資料、請教他人，討論過程中每個學(xué)生都要發(fā)表自己的想法，而每個學(xué)生的想法又各不相同，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度和廣度，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識，變“死記”為“活學(xué)”。討論時每個學(xué)生不是被動地接受教師講授的內(nèi)容，而是進行閱讀、思考、表達。討論中既要表現(xiàn)自己的觀點，同時又要接受他人的評判和評判他人，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)知識的.方法變“死記”為“活學(xué)”。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是教師在歷史課堂教學(xué)中，利用各種可利用的教學(xué)資源，精心設(shè)計歷史問題，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發(fā)現(xiàn)新知識的喜悅，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、激發(fā)動機、自主探索、嘗試解決、自主總結(jié)、延伸拓展、自主練習(xí)、評價調(diào)控。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式，它以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以問題為載體，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以解決問題為主要的學(xué)