《》湛江市第九小學(xué)冼影婷后來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質(zhì)。所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我?guī)в谢恼Q色彩的童話寫作手法。本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。[設(shè)計特色]一、突出閱讀教學(xué)以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象的自主感悟，教師適時而導(dǎo)，升華情感。二、在利用教材，開發(fā)教材的基礎(chǔ)上，補充、延伸教材。在課首和課后一部分教學(xué)，兩次補充鳥兒唱的歌詞。在課終，讓學(xué)生續(xù)寫課文。一、教學(xué)目標（一）有感情地朗讀課文，品味重點詞句的含義。。守諾言，要真誠奉獻。二、班級學(xué)生情況分析本班學(xué)生具有良好的語文學(xué)習習慣。課堂上能專心聽講，認真討論、積極參與，敢于提問和表達見解，具有良好的想象能力，語言組織能力和表達能力。三、課前準備生字卡片、課件四、教學(xué)方法合作學(xué)習、自主探索、個別指導(dǎo)、全班交流。五、教學(xué)過程一、動畫導(dǎo)入，入情入境師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習11課《去年的樹》，這篇課文讀嗎？開火車讀。（鳥兒、這兒、細條兒、歌兒、一會兒）師：通過上堂課的學(xué)習，我們還知道鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：想聽聽小鳥在唱什么嗎？出示歌詞：大樹，你是我的朋友，烈日下，你為我遮陽，風雨中你為我撐傘，我們是形影不離的好朋友。大樹，我是你的朋友，你病了，我為你捉蟲，你孤獨，我給你唱歌，我們是心心相印的好朋友。師：請同學(xué)們自由讀一讀。師：誰能把自己的感情融入到聲音中，再來讀一讀。師：讀得真好聽，咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎？感情基調(diào)。二、精讀探究，感受真情師：多么令人羨慕的一對好朋友啊!接下去，讓我們細細地讀一讀發(fā)生在小鳥與大樹之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對話？分別是誰和誰在對話？還可以用鉛筆把他們說的話劃下來。交流：(鳥和大樹、鳥和樹根、鳥和大門、鳥和小女孩)師：當冬天來臨的時候，鳥兒必須要離開大樹，飛到南方讀。師：孩子們，樹和鳥兒對話的時候，他們要表達怎樣的情感呢？（生體會依依不舍、戀戀不舍等等。）師：誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。指名讀，評價。師：小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受？請你讀，你心里是怎么想的。景展現(xiàn)給大家？生分角色朗讀。名回答）話，試著走進他們的內(nèi)心世界，用心去感受鳥兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個詞兒寫在書中空白的地方。學(xué)生自讀感悟，然后交流)師：你就是那只尋找好朋友的鳥兒，此時此刻你很？著急，為什么？請你著急地來問問樹根。疑惑？傷心？)師：著急、傷心、疑惑的小鳥快問問樹根吧!師：孩子，請你回答小鳥。指名一個同學(xué)讀。師：你說這句話的時候，心情怎樣？指名幾個同學(xué)讀，談心情。師：當小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷里去時，她更加？更加？帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧?。ㄗ杂勺x）師：請同桌讀，請同學(xué)評價。師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪里去了呢？我是不（傷心欲絕）？師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：請一學(xué)生讀)師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：請一學(xué)生讀)師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥兒問女孩：師：鳥兒是那么地傷心、著急，孩子們讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找，一塊兒來問好嗎？當鳥兒從南方回來，看見光禿禿的樹根時，鳥兒疑惑了，時候，鳥兒立刻鳥向山谷里飛去，它著急地問大門：？當鳥兒友？中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹情感。三、拓展想象，激發(fā)情感師：孩子們，鳥兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動了(分別選出幾位同學(xué)和老師分角色講故事)，大家一邊聽故事，一邊看動畫，可以隨時加入講故事的隊伍。師：一邊放動畫的結(jié)尾部分，老師一邊深情地說)終于，會兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢？（交流，教師適當點撥）師：是啊，昔日的情景一幕幕再現(xiàn)在小鳥面前，她真是百------（交流）師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著，好像聽到了小鳥的話，大樹如果有知，會說些什么呢？（交流）師：是啊，還有什么比這更讓大樹欣慰的呢？就這樣，鳥兒看了一會兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想，小鳥會懷著怎樣的心情唱這首歌？生：悲傷的，難過的-----師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹聽!全體學(xué)生讀。寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空樹的角度來表達，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。四、續(xù)寫結(jié)尾，深化主題師：唱完了歌，鳥兒就要飛走了，她會去哪兒呢？又會去做些什么呢？請你把此時的感受匯言，給短文加一