例子，夯實(shí)閱讀基本功教學(xué)情景嘗試用激昂的音樂來開啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬響曲》表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，可以用來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂旋導(dǎo)入新課。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第1頁，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗(yàn)、領(lǐng) 設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第2頁題組——同桌討論——組織小組討論(師生研討)。設(shè)計(jì)的問題組如下①文章前記敘，敘述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲子、小瓜小生命？③三個(gè)事例有三點(diǎn)思考，它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些生活中舉出一、兩個(gè)事例？④用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你 利用課后同題文章《生命生命》(美國克倫?沃森)給學(xué)生搭建合作探究的活設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第3頁提示(1)課文選取三件事，克倫?沃森的《生命生命》選取一件事。(2)課導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹叭俗顚氋F的是生命，生命對于每個(gè)人只有特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第4頁生命的意義命力思考生命的價(jià)值悟埭南中學(xué)設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第5頁2004~2005年度學(xué)設(shè)計(jì)中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)訪友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念，本積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的導(dǎo)入《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個(gè)體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第6頁情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開拓了新的 (一)認(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，樣描寫這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子?！钡男蜗蟀?！但這德設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第7頁在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去諧。多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜生。出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，謂、關(guān)愛的眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心 (二)美讀。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境眼睛，我真的變成了一株樹，我的思想變成樹汁，在年輪里旋世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第8頁與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉 (一)研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“美”設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第9頁層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是，情與文章有時(shí)用第三人稱，有時(shí)用第二人稱，從而使情感表達(dá)。簡析作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為造了一個(gè)詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨(dú)之旅 (一)推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第10頁圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言 (二)拓展延伸。設(shè)計(jì)“假如你是(景物)，請與游人互訴心聲”。請先在橫。度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運(yùn)用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱???設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第11頁景情意和境相諧生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)3,過渡是啊，人人都有生命，同景相生暢物與我相愜埭南中學(xué)設(shè)學(xué)目標(biāo)生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)3,過渡是啊，人人都有生命，設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第12頁點(diǎn)/難點(diǎn)究設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第13頁 (一)導(dǎo)入新課。 (二)初讀課文，預(yù)習(xí)探究。二、合作交流 (1)出示四組詞語，多種形式讀，適時(shí)糾正字A.騷擾掙扎躍動欲望震驚B.磚縫竟然沖破堅(jiān)硬不屈茁壯設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第14頁C.聽診器沉穩(wěn)震撼糟蹋D.短暫有限珍惜 (2)指名分段朗讀課文，正音正句 要珍惜生命，這是作者杏林子從三個(gè)事例中感悟到的，讓我們仔細(xì)讀讀三個(gè)事例，事例中哪些語句能讓杏林子感悟到——(生讀最后一段) (一)品讀“飛蛾求生”。設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第15頁 (1)“只要就”說明了什么？(生命的脆弱) (2)從“掙扎、鼓動”等詞語中你讀出來什么？(飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望) (二)品讀“磚縫中的瓜苗”。欲望令我感到震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對生命的思考。而那一 (1)引導(dǎo)學(xué)生體會瓜苗生命力頑強(qiáng)生長條件惡劣，生命短暫，只活幾天。設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第16頁 (2)練習(xí)說話此時(shí)的作者想到了什么？ (3)指導(dǎo)朗讀。(讀出驚嘆和頑強(qiáng))的香瓜子都如此珍愛自己的生命，那么杏林子又是怎樣感受2．這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳又讓杏林子明白了什么？(找句子這就是你知道這是一個(gè)怎樣的生命嗎？(出示杏林子資料)你覺得這是一個(gè)怎樣的生命？(頑強(qiáng)拼搏)，設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第17頁了哪一種方式對待自己的生命呢？為什么說她好好地使用了自己的生命呢？(讓學(xué)生暢所欲言)你想對杏林子說些什么？又想對自說些什么？(重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出作者強(qiáng)深的感悟。生命是什么呢？我想人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外秋葉紛飛，生命就中落葉對大地的眷戀；課堂上看到你們舉起的只只小手，生命就是同學(xué)們設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第18頁生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對生命的感嘆，再讀課題(齊讀)。讓我們想杏林子學(xué)習(xí)，來這樣對待生命吧！(出示課文最后一段的改寫詩歌)生命生命的瓜苗傾聽心跳震驚驚嘆震撼生命短暫要珍惜生命設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第19頁學(xué)設(shè)計(jì)課文開頭首先提出問題生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)己積極進(jìn)取的人生態(tài)度一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，文本的真實(shí)對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第20頁、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀觀感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生。入設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第21頁蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粋€(gè)奇跡。這是我國臺灣作家？課題兩個(gè)詞，四個(gè)字，讀起來容易，寫起來也容易，但體會起來卻不們先來讀讀課題，看看你能體會到什么，讀出一點(diǎn)點(diǎn)思考，有一些感慨知 (1)輕聲自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。 (2)邊讀邊想，文關(guān)于“生命”講了哪幾個(gè)事例？ (1)第一行詞在寫誰？第二行？第三行？設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第22頁 (2)誰能用上這些詞給大家說說飛蛾的故事？聽出來了嗎,其實(shí)第一個(gè)故事蛾在干什么？第二行誰來講？其實(shí)第二個(gè)故事就是在說瓜苗生長。最后一跳課文，看看開頭再看看結(jié)尾一會兒告訴老師。發(fā)現(xiàn)了嗎？開頭提了一命 (一)自讀“飛蛾求生”事例更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望和設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第23頁會干什么？你什么怎得產(chǎn)生什么樣的感想？(震驚)小結(jié)是啊，作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求生欲所震撼，這就是──(生讀課題) (二)合作學(xué)習(xí)“瓜子生長”事例有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那普通設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第24頁 3自然段，看看作者又看到了什么？產(chǎn)生了怎樣的感慨？ (2)從哪些詞語感受香瓜子生命力的強(qiáng)？ (1)從哪些詞語感受香瓜子生命力的強(qiáng)？(掉、竟然、冒出) (2)竟然是什么意思？(沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。)你體會到了什么？(生命力的頑強(qiáng)) (4)指導(dǎo)朗讀。多么頑強(qiáng)的香瓜子呀！誰來讀？設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第25頁外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅了幾天?！?(1)你從哪些詞語體會到的？(沖破、不屈向上、茁壯生長) (2)理解“即使它僅僅只活了幾天。”你體會到了什么？(時(shí)間短)讓我們再來讀讀這段話，體會體會。(引讀)即使它的生命只有7天，它會沖破—(生接讀)即使它的生命只有5天，它要沖破—(生接讀)即使它的生命只有2天，它也一定能沖破—(生接讀) (3)此刻，“即使”表達(dá)了作者怎樣的情感？(贊美、敬佩、崇敬)，齊讀)齊讀課題)生命生命。 (三)學(xué)習(xí)“心臟跳動”事例設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第26頁為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟?(1)令“我”震撼的是什么？(心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動) (2)創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動你感受到什么呢？(心跳)你想說些什么？用文中的話說說。(出示“這就是我的 (3)你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？(高興、自豪、激動) (4)請帶著你的感受讀讀(指名讀)；想讀的同學(xué)站起來讀。必須對自己負(fù)責(zé)?！薄霸闾！笔鞘裁匆馑?？(浪費(fèi)、不珍惜)在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟?！弊约旱纳?？(生說現(xiàn)象)設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第27頁照片，我們都會因?yàn)樗顷柟獍愕奈⑿φJ(rèn)為她是個(gè)幸福的人，可以上的關(guān)手，在她 (1)齊讀，談體會。那怎樣做才是好好的使用生命，而不是浪費(fèi)生命呢？ (2)“有限的生命”為什么說生命是有限的？(沒有人可以長生不老，人的設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第28頁 生的我們，應(yīng)該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無限價(jià)值呢？生結(jié)合實(shí)際談這段帶給我們生命啟示的這段話，讀華2、作者用兩個(gè)“生命”作題目，她在告訴我們什么？(生命寶貴，要熱愛生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對生命的珍視、對生命的熱愛，再次呼喚——(生接)《生命生設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第29頁五、布置作業(yè)(任選兩個(gè))19生命生命生長生命有限珍愛生命價(jià)值無限設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第30頁第八冊語文學(xué)科第五單元《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)總第45、46課時(shí)主備教師楊瑞榮第六冊語文學(xué)科第三單元《寓言兩則》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀觀感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第31頁。入生、瓜苗生長、靜聽心跳命 (一)自讀“飛蛾求生”事例請同學(xué)們自由讀“飛蛾求生”部分，畫出你感受最深的詞句，思考你感悟，我感到一股生命的力量在我手中躍動，樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第32頁 (1)學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說原因。 (2)你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？(掙扎、極力、鼓動、躍動) (3)換詞比較a.“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？(明確不行。跳動是一起一伏地更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望和b.你能把這種體會讀出來嗎？(生讀) (4)想象說話此時(shí)此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想？預(yù)有好多事情要做呢！,過渡是啊，人人都有生命，設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第33頁 (5)指導(dǎo)朗讀。a.(承接上面)師引讀，學(xué)生齊讀。b是無？ (指名讀評議，齊讀)小結(jié)是啊，作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求生欲所震撼，這就是──(生讀課題) (二)合作學(xué)習(xí)“瓜苗生長”事例有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那普通要求(1)運(yùn)用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，寫設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第34頁 (1)學(xué)生讀句子，說原因。 (2)從哪些詞語感受香瓜子生命力的強(qiáng)？(掉、竟然、冒出) (3)竟然是什么意思？(沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。)你體會到了什么？(生命力的頑強(qiáng)) (5)指導(dǎo)朗讀。多么頑強(qiáng)的香瓜子呀！誰來讀？外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅了幾天。”設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第35頁 (1)學(xué)生讀句子，說說原因。 (2)你從哪些詞語體會到的？(沖破、不屈向上、茁壯生長) (3)理解“即使它僅僅只活了幾天?！盿.從“它只活了幾天”，你體會到了什么？(時(shí)間短) (引讀)即使它的生命只有7天，它會沖破—(生接讀)即使它的生命只有5天，它要沖破—(生接讀)d表達(dá)了作者怎樣的情感？(贊美、敬佩、崇敬)，齊讀)設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第36頁齊讀課題)生命生命。 (三)學(xué)習(xí)“心臟跳動”事例為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟?(1)令“我”震撼的是什么？(心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動) (2)創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動你感受到什么呢？(心跳)你想說些什么？用文中的話說說。(出示“這就是我的 (3)你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？(高興、自豪、激動)設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第37頁 (4)請帶著你的感受讀讀(指名讀)；想讀的同學(xué)站起來讀。?！?(1)“糟蹋”是什么意思？(浪費(fèi)、不珍惜)在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟?！弊约旱纳?生說現(xiàn)象) (2)怎樣叫“好好使用生命”呢？聯(lián)系課文內(nèi)容來說說。 (3)比較句子 (4)我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負(fù)責(zé)。設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第38頁的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她都命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第39頁入往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，子對于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精生命，你就會有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱思索輕聲朗讀課文，邊讀邊想，課文講了與生命有關(guān)的幾個(gè)事設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第40頁 (2)、第三自然段主要寫了什么呢？生答(磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長) (3)、第四自然段主要寫了誰，干什么？生答(我靜聽自己沉穩(wěn)而律動的心跳)師邊板書邊總結(jié)“律動的心跳”作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。 畫面中哪些事物感鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么(擦去第一個(gè)問號)。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第41頁種子折服暗示讀深的地方作上 齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個(gè)關(guān)鍵詞嗎？(好好地使用、白白地糟蹋)生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)3,過渡是啊，人人都有生命，a給“糟蹋”換種說法(浪費(fèi)、不珍惜)設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第42頁b怎樣叫“白白地糟?！?？(揭示理解方法聯(lián)系生活一講就明白了)們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？(指名讀有關(guān)句子)以()，也可以()。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學(xué)們齊讀第三句。d對自己負(fù)責(zé)是指什么?(好好使用生命)你發(fā)現(xiàn)了什么？(作者下定決心)該怎么讀這句話？(指名讀)是設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第43頁全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅光陰。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，只有小被譽(yù)出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī) “有限的生命”為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個(gè)問題？(對比設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第44頁師是啊，雖然生命短暫，但是，()卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，他活得光實(shí)、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻(xiàn)，我們都可以讓自己有限的聯(lián)系生活實(shí)際的方法，理解了這個(gè)含義深刻的句子，明白了設(shè)計(jì)3過渡：是啊,人人都有生命,--第45頁目，現(xiàn)在能回答了嗎？她在強(qiáng)調(diào)什么？她想提醒我們什么？(生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜