#如有幫助歡迎下載支持群文閱讀課教學(xué)的基本操作方法，還要能培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，提高其閱讀能力，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。三、群文閱讀教法探討（一）、群文閱讀意味著“教”的改變。群文閱讀首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大?！叭何拈喿x”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。（二）堅持讓學(xué)生自主閱讀。群文閱讀要堅持讓學(xué)生自主閱讀。小學(xué)生在進行群文閱讀時，如果遇到不懂得地方，語文老師不要馬上幫助學(xué)生解答，要牢記讓小學(xué)生自主閱讀，讓小學(xué)生通過查閱資料或者自己主動請教他人的方式來解決問題。長此以往，小學(xué)生的知識量和閱讀能力會有一個階段式提高。（三）用多種方式進行閱讀。在群文閱讀教學(xué)中，教師要嘗試用多種方式進行閱讀。教師要根據(jù)讀物不同的性質(zhì)，，引導(dǎo)小學(xué)生嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如：精讀、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀意味著不能著重要求小學(xué)生有感情朗讀，要讓小學(xué)生默讀或詳略有度地讀。四、走進群文課堂模式在“群文閱讀”的課堂實施中，主要采用以下的操作模式：“明確主題一閱讀概覽一片段分享一精彩賞析一主題拓展”這五大板塊。第一步是明確主題。旨在提煉出這個單元的主題，并以“畫知識樹”的方法進行呈現(xiàn)。這實際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達到用簡練的語句對文章內(nèi)容進行概括。第二步是“閱讀概覽”。這需要學(xué)生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握。在課堂上，多數(shù)學(xué)生都能借助課外填寫的“閱讀記錄表”進行較為準確的概括。第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展互動、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。第四步是“精彩賞析”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師若有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發(fā)高質(zhì)量的思考，促使學(xué)生做出判斷，進行質(zhì)疑、重讀、辨析，解疑……一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗，觸動學(xué)生思維和心靈的琴弦。五、群文閱讀的展望閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的，而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，教師都應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但通過閱讀可以感受更多人的生命。群文閱讀是閱讀教學(xué)的補充，不是閱讀教學(xué)的顛覆，堅持閱讀，一直在路上。只要對