雙減之下小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效提問摘要：課堂提問是教師訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要工具，是課堂上師生互動交流的紐帶，更是有效課堂教學(xué)的保障。本文依據(jù)新課程理念，提出了英語課堂教學(xué)有效提問的策略，以探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。關(guān)鍵詞：問題原則策略一、目前小學(xué)英語課堂提問教學(xué)中存在的問題長期以來，一些小學(xué)英語教師對英語課堂提問的認(rèn)識不足，對英語課堂提問策略和原則思考研究不夠。目前，在英語課堂中低效甚至無效提問仍然較為普遍地存在，主要有以下幾個方面的問題：1、問題數(shù)量過多，教師提問過于頻繁。過多的問題使思維的空間變得窄小，思維的長度變得短促，課堂上過多的問題控制了學(xué)生的思維空間、思考時間，造成學(xué)生的思維活動受到限制，處于被動的局面，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。過多過細(xì)的問題缺乏張力和彈性，最終是教師的理解代替了學(xué)生的理解，教師的解讀代替了學(xué)生的解讀。2、問題過于寬泛，模糊了學(xué)生的思考方向。在新課改推進(jìn)的過程中，由于過于強調(diào)感悟，部分教師在設(shè)置問題時，往往又會走向另一個極端，提出一些過于寬泛的問題，使得學(xué)生在讀書思考時，不知道該干什么，該怎樣思考，如有的教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時就問：Whatdoyouthinkofit？這種太寬泛的問題讓學(xué)生沒有抓手，無從回答，不如分解成幾個更有針對性的問題。3、問題過易或過難，缺少思維梯度。忽視問題的精心設(shè)計和組織，課堂上大量反復(fù)的“YesorNo”的問題導(dǎo)致課堂表面熱熱鬧鬧，實則留于表面，淺嘗輒止。反之則是問題過難，超出大多數(shù)同-1-學(xué)的認(rèn)知水平和知識積淀，學(xué)生苦思冥想仍不得要領(lǐng)。4、問題的提出和解決是教師而不是學(xué)生。 許多教師在課堂上給出一系列的問題，他們往往偏重學(xué)生解決問題的對與錯，而忽視了解決問題的過程和解決問題后的反思。二、有效提問的原則1、思考性原則。自古以來，教育家們都強調(diào)“設(shè)疑”的作用，孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的主張，并指出讓學(xué)生進(jìn)入“憤、悱”狀態(tài)的具體措施是“設(shè)疑激思，以疑引思”。蘇霍姆林斯基也指出，要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到不懂的東西，使他們的面前出現(xiàn)疑問。教師應(yīng)把問題巧設(shè)在“學(xué)生跳一跳，果子摘得到”的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既能使學(xué)生心理上形成一種求知的需要，將學(xué)生的注意力、思維活動引入最佳狀態(tài)，同時經(jīng)過一番思考、探究，又能享受到自我創(chuàng)造的成功愉悅。2、針對性原則。課堂教學(xué)提問不是隨意的，要有明確目的，要精心設(shè)計、合理規(guī)劃，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教材的重點、難點來進(jìn)行，好的提問應(yīng)從實際出發(fā)，有明確和內(nèi)在的意圖，而不是為提問而提問。因此，教師要面向全體學(xué)生，設(shè)計多類型、多層次的問題，課堂提問的針對性主要表現(xiàn)在如下兩個方面，簡單地說，就是“因人施問”和“因材施問”。（1）要針對學(xué)生實際：提問要從學(xué)生的實際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征，英語水平和英語接受能力。（2）要針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實際：提問應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，有的放矢。3、序列性原則。要按教材和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計階梯式的問題，引導(dǎo)學(xué)生拾級向上，從而體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，體現(xiàn)教學(xué)的思路，學(xué)生的認(rèn)知順序，引導(dǎo)學(xué)-2-生循序漸進(jìn)。4、情境性原則。情境教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法，教師在設(shè)置問題時應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎鮮活的問題情境，將問題置于情境之中，而不是直截了當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)中的知識點、能力點設(shè)問。三、課堂提問的策略語言的社會功能是語言最本質(zhì)的功能，“學(xué)英語”就是一定要“用”英語、“說”英語，英語教學(xué)一定要從小學(xué)開始培養(yǎng)小學(xué)生會話的能力。學(xué)生除了要理解會話，還要學(xué)會會話，更重要的是要說好會話，掌握英語的實際運用能力。因此，我們要通過有效提問來活躍課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動思考，為他們提供動腦、動口、交際的機會，為他們進(jìn)一步運用英語進(jìn)行交流打下基礎(chǔ)。作為教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中努力做到以下幾點：1、貼近生活，用在興趣點。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣。如果教師的提問能誘發(fā)學(xué)生興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的動力，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的愛好，設(shè)計出引人入勝，富有趣味性、針對性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、有效的、互動的語言，吸引學(xué)生去積極思考；將學(xué)生按英語水平的高低在心中排序，將所提問題按難易程度在自己的教案中標(biāo)明，從而使得不同程度的問題，由不同水平的學(xué)生回答。譬如，有位合肥的教師在安慶執(zhí)教外研社《小學(xué)英語》Book6ShoppingForFood。她先用大屏幕展示了安慶的一些風(fēng)土人情，特別是小吃，由此引出本課主題。再通過MeMap請學(xué)生猜關(guān)于教師的信息，如：HowoldamI?What’smyfavoritefood?What’smyhobby?由于是新教師，學(xué)生迫切想了解她，所以和本課有關(guān)的一些提問就是有趣、有效的，老師這種恰到好處的提問與學(xué)生的求知心理能得到有機結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。-3-2、掌握難易度，問在“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”是學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助別人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨立活動中的達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。教學(xué)必須符合學(xué)生的年齡特征，必須以學(xué)生現(xiàn)在的水平為基礎(chǔ)，但教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)。符合“最近發(fā)展區(qū)”的問題，既不會遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能在學(xué)生大腦中形成興奮點，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識來積極探究。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)按照課堂由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。在《小學(xué)英語》Book4PeopleandPlaces的教學(xué)中，有四個關(guān)于國家的詞，四個關(guān)于職業(yè)的詞。有一位教師就是運用前段時間的熱點威廉王子大婚為情境教授相關(guān)的單詞及句型。當(dāng)教師在PPT上出示四國元首及其國旗，并提問Twopeoplenotinthewedding,Whereishefrom?TheUK、Canada、AustraliaandtheUSA,Guessing.學(xué)生們想說的欲望極大的調(diào)動了起來，紛紛暢所欲言，教師提問不僅要面向全體學(xué)生，而且要把握提問時機，使全體學(xué)生都能在合理的提問中獲得收獲。3、提問要有一定的針對性和目的性。教師在課堂教學(xué)中的提問要是經(jīng)過深思熟慮的，而且要很有價值，讓學(xué)生比較關(guān)注。在各個話題背后的問題設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師可以巧妙地埋下諸多伏筆，有些問題暗藏挑戰(zhàn)性，有些問題富有展示性，而有些問題又重視合作性，還是上節(jié)我們提到的那節(jié)課，這是單元第一課的新授課，內(nèi)容多、任務(wù)，但該執(zhí)教教師在Freetalk環(huán)節(jié)還是就DateDayTimeWeather進(jìn)行提問，這個環(huán)節(jié)是多余的，應(yīng)把這些時間爭取出來運用到下一環(huán)節(jié)的展示和操練中。接下來，該教師又讓學(xué)生扮演reporter來對教師提問。教師擔(dān)心學(xué)生問不出來，特意在屏幕上給學(xué)生展示了所學(xué)過的近20個句型，并依次給學(xué)生讀出，這顯然浪費了時間，并且讓學(xué)生無所適從。建議精選五個和其他聽課教師密切相關(guān)的問題就可以了，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向作用。教師提出的問題，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有明確的教學(xué)目的，應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言技能。-4-4、提問要留給學(xué)生必要的思考時間。教師要避免提問后立即給出正確答案。如果教師提問后留給學(xué)生的思考的時間過少，學(xué)生的思維能力就得不到訓(xùn)練，尤其對英語學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師更要多給他們一些思考的時間，同時消除他們回答問題時的畏懼、害羞心理。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)業(yè)成績落后學(xué)生的進(jìn)步過程，而非結(jié)果。如果課堂教學(xué)只是一問一答，表面上是師生之間的互動，實際上是用提問的方式在灌輸。譬如，在教師教授FunReadingandWritingMySummerVacation時，以對話的形式介紹了三個小男孩的暑假生活，該教師就每個男孩各出五個問題，一共十五題，大屏幕展出后，讓學(xué)生迅速回答，并訂正。這種做法看來似乎是一種控制時間的機智表現(xiàn)，但實際上會使部分學(xué)生喪失思考的能力性，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降。這種重結(jié)果輕過程的教學(xué)方法剝奪了知識與智力的內(nèi)存聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和體驗，把學(xué)生形成結(jié)果的生動過程作了簡單化處理。這樣的教學(xué)不是服務(wù)于學(xué)生，而是服務(wù)于知識。教師在發(fā)問后要進(jìn)行候答，應(yīng)至少留給學(xué)生10秒的思考時間，叫答要隨機進(jìn)行，不能讓學(xué)生掌握你的問答規(guī)律，或者讓學(xué)生自告奮勇地?fù)尨稹?、提問要注意傾聽，善于作出適當(dāng)反饋。要使學(xué)生能夠很好地回答，教師要善于傾聽。學(xué)生在回答問題時，教師要靜聽，面帶微笑，眼睛注視著學(xué)生，讓學(xué)生把話說完，積極肯定學(xué)生的回答，不時地用“BodyLanguage”與之交流互動。如果教師漠視對學(xué)生行為的評價，簡單使用千篇一律、含糊且缺乏明確指向的評價，如：“Verygood!”“Excellent”“Youdidagoodjob”評價也就失去了作用，甚至?xí)靷麑W(xué)生的積極性。值得注意的是：教師更不能過分表揚每一個回答問題的學(xué)生，以免讓學(xué)生們懷疑教師評價的真實性。當(dāng)學(xué)生回答問題不夠完整的時候，教師要進(jìn)一步鼓勵他們：“Anymore?”教師也可以通過追問“Why?”提出一些更有深度、更能引出學(xué)生思考的問題。一般來說，教師面向全班學(xué)生提出問題，待全體學(xué)生略作思考后，教師要恰當(dāng)?shù)剡x出一名學(xué)生以啟發(fā)其他學(xué)生的深入思考；一位學(xué)生答完后再引導(dǎo)其他學(xué)生對這位學(xué)生的回答進(jìn)行補充，并引導(dǎo)全體學(xué)生和教師一起進(jìn)行概括性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣既有利于把全體學(xué)生的注意力集中到教師所提出-5-的問題上來，也有利于學(xué)生對知識的記憶。6、提問要留下懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。讀古代的章回小說時，章節(jié)結(jié)尾處常有“欲知后事如何，且聽下回分解。”讀者往往會急不可待地去“探究”。其實在日常的英語課堂教學(xué)中，教師也可以像小說家一樣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生去探究，培養(yǎng)他們的想象力：文章或故事結(jié)尾“下回如何分解”可通過提出問題，讓學(xué)生給文章或故事續(xù)結(jié)尾，使之完整。譬如，我們學(xué)習(xí)了“JackandtheBeanstalk”后，結(jié)束時可留下疑問“Whataretheirfinalresults?”讓學(xué)生猜測種種結(jié)果，學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試。這樣不但激發(fā)了學(xué)生旺盛的求知欲望，而且把學(xué)生課堂上激起的興趣延伸到課外，豐富了學(xué)生的課外知識，讓學(xué)生感到課雖已盡，但“意猶未盡”，達(dá)到“劇終情不終”的藝術(shù)效果。四、結(jié)束語巴爾扎克曾經(jīng)說過，問是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；