中考語文重點難點匯總（一）

復(fù)習(xí)在不同階段有不同要求。較之“一模”前的系統(tǒng)、全面，下一階段的語文復(fù)習(xí)應(yīng)求

精求實，要結(jié)合近期復(fù)習(xí)做題，特別是模擬考試中所存在的問題，制定合理計劃，精選精練,

著力解決一些重點和難點。

一、循序漸進：制定備考計劃。基礎(chǔ)、閱讀和寫作是語文考試的三大板塊，每個板塊因

其復(fù)習(xí)內(nèi)容的差異，各有其復(fù)習(xí)規(guī)律和要求。以基礎(chǔ)部分為例，它涉及詞語積累、古詩文默

寫、文言文等基本內(nèi)容。這部分內(nèi)容面廣量大，識記要求高，需要投入較多的時間。根據(jù)這

個特點以及一模前復(fù)習(xí)的積累，可每天安排定的復(fù)習(xí)量。如，篇文言文，兩個單元的字詞,

三首古詩的背誦等。這樣就可以讓這部分內(nèi)容不斷得到強化。要注意計劃的制定一定要結(jié)合

自己的實際情況，不可盲目照搬別人的做法。此外，在復(fù)習(xí)中還要注意適時調(diào)整和補充，不

可千篇一律。

二、博采眾長：突出重點難點。隨著中考日益臨近，老師都會安排一些往年的中考題及

模擬卷進行針對性訓(xùn)練，這樣可以培養(yǎng)做題的感覺，進一步提高自己的實戰(zhàn)能力，同時也可

以培養(yǎng)良好的考試心理。但做題對于復(fù)習(xí)的意義，并不局限于此。它還可以讓自己及時發(fā)現(xiàn)

在知識積累和能力提高上的薄弱環(huán)節(jié)。因此，做題過程中，要注意歸納和總結(jié)，特別是那些

自己沒有把握或容易出錯的考點。一旦發(fā)現(xiàn)存在的問題，就要進行必要的強化訓(xùn)練，力求舉

-反三，觸類旁通。如口語交際、名著閱讀以及作文方面的審題訓(xùn)練等。只有如此，才能查

漏補缺。

三、對癥下藥：提高閱讀能力。不少同學(xué)對現(xiàn)代文閱讀都或多或少地存有畏懼心理，課

內(nèi)課外花了不少時間，但實際效果卻不太理想。這其中根本的問題在于把閱讀訓(xùn)練當(dāng)成了做

題訓(xùn)練，久而久之，勢必造成閱讀能力的缺失。讀懂文章是閱讀的前提，如果無視這一點，

就無法提高閱讀訓(xùn)練的預(yù)期效果。為此，就需要在老師的指導(dǎo)下，從寫作內(nèi)容、表現(xiàn)手法或

文章主旨等不同角度精選閱讀篇目，如對寫人敘事的、寫景狀物的、托物言志的進行專題訓(xùn)

練，以圖解決讀懂這個問題。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合閱讀基本能力考查點，進行相關(guān)專題訓(xùn)練。

如整體把握能力、語言品味能力、手法賞析能力、概括提煉能力、主旨感悟能力等。

四、規(guī)范答題：完善得分手段。備考除了必要的知識和能力外，解題訓(xùn)練也是不可缺少

的一個環(huán)節(jié)。它主要包括審題和答題兩個方面。正確審題是準(zhǔn)確答題的前提，為此，要注意

如下三點：讀清題干，弄懂題目要求;抓住題干的關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確理解題意;此外，還要善于揣

摩命題意圖，判斷要考查的知識點。在答題方面，著重強調(diào)如下四點：一是答題的完整性。

不要倉促草率，丟三落四;二是答題的針對性，切忌答非所問;三是答題的準(zhǔn)確性。從答題的

形式和內(nèi)容方面均要按要求作答，避免不著邊際;四是答題的規(guī)范性。無論主觀題還是客觀

題，都要書寫清晰明確。

在作文方面，也要注意揚長避短。在主題、選材、結(jié)構(gòu)以及語言方面，要根據(jù)自己的寫

作習(xí)慣，結(jié)合不同的命題形式，有針對性地進行“假想”模擬訓(xùn)練，儲備必要的寫作素材,

掌握一些寫作技法。這樣，無論遇到什么樣的題目，就能做到心中有數(shù)、輕松應(yīng)對。

初中語文詩詞鑒賞之?？贾R點

一、考查對詩意的理解

對詩詞大意理解的考查，也就是對詩詞主要內(nèi)容的考查，是河南中考古詩賞析題的-個

非常重要的方面。對此內(nèi)容的考查頻率極高。如2008年河南中考語文試題中第20題：靖

概括詩人游山西村時的所見所聞”，再如2009年河南中考語文試題中第21題：“在下闕中作

者運用兩個典故，表達了怎樣的思想感情？”考查的都是這方面的內(nèi)容。

關(guān)于對詩意理解的考查，一般會涉及以下幾個方面：對詩句意義的理解，對詩中景物、

形象和情感的理解，對全詩深層含義的領(lǐng)悟，對全詩名句的感悟。

我們回顧初中階段所學(xué)古詩詞，就詩歌的主要內(nèi)容、詩歌中的人物形象、詩歌所表達的

思想感情可大致歸納如下：

1.詩歌的主要內(nèi)容有：①寫景抒情詩，歌詠山水名勝、描寫自然景色。②詠物言志詩，

通過所詠之物寄托詩人品質(zhì)或理想。③即事感懷詩，因事而引發(fā)感慨。④懷古詠史詩，以

歷史典故為題材，或借古諷今，或抒發(fā)感慨。⑤邊塞征戰(zhàn)詩，描寫邊塞風(fēng)光和戍邊將士的軍

旅生活等。

2.詩歌中的人物形象主要有：（1）豪放灑脫的形象，如李白的“天生我材必有用，千金

散盡還復(fù)來”。（2）憂國憂民的形象，如杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。

（3）樂觀豁達的形象，如劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”。（4）慷慨悲壯的

形象，如范仲淹的“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”。（5）忠心報國的形象，如蘇軾的

“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。（6）躊躇滿志的形象，如辛棄疾的“了卻君王天下

事，贏得生前身后名

3.詩歌所表達的思想感情主要有：不畏艱難、憂國憂民、建功立業(yè)、思念家鄉(xiāng)、想念親

人、感嘆世事、壯志難酬、孤傲脫俗、凄清哀婉、熱愛山水、豁達豪邁、愁苦孤寂、向往美

好、恬淡自樂、離愁別緒、焦慮矛盾、遭貶憤世、懷才不遇、惆悵悲涼、躊躇滿志等。

二、考查對語言的品味

詩歌中形象的塑造、感情的抒發(fā)，往往通過詩的語言來實現(xiàn)。進行詩歌賞析，很重要的

一點就是抓住語言這個根本。因此，考查對古詩詞中準(zhǔn)確、生動、傳神的語言的品味，是近

年來河南中考古詩賞析題的一個重要方面。

對語言品味的考查，一般會涉及以下幾個方面：（1）考查重點字詞的精妙。從遣詞用語、

修辭方法等方面揣摩、推敲、理解詩詞曲中重點詞、重點詩句的含義。（2）考查詩句蘊含的

深意。從作家作品的語言風(fēng)格、運用技巧中，品味詩詞曲在語言上所寄予的深意。從用韻、

節(jié)奏、音調(diào)等方面去誦讀、品味詩詞曲語言的音樂美、節(jié)奏美、韻律美。（3）考查詩詞曲中

的名言佳句。從修辭方法、表現(xiàn)手法、思想感情、蘊含哲理、語言運用等角度對其進行賞析。

在復(fù)習(xí)中，我們不僅要熟背古詩詞曲，還要結(jié)合一些詩句用心揣摩詩歌語言的以下特點:

(1)清新自然，如“采菊東籬下，悠然見南山”。(2)生動形象，如“忽如一夜春風(fēng)來，千

樹萬樹梨花開”。(3)含蓄雋永，如“流水落花春去也，天上人間”。(4)言簡義豐，如“海

日生殘夜，江春入舊年”。(5)平實質(zhì)樸，如“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。(6)簡

潔明快，如“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小

三、考查對寫作技巧的分析

對分析技巧的考查，一般會涉及以下幾個方面：(1)分析詩中修辭手法的含義及作用。

(2)分析詩歌的表達方式，如寫景方法、抒情方法、借物抒懷、寓情于景等。(3)分析詩

歌的結(jié)構(gòu)形式，如層層深入、由景生情、卒章顯志等。(4)分析詩歌的表現(xiàn)手法，如用典、

鋪墊、象征、對比、映襯烘托等。(5)分析詩歌的藝術(shù)風(fēng)格，如樸素自然、雄渾奇拔、清麗

明媚等。

這里，我們對詩歌的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格做以簡單歸納，希望在做分析詩歌寫作技巧這

一類題的時候加以靈活運用。

1.詩歌表現(xiàn)手法

(1)借景抒情。如“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。

(2)寓情于景，如：“國破山河在，城春草木深”。

(3)托物言志：如“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”河落日圓

(4)動靜結(jié)合，如“明月松間照，清泉石上流”。

(5)虛實相生，如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。

(6)以小見大，如''東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬

(7)以樂景寫哀情，如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”。

(8)詩情畫意，如“大漠孤煙直，長河落日圓”。

(9)運用典故，如“懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人”。

(10)運用修辭：比喻“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，擬人“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直

到夜郎西”，對偶“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”等。

2.藝術(shù)風(fēng)格

了解詩人的藝術(shù)風(fēng)格，有利于把握他們在詩中表達的思想感情。

各詩家在自己的創(chuàng)作實踐中形成不同的藝術(shù)風(fēng)格，例如：陶淵明的樸素自然，杜甫的沉

郁頓挫，李白的豪邁飄逸，白居易的通俗易懂，王維的詩畫一體，王昌齡的雄建高昂，高適

的悲壯蒼涼，李商隱的朦朧隱晦，王昌齡的雄健渾厚，高適、岑參雄渾奇拔，韋應(yīng)物的清新

典雅，韓愈的奇特新穎，李賀的憂郁激憤，元稹的艷麗淺近，劉禹錫的清峻明朗，李商隱的

清麗俊逸，杜牧的含蓄綽約，李煜的傷感細(xì)膩，歐陽修的清麗明媚，范仲淹的蒼涼悲壯，晏

殊的明朗疏淡，蘇軾的曠達豪邁，柳永的纏綿俳惻，黃庭堅的自然流暢，秦觀的情真意切，

李清照的婉約凄切，陸游的雄渾奔放，辛棄疾的氣勢雄壯。

四、考查對詩歌文體知識和重要詩詞人生平的掌握

對詩歌文體知識和重要詩詞人生平的考查，在中考語文試題中從不單獨命題，也不純粹

考一些死記的知識，但它靈活地穿插在詩詞賞析題中。

中考語文備考：寫好作文要注重生活感悟

2007年，上海市初中畢業(yè)生統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試語文試卷首次采用150分制，考試時間仍為

100分鐘?？偡址种蹈淖兌荚囯y度不變、題量不變、考試時間不變，考生答題壓力增大。

怎樣才能不丟分或少丟分呢？這是2007屆考生即將面對的問題。離07年中考還有七個半月，

我們怎樣利用這一段時間做好充分的準(zhǔn)備，為來年語文中考增添一份獲勝的祛碼呢？

中考語文試題包括兩大部分，即閱讀和寫作，其中閱讀為87分，寫作為63分。其閱讀

部分又包括文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩部分，它們的分值分別為38分和49分。也就是說，

我們可以針對文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和作文三項來進行訓(xùn)練。

文言文：注重知識梳理

07年中考文言文考查內(nèi)容涉及到古詩文默寫、加點詞語解釋、課內(nèi)文言語段閱讀和課

外文言語段閱讀。考察的知識點包括積累古詩文名句、解釋重點實詞、用現(xiàn)代漢語解釋句意、

理解文段內(nèi)容、體會文中人物或作者感情、發(fā)表個人閱讀體會以及積累文學(xué)常識等。據(jù)此，

我們可以對文言文知識點進行梳理，并有針對性地復(fù)習(xí)。比如，古詩文默寫可以按照教材規(guī)

定的背誦篇目，有計劃地進行復(fù)習(xí)；重點實詞的掌握可以以《中考文言詩文考試新篇目點擊》

為依據(jù)，把附錄中《文言文常用實詞簡表》作為復(fù)習(xí)重點；對于句意、文意的理解以及情感

體會類的題目，則需要沉浸文本、嚴(yán)格審題，準(zhǔn)確答題。而對于課外文言語段，考題不會太

繁太難，平時注意選擇一些故事性強、包涵哲理的、在某一方面（如詞語、作者或文章中心）

與課內(nèi)文章相關(guān)的文段進行訓(xùn)練，一般來說，都能較好把握。所以，大家只要牢牢掌握課內(nèi)

知識，將其靈活運用于課外，就可以輕松應(yīng)考了。

現(xiàn)代文：注重能力培養(yǎng)

課外現(xiàn)代文閱讀最能檢驗考生的綜合閱讀能力，其中包括理解能力、審題能力和答題能

力。07年中考現(xiàn)代文閱讀部分包括兩個語段，共49分，其中一段以記敘為主，30分；另一

段以議論為主，19分?？疾榉秶鷱目雌匆魧憹h字到概括文意再到談?wù)効捶ǖ?，既注重知識

也注重能力，但萬變不離考試說明中涉及的22個測試點。所以在平時的學(xué)習(xí)中，苜先要認(rèn)

真聽課，和老師、同學(xué)一起吸取教材中優(yōu)秀范文的精華，力爭做到舉一反三；還要認(rèn)真答題，

將每次練習(xí)和測試都作為中考的演練，不僅要注意答題的質(zhì)量，也要注意答題的速度；此外

在老師講評時要做好筆記：圈畫題目要點，記錄老師的答題思路、方法和標(biāo)準(zhǔn)答案，歸類總

結(jié)答題方法等。在這個學(xué)習(xí)訓(xùn)練-----反思的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)I,看看文

段內(nèi)容是否正確理解、審題是否嚴(yán)謹(jǐn)、思路是否正確、答題語言是否準(zhǔn)確、答題速度是否合

理等等。

作文：注重生活感悟

07年中考作文滿分60加3分，其中中心和材料25分、語言25分、思路和結(jié)構(gòu)10分、

書寫規(guī)范整潔給2分、無錯別字或僅一個錯別字1分。

中考作文，一般都為命題或半命題作文，多選擇貼近生活、讓學(xué)生有話可說的內(nèi)容，目

的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗生活、感受生活中的美。中考優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)是感情真摯、見

解獨特、選材恰當(dāng)、語言流暢、思路通暢、結(jié)構(gòu)安排有特色。

如何有效進行寫作訓(xùn)練和準(zhǔn)備？

首先要積累。生活中的細(xì)節(jié)是寫作素材的寶庫，平時可以寫日記或周記，記錄真實、具

體的生活事件，體味生活中的哲理；或者關(guān)注媒體上的新聞事件、社會話題等，讓自己了解

生活、認(rèn)識社會，這些都可以幫助自己積累材料，也可以為寫作注入靈感。對于作文基礎(chǔ)較

薄弱的同學(xué)，可以閱讀優(yōu)秀作文，借鑒一些好材料、好語言，學(xué)習(xí)好的擬題、構(gòu)思之法。

其次要練習(xí)。練習(xí)時要有規(guī)劃，比如，按題材分，可以從自我、家庭、學(xué)校、社會入手

進行訓(xùn)練；按表達方式分，可以從記敘（寫人、記事）、抒情、議論角度進行訓(xùn)練；可以進行

專項訓(xùn)練，如擬題、選材、語言、開頭、結(jié)尾等。中考作文以記敘為主，同學(xué)們練習(xí)時要側(cè)

重寫人記事。

再次要修改。同學(xué)們完成作文后，要對照中考作文標(biāo)準(zhǔn)，多次修改。最好多與同學(xué)交流,

取長補短。對于作文基礎(chǔ)較好的同學(xué)，修改時可以在構(gòu)思和語言上多下功夫，使自己的文章

形式更新穎、表達更生動，力爭在中考作文中得滿分或一類文。修改后，把自己滿意的文章

譽抄到作文本上，做好積累。

另外，值得注意的是：中考答題不允許使用涂改液，同學(xué)們平時就要注意書寫規(guī)范，不

涂抹；還有電腦閱卷會使掃描后的字縮小，同學(xué)們平時還要注意字要寫得工整大方。再者，

有兩個以上的錯別字就要扣除1分，所以，平時還要及時糾正錯別字，打好基礎(chǔ)。

中考語文：要學(xué)會在比較基礎(chǔ)上展示鑒賞能力

人們的閱讀行為，通?？煞诸悶榉e累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、比較性閱讀等

等，上海市《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的初三學(xué)生應(yīng)該“能理解一般現(xiàn)代文的內(nèi)容，能用分析、歸納、

比較、質(zhì)疑等方法發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，能自覺探求解決問題的方法和途徑，具有初步鑒別

能力和評價能力”的目標(biāo)要求，就囊括了以上各種閱讀行為。值得引起初三師生關(guān)注的是

近年中考語文試卷呈現(xiàn)了將分類閱讀綜合起來的發(fā)展趨勢。

20（）8年中考現(xiàn)代文閱讀《孩子和書》的第17題（原試卷題號）：“如果將第⑨段畫線內(nèi)容

改為‘他偷了您的書，您不僅沒有罵他，還給了他點心和水’，兩者相比，表達效果有什么

不同?請說說理由”（原文“他偷了您的書……您沒有罵他……還給了他兩塊點心，是白皮的，

一杯水，放了糖……”）。試題要求將原句與改動句比較，體會兩者語言呈現(xiàn)出的表達效果

方面的差異。與原句相比，改動句被刪去了一些字詞，標(biāo)點符號也有所變化。盡管改動句仍

然通順，原文表層的信息也依舊保留著，但是原句深層的思想情感內(nèi)涵被丟失了。原句中表

述的那些細(xì)節(jié)“兩塊”“是白皮的”，“一杯”，“放了糖”非常具體真切地表現(xiàn)出“她”的“善

良、真誠”和“我”刻骨銘心的感激之情。原句用了三個省略號：“他偷了您的書……您沒

有罵他……還給了他兩塊點心，是白皮的，一杯水，放了糖……”與上文“他頓了一下，似

乎為了喚起她的記憶”；下文“年輕人的話使她漸漸記起了一件往事”相呼應(yīng)，讓讀者產(chǎn)生

一種身臨其境的感覺，感受到"我”真摯的感恩之情以及“她”助人為樂的“善良”之心。

與改句相比，原文更能表現(xiàn)“我”對此事印象深刻，更真切地表現(xiàn)“她”的善良。這道試題

的解題過程，是一次建立在比較基礎(chǔ)上的鑒賞過程，充分體現(xiàn)了比較與鑒賞結(jié)合的命題傾向。

同樣，2007年上海中考語文卷現(xiàn)代文閱讀最后一題也考查了相同的閱讀能力：

將第⑩段與下面一段文字作比較。你認(rèn)為哪一段作為文章的結(jié)尾更好?為什么?（70字左

右）

離開他已經(jīng)近三十年了，倘使他還健在，一定退休了。也許，他這時候仍在放風(fēng)箏……

我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復(fù)一年地被斷腿釘在床上，失去了活動的自由。我希

望劉老師不至于如此，依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地匕奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)

他生命的頑強和對生活的愛與追求。然而，倘使不幸他已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開了人世……不，他不

會的。他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放飛一架又一架

理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清的幻夢的風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國的藍天上翱翔。

（原文第⑩段：離開他已經(jīng)近三十年了，但他仍在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了

無數(shù)個粉筆字的手，放飛架又一架理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清的幻夢的風(fēng)箏永遠(yuǎn)陪伴

著我的心，在祖國的藍天上翱翔。）試題將比較、鑒賞、表達等語文綜合素養(yǎng)融于一題，要

求考生對所提供的兩種不同的結(jié)尾文字進行比較賞析，并用規(guī)定的70字左右簡潔地表達自

己的見解。命題者在命題說明中明確表示本題的意義在于：“（1）試題具有較大的思維含量，

要求學(xué)生在答題過程中比較兩段文字，在比較中體會不同語言的表達效果，凸現(xiàn)對文學(xué)作品

的初步鑒賞能力。（2）試題的答案呈開放性，強調(diào)學(xué)生在閱讀思考的過程中依據(jù)自己的體驗、

感受和發(fā)現(xiàn)，來形成自己的評價意見，考生可以有不同的感受與評價，這有利于凸現(xiàn)考生的

創(chuàng)新意識，對提高學(xué)生實踐能力與發(fā)展創(chuàng)新思維有一定的作用。（3）試題對表達的字?jǐn)?shù)有明

確要求，考生的見解必須以一段文字的形式呈現(xiàn)出來，這樣就把鑒賞評價與寫作表達有機地

整合在一起，有利于體現(xiàn)考生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)”。

上海連續(xù)兩年的語文命題實踐和2005年中考命題組的說明提醒我們，中考語文中“整

體閱讀”理念在經(jīng)過幾年的發(fā)展之后已經(jīng)進入一個新階段，由圍繞單一的文本，要求整體地

把握材料的中心和主旨，把握作者的意圖和思路，把握文本的表述特點，向不同文本，不同

寫法比較鑒賞的方向發(fā)展，更強調(diào)考查學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這類試題能更清晰體現(xiàn)考生對

閱讀對象實行感受、理解和辨析的過程，體現(xiàn)考生從閱讀文本的具體感受出發(fā)，由直接的感

性認(rèn)識上升到較為理性的認(rèn)識層面的過程。這個思維質(zhì)量提升與表述的過程，能充分體現(xiàn)一

個人語文素養(yǎng)的差異，這真是上海二期課改最令人關(guān)注的焦點。

中考語文丟分的六種不良答題習(xí)慣

考試分?jǐn)?shù)是由多種因素相互作用決定的。除了知識、能力、技能、技巧和心態(tài)以外，良

好的答題習(xí)慣也不可忽視。作為一名語文教師，我將往屆的一些學(xué)生的中考試卷答題情況作

了一些分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些會導(dǎo)致丟分的不良答題習(xí)慣，現(xiàn)在將它們整理、歸納出來，

奉獻給大家。為了幫助大家克服它們，我根據(jù)自己的經(jīng)驗提供了一些做法，希望對大家能有

所幫助。

?、檢查試卷不認(rèn)真，匆忙作答

考前五分鐘，學(xué)生得到試卷后，首先應(yīng)該認(rèn)真檢查試卷：科目、張數(shù)、頁數(shù)、題數(shù)，有

無漏印、破損、污毀等異常情況，確認(rèn)無誤后，填寫有關(guān)的信息如姓名、考號等，然后利用

這幾分鐘時間大致了解試題，考試鈴響再開始答題。但常有同學(xué)為了搶答題時間，不顧此時

不得答題的禁令，匆忙開始作答，到后來發(fā)現(xiàn)試卷異常情況，必須更換試卷，白白損失了寶

貴的考試時間，影響自己的心情，得不償失。更有甚者，只顧蒙頭答題，出了考場，才知有

些題在某張試卷的反面，自己根本沒注意到，白白丟分，悔之晚矣。

正確的做法是：依照規(guī)則行事。寫好密封線內(nèi)項目后，停筆翻看試卷，了解其大略：題

數(shù)、題型、分布，對重點的題如作文先用時間細(xì)讀，讓自己有個初步的構(gòu)思;然后，大致劃

分自己的作答順序，做到對整個考試的應(yīng)對策略心中有數(shù)。若你們能照此長期堅持，按部就

班，就應(yīng)該不會出這個問題了，還可起到緩解心理緊張的作用。

二、分配時間不適當(dāng)，書寫潦草

語文試卷120分鐘完成120分的題，基本上是1分鐘做1分的題。時間分配的基本原則

是：適度從緊，稍留空余。試卷前面的基礎(chǔ)題，一定要用心分析，尤其是鑒賞題、語言運用

題;閱讀要充分，要速讀和精讀結(jié)合。這兩部分要用足45-50分鐘時間，但也不能久拖不決;

作文用時一-般在45-50分鐘，其中審題不得少于10-15分釗J想好了再寫，最好先擬個提綱，

這樣可避免寫到一半發(fā)現(xiàn)離題萬里，又才推倒重來的重大失誤。真正構(gòu)思好了，40分鐘足

夠?qū)懗鲆黄?00-700字的文章。這樣，整份試卷完成后就有二十分鐘左右的檢查時間。但常

常有同學(xué)并不懂如此科學(xué)地分配時間，而在一些題目上過分糾纏，浪費了大量的時間，導(dǎo)致

做后面的題目的時候，為了趕時間不得不加快速度，這樣又會導(dǎo)致字跡潦草，從而導(dǎo)致一些

隱性的失分因素，尤其是作文這個主觀性極強、書寫量極大的部分，更容易陷入這種惡性循

環(huán)之中。

三、審題不仔細(xì)，定勢思維

考前，我們往往會做大量的模擬題訓(xùn)練，對提高大家解題能力無疑是有效的，但也可能

造成大家的定勢思維：習(xí)慣于認(rèn)為某知識點的題型考法就是固定的某種模式。而在考試時，

一旦出現(xiàn)的題目稍有變化，有的學(xué)生很容易死守老套，上當(dāng)受騙，造成失分。因此你們在考

試時一定要認(rèn)真審題、看清題目的原因。

四、不熟悉答題程序，懶打草稿

有許多學(xué)生認(rèn)為，語文考試不同于數(shù)理化，無須計算，所以可以不用打草稿。其實，很

多語文題是必須打草稿的，因為它要求準(zhǔn)確、精練。雖說現(xiàn)在多數(shù)簡答題已經(jīng)取消字?jǐn)?shù)限制，

但我們在做鑒賞題、文言翻譯題、現(xiàn)代文閱讀簡答題、仿寫題時，仍然應(yīng)該打草稿。有的學(xué)

生認(rèn)為這是浪費時間，不起作用，卻在答了一段文字后，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)把答題空白填滿，還

沒有說到點子上，于是又來添改補充，把卷面搞的很不美觀。既如此，何不先在草稿上寫好

改好，再一氣呵成作成一語中的精美簡練的答案呢！

尤其值得一提的是作文。考場時間緊，作文不可能完全擬好草稿再重抄一遍，但是也應(yīng)

該先畫好“藍圖”，再“按圖施工”。這樣才不至于出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”情況。當(dāng)然，

作文草稿的形式可以不拘一格。有人喜歡打腹稿，做到成竹在胸;有人喜歡擬提綱，將文章

材料、結(jié)構(gòu)、主題羅列得一清二楚，然后按部就班、一氣呵成，這樣肯定沒有什么大問題。

在此，我們推薦“擬提綱”的作法，畢竟多數(shù)人的思想是“想不清楚，寫下來才慢慢清楚起

來”的。無論如何，那種不打草稿，寫到一大半才發(fā)現(xiàn)“離題萬里”的人，最是愚蠢！

五、不能切題、答非所問

有的考生在遇到有些問題不知道怎樣答題時，不是認(rèn)真分析題意，找到答題的突破口，

而是喜歡漫天撒網(wǎng)，亂寫一通，卻確中不了要害。尤其在鑒賞題上，總是把“中心明確，語

言優(yōu)美，首尾呼應(yīng)”之類的話一股腦鋪在卷子上，希圖“碰”上一點分;還有些人，老怕遺

漏要點，總以為答的越多，就是越全越好。殊不知，不僅不能得分，還白白浪費了寶貴的答

題時間，真是得不償失。

所以，我們在平時的訓(xùn)練中，就一定要注意掌握答題規(guī)范：一是要學(xué)會規(guī)范答題用語，

如解答古詩鑒賞題，就必須了解古詩按題材劃分的類型、表現(xiàn)手法的種類、不同的語言風(fēng)格

特點等;二是掌握“問什么答什么”的原則，力求不枝不蔓，確中要點。

六、不了解自身特點，不能揚長避短

有的學(xué)生經(jīng)常在考試以后的總結(jié)中，提到自己的許多缺點錯誤，找一些客觀理由，如粗

心、慌張、遺忘、動作慢、思維短路等，而不積極尋找解決問題的對策。更有甚者會因此而

害怕考試，一考就害怕的不得了。

其實，這些問題（有的不算缺點，而是人所共有的在重要時刻就會出現(xiàn)的正常心理反應(yīng),

如慌張，暫時的思維空白）更應(yīng)該在考試前想出相應(yīng)對策，針對自身個性特點，揚長避短，

以避免考試中出現(xiàn)大的失誤。如平時粗心的學(xué)生，可以在每次考試開始時，就在草稿紙上寫

上一個大大的“細(xì)心”警醒自己。易于慌張者，可以嘗試先做作文，使自己的心理能量在寫

作中得以釋放，因為作文只要看清了題目（話題），是不大可能因緊張而導(dǎo)致大的答題失誤的，

說不定還可能借助緊張而來的思維活躍超水平發(fā)揮，寫出佳作來;等到寫完作文心情放松平

穩(wěn)之后，再帶著成功了一大半的喜悅來做其他題目，就好多了。如果遇到思維短路，就應(yīng)該

趕緊轉(zhuǎn)到其他題目，決不能在那里死耗時間，說不定，過?會，短路的地方就貫通了，豁然

開朗了!至于平時動作就慢的人，一定要先設(shè)定好大體的各大題答題時間，用電子表報時提

醒自己（聲音小一點），還可以有意把表撥快幾分鐘?？傊?，了解自身特點，才能避免揚短掩

長，而作到揚長避短。再通過養(yǎng)成好的考試答題習(xí)慣，逐漸使自己的“短”變成“長”，這

樣，高分和成功不就非君莫屬了嗎？

希望大家能夠根據(jù)自身實際，在平時的學(xué)習(xí)中克服這些不良的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的答題習(xí)

慣，爭取在將來的中考中考出讓自己滿意的分?jǐn)?shù)。

初中語文文言文常用句式與文言文虛詞用法

一、判斷句

古漢語判斷句一般用名詞或名詞性短語對主語進行判斷，一般不用判斷詞“是”字。

其基本形式是“……者，……也”，”……，……者”，"……，也”。另一種是用“則”

“皆”“乃”“為”“即”“非”等判斷詞表示肯定或否定判斷。還有一種情況是不用判斷詞，

要根據(jù)上下文判斷。

（1）“為”表肯定判斷，可譯為“是”例：中蛾冠兒多髯者為東坡（2）“乃”表肯定判斷，

可譯為“是"例：吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇

（3）“即”表肯定判斷，可譯為“就是”例：吟鞭東指即天涯。

（4）“則”表肯定判斷,可譯為“是”例：此則岳陽樓之大觀也

（5）“是”做動詞，表肯定判斷例：斯是陋室，惟吾德；問今是何世，乃不知有漢。

（6）“非”表否定判斷，可譯為“不是”。非天質(zhì)之里；兵革非不堅利也

（7）“……，……者也”牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。

（8）“……者，……也”。陳勝者，陽城人也。

（9）“……者，……”例：馬之千里者，一食或盡粟一石

（10）K……，……也”例：夫戰(zhàn)，勇氣也。

（11）”……也”例：此誠危急存亡之秋也。

二、省略句

句子中省略某個詞或某個成分的現(xiàn)象，在文言文中較為常見。主要有：

⑴、省略主語

a承前?。簼O人甚異之……（漁人）便舍船，從口入。

b蒙后省

c對話?。豪ù耍┲抑畬僖病＃ā恫軞q4論戰(zhàn)》）（此，代前文“小大之獄，雖不能察，必以情”）

（2）省略謂語或省略動詞

擇其善者而從之，（擇）其不善者而改之。（《論語十則》）

一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹劌論戰(zhàn)》）

（3）省略賓語

投（之）以骨。（《狼》）

君與（之）俱來。（《隆中對》）

（4）省略介詞

林盡（于）水源。（《桃花源記》）

急湍甚（于）箭。（《與朱元思書》）

（5）省略量詞：文言文中數(shù)詞后常省略量詞。

一（張）桌，一（把）椅，一（把）扇，一（塊）撫尺而已。三、倒裝句倒裝句主要有四種：

（1）主謂倒裝。在感嘆句或疑問句中，為了強調(diào)謂語而將它放到句首，以加強感嘆或疑問

語氣。例：甚矣，汝之不惠。全句是“汝之不惠甚矣謂語前置，表強調(diào)的意味，可譯為

“你太不聰明了”。

（2）賓語前置。否定句中代詞充當(dāng)賓語、疑問代詞充當(dāng)動詞或介詞的賓語以及用“之”字

或“是”字作為提賓標(biāo)志時，賓語通常都要前置。例：“何陋之有”即“有何陋”的倒裝。

可譯為“有什么簡陋呢”，“何”，疑問代詞，“之”，助詞，無實在意義，在這里是賓語前置

的標(biāo)志。

（3）定語后置。古漢語中有時為了突出修飾語，將定語放在中心詞之后。

例：1.予謂菊，花之隱逸者也?！盎ㄖ[逸者”是“隱逸之花”的倒裝?？勺g為“具有隱

逸氣質(zhì)的花”

2.嘗貽余核舟一?！昂酥垡弧笔恰耙缓酥邸钡牡寡b，定語“一”后置，可譯為“一個核舟”。

（4）介賓結(jié)構(gòu)后置

A、用介詞“于”組成的介賓短語在文言文中大都后置，譯成現(xiàn)代漢語時，除少數(shù)譯作補語

外，大都數(shù)都要移到動詞前做狀語。例：何有于我哉？全句為“于我有何”的倒裝句，介賓

結(jié)構(gòu)“于我”后置。譯為“在我身上有哪一樣呢”

B、介詞“以”組成的介賓短語后置，在今譯時，一般都前置做狀語。例：屠懼，投以骨。

全句為“以骨投之”的倒裝，介賓結(jié)構(gòu)“以骨”后置。譯為“把骨頭扔給它”；“托臣以討賊

興復(fù)之效”是“以討賊興復(fù)之效托臣”的倒裝，介賓結(jié)構(gòu)“以討賊興復(fù)之效”后置。

四、被動句：主要有兩種情況。

一是用“于”“為”“為……所”“見”字表被動句。

二是沒有被動詞，意思上隱含被動，要根據(jù)上下文語意去推斷。（1）沒有標(biāo)志詞語，意念上

的被動：帝感其誠，命夸娥氏二子負(fù)二山。

（2）有標(biāo)志詞語:

a“為”表被動：天子為動。

b"為……所……”：舌一吐而二蟲盡為所吞，“為所吞”即“被……吞掉”

c“于”表被動：管夷吾舉于士，“舉于……”即"在……被舉薦”。

5、固定格式。初中文言課文中固定結(jié)構(gòu)有：“不亦……乎””有……者”“得無……乎''“如……

何”“奈……何”"然則……”等。

。）“不亦……乎”相當(dāng)于“不是……嗎”：學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦

樂乎？人不知而不慍，不易君子乎？

（2）“如……何”相當(dāng)于“對……該怎么辦”“把……怎么樣"：例：……如太行王屋何？即

“能把太行王屋兩座山怎么樣呢？”其如土石何？即“能把土石怎么樣呢”

（3）“以……為……”相當(dāng)于“把……當(dāng)作……”例：以叢草為林，以蟲蟻為獸……即"把

叢草當(dāng)作樹林，把蟲蟻當(dāng)作禽獸……”

（4）“何……為”相當(dāng)于“為什么要……呢”“為什么會……呢”例：此何遽不為福也即“為

什么不會變成福呢”

（5）何以.例：何以戰(zhàn)

常見文言文虛詞用法

【而】

（-）用作連詞。

1.表示并列關(guān)系。一般不譯，有時可譯為“又”。

如：“敏而好學(xué)，不恥下問?！毕喈?dāng)于“而且”，“又二

2.表示遞進關(guān)系。可譯為“并且”或“而且”。

如：“學(xué)而時習(xí)之”。

3.表示承接關(guān)系。可譯為“就”“接著”，或不譯。

如：溫故而知新。

4.表示轉(zhuǎn)折關(guān)系?？勺g為“但是”“卻

如：青，取之于藍，而青于藍（《勸學(xué)》）

5.表示假設(shè)關(guān)系。可譯為“如果”“假如”。

例如：《少年中國說》：“使舉國之少年而果為少年也”［譯］:“假使全國的青年人如果真的

都成為有為的青年”。

6.表示修飾關(guān)系，即連接狀語?？刹蛔g。

①吾嘗跋而望矣，不如登高之博見也（《勸學(xué)》）

7.表示因果關(guān)系:

①余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也（《游褒禪山記》）

②表惡其能而不用也（《赤壁之戰(zhàn)）

8.表示目的關(guān)系：

①緞立遠(yuǎn)視，而望幸焉（《阿房宮賦》）

②籍吏民，封府庫，而待將軍（《鴻門宴》）

（-）通“爾”，用作代詞，第二人稱，譯為“你的”；偶爾也作主語，譯為“你北

①而翁歸，自與汝復(fù)算耳（《促織》）

②嫗每謂余日：“某所，而母立于茲（《項脊軒志》）（三）通“如”：好像，如同。

①軍驚而壞都舍。（《察今》）

【而已】放在句末，表示限止的語氣助詞，相當(dāng)于“罷了”。

聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已（《師說》）

【而后】才，方才。臣鞠躬盡瘁，死而后已。

【而況】即“何況”，用反問的語氣表示更進一層的意思。

今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也。而況石乎！

【既而】不久，一會兒。

既而以吳民之亂請于朝，按誅五人（《五人墓碑記》）

【之】

1.用作代詞：

（-）可以代人、代物、代事。代人多是第三人稱。譯為“他”（他們）、“它“（它們）。作

賓語或兼語，不作主語。

例如：①作《師說》以貽之。（《師說》，代人，作賓語。）

②人非生而知之者。（《師說》，代事理，作賓語。）

（-）指示代詞，表近指?？勺g為“這”，通常作復(fù)指性定語。如：均之二策。（《廉頗藺相

如列傳》）

2.用作助詞，也分幾種情況：

（-）結(jié)構(gòu)助詞，定語的標(biāo)志。用在定語和中心語（名詞）之間，可譯為“的”，有的可不

譯。如：若能以吳、越之眾與中國抗衡。（《赤壁之戰(zhàn)》）道之所存，師之所存也（《師說》）

（二）結(jié)構(gòu)助詞，補語的標(biāo)志。用在中心語（動詞、形容詞）和補語之間，可譯為"得"。如：

古人之觀于天地、山川、草木、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。（《游褒禪山記》）

（三）結(jié)構(gòu)助詞，賓語前置的標(biāo)志。用在被提前的賓語之后，動詞謂語或介詞之前，譯時應(yīng)

省去。如：宋何罪之有？（《公輸》，即"宋有何罪"）

（四）結(jié)構(gòu)助詞。當(dāng)主謂短語在句中作為主語、賓語或一個分句時，"之"用在主語和謂語之

間，起取消句子獨立性的作用，可不譯。譯時也可省去。如：師道之不傳也久矣！欲人之

無惑也難矣?。ā稁熣f》）

（五）音節(jié)助詞。用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或用在三個字之間，使之湊成四個

字，只起調(diào)整音節(jié)的作用，無義，譯時應(yīng)省去。如：頃之，煙炎張?zhí)臁＃ā冻啾谥畱?zhàn)》）毛

先生以三寸之舌，強于百萬之師。（《毛遂自薦》）

3、用作動詞,可譯為“到”，“去”，“往如:己而之細(xì)柳軍。

【其】

1.用作代詞，又分幾種情況：

（一）第三人稱代詞?？纱?、代事物，有在名詞之前，作領(lǐng)屬性定語，可譯為“他的”,

“它的”。例如：臣從其計,大王亦幸赦臣。（《廉頗藺相如列傳》）

（-）第三人稱代詞。一般代人，用在動詞或形容詞之前，作主謂短語中的小主語，應(yīng)譯為

，，他“，，它”，，不能加的二

（三）活用為第一人稱。可用作定語或小主語，視句意譯為“我的"或“我（自己）"。如：今

肅迎操，操當(dāng)以肅還付鄉(xiāng)黨，品其名位，猶不失下曹從事。（《赤壁之戰(zhàn)》）

（四）指示代詞，表遠(yuǎn)指。可譯為“那"”那個““那些""那里"。如：則或咎其欲出者。（《游褒

禪山記》）

（五）指示代詞，表示"其中的"，后面多為數(shù)詞。如：于亂石間擇其一二扣之。（《石鐘山記》）

2.用作副詞。放在句首或句中，表示測度、反詰、期望等語氣，常和放在句末的語氣助詞配

合，視情況可譯為"大概""難道""還是““可要”等，或省去。例如：其皆出于此乎？（《師說》

表測度。）

3.用作連詞。作連詞用時，通常放在句首，或表假設(shè)，可譯為“如果”：或表選擇，可譯為"

還是"。伊如：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之故哉？

（《送東陽馬生序》表假設(shè)。）

【則】

1.用作連詞，可表示多種關(guān)系。

（-）表示承接關(guān)系?？勺g為“就”“便”，或譯為“原來是”“已經(jīng)是”。例如：故木受繩則

直，金就礪則利。（《勸學(xué)》）

（二）表示假設(shè)關(guān)系。相當(dāng)于"假使""如果”；有的用于后面的分句，表示假設(shè)或推斷的結(jié)果，

相當(dāng)于“那么""就"。例如：入則無法家拂上，出則無敵國外患者，國恒亡。（《生于憂患，

死于安樂》）

（三）表示并列關(guān)系?？勺g為"就"，或不譯。例如：位卑則足羞，官盛則近諛。（《師說》）

入則孝，出則弟。（《論語?學(xué)而》）（四）表示轉(zhuǎn)折、讓步關(guān)系。可譯為J是""卻"："雖然""

倒是”。例如：于其身也，則恥師焉，惑矣。（《師說》）

2.用作副詞。用在判斷句中，起強調(diào)和確認(rèn)作用，可譯作”是“"就是”。例如：此則岳陽樓之

大觀也。（《岳陽樓記》）非死則徙爾。（《捕蛇者說》）

【以】

1.用作介詞。

（-）表示動作、行為所用或所憑借的工具、方法及其他，可視情況譯為”用""拿""憑借""

依據(jù)，，，，按照，，，，用（憑）什么身份“等。例如："何以戰(zhàn)？"（《曹劌論戰(zhàn)》）

（二）起提示作用，可譯為“把“。例如：秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。（《廉頗藺相如

列傳》）

（三）表示動作、行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因“"由于"。例如：時操軍兼以饑疫，死者太半.

（《赤壁之戰(zhàn)》）

（四）引進動作、行為發(fā)生的時間和處所，用法同"于"，可譯為"在""從例如：余以乾隆

三十九年十二月，自京師乘風(fēng)雪，……至于泰安。（《登泰山記》）

（五）表示動作、行為的對象，用法同"與"，可譯為"和""跟"；有時可譯為"率領(lǐng)""帶領(lǐng)”。

例如：天下有變，王割漢中以楚和。（《戰(zhàn)國策?周策》）

2.用作連詞。

（一）表示并列或遞進關(guān)系,可譯為"而"嘆""而且""并且”等,或者省去。例如:夫夷以近，

則游者眾……（《游褒禪山記》）（二）表示承接關(guān)系，可譯為"而"或省去。例如：余與四

人擁火以入……（《游褒禪山誠）

（三）表示目的關(guān)系，可譯"而""來"”用來""以致"等。例如：作《師說》以貽之。

（四）表示因果關(guān)系，常用在表原因的分句前，可譯為"因為"。例如：古人……以其求思之

深而無不在也。（《游褒禪山記》）

（五）表示修飾關(guān)系，連接狀語和中心語，可譯為"而"，或省去。例如：木欣欣以向榮，

泉涓涓而始流。（陶淵明《歸去來辭》）

3.復(fù)音虛詞”以是"“是以“，相當(dāng)"因此“，引出事理發(fā)展或推斷的結(jié)果。例如：以是人多以書

假余……（《送東陽馬生序》）

是以十九年而刀刃若新發(fā)于硼。（《庖丁解?！罚?/p>

【于】“于”是介詞，總是跟名詞、代詞或短語結(jié)合，構(gòu)成介賓短語去修飾動詞、形容詞，

表示多種組合關(guān)系。

1.引進動作的時間、處所、范圍、對象、方面、原因等，視情況可譯為“在””在……方.面”

“在……中”“向””至了'"自”“從”“跟”“同”“對”“對于”“給”“由于”“等。荊國有余

于地而不足于民（《公輸》在……方面）茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。（《出師表》在……

中）

2.放在形容詞之后，表示比較，一般可譯為"比“，有時可譯為“勝過”。例如：冰，水為之，

而寒于水。（《勸學(xué)》）

3.放在動詞之后，引進行為的主動者，可譯為“被"，有時動詞前還有"見""受"等字和它相應(yīng)。

例如：或脫身以逃，不能容于遠(yuǎn)近……（《五人墓碑記》）臣誠恐見欺于王而負(fù)趙……（《廉

頗藺相如列傳》）吾不能舉全吳之地……受制于人……（《赤壁之戰(zhàn)》）

【為】

1.用作介詞。除表被動外，一般讀去聲。

（一）表示動作、行為的對象?？勺g為“向““對“等。例如：此中人語云：”不足為外人道也。

"（《桃花源記》）

（二）表示動作、行為的替代。可譯為"替""給"等。例如：當(dāng)橫行天下，為漢家除殘去穢……

（《赤壁之戰(zhàn)》）公為我獻之。（《鴻門宴》）

（三）表示動作、行為的時間?？勺g為"當(dāng)"”等至「等。例如：為其來也，臣請縛?人過王

而行。（《晏子使楚》）

（四）表示動作、行為的目的。可譯為"為著“、"為了"。例如：天下熙熙，皆為利來；天

下攘攘，皆為利往。（史記?貨殖列傳序》）

（五）表示動作、行為的原因。可譯為“因為”"由于"。例如：吾見其難為，怵然為戒，視

為止，行為遲。（《庖丁解?！罚?/p>

（六）表示被動關(guān)系。讀陽平聲，可譯為"被“?！盀椤彼M的是動作行為的主動者；有時亦

可不出現(xiàn)主動者；有時跟“所”結(jié)合，構(gòu)成“為所“或“為……所”。例如：有決瀆于殷周之世者，

必為湯武笑矣。（《五蠹》）不者，若屬皆且為所虜?。ā而欓T宴》）今不速往，恐為操所先。

（《赤壁之戰(zhàn)》）

2.用作助詞。讀陽平聲，放在疑問句之末，表示詰問，前面有疑問代詞跟它呼應(yīng)?？勺g為"

呢"？例如：如今人方為刀俎……何辭為？（《鴻門宴》）

【因】1.用作介詞。介紹動作、行為發(fā)生的原因、依據(jù)、方式，可分別譯為”因為""由于"，"

趁著""憑借"，"經(jīng)過""通過"。例如：振聲激揚，伺者因此覺知。（《后漢書?張衡傳》）因賓

客至藺相如門謝罪……（《廉頗藺相如列傳》）

2.用作連詞。表示順接上文，可譯為“于是""便"。例如：因拔刀斫前奏案……（《赤壁之戰(zhàn)》）

相如因持璧卻立……（《廉頗藺相如列傳》）

【所】1.用作助詞。經(jīng)常放在動詞前，同動詞結(jié)合，組成"所“字結(jié)構(gòu)。"所"字結(jié)構(gòu)是名詞性

短語，表示"所……的人"、"所……的事物"、"所……的情況"等。如：于眾人廣坐之中，不

宜有所過，今公子故過之。（《信陵君竊符救趙》）

2.在有些句子中，"為“和“所“呼應(yīng)，組成"為……所……”的格式，表示被動。如：賈家莊幾

為巡徼所陵迫死。（《〈指南錄》后序》）嬴聞如姬父為人所殺。（《信陵君竊符救趙》）

3.復(fù)音虛詞“所以”。“所”和“以“連用，文言中也常見。用法主要有兩種：一種表示原因，一

種表示手段和目的。表示原因的，如：親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)

賢臣，此后漢所以傾頹也。（《出師表》）吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。（《廉頗

藺相如列傳》）表示手段或憑借的如：吾所以待侯生者備矣，……（《信陵君竊符救趙》）師

者，所以傳道受業(yè)解惑也。（《師說》）

【者】

1、代詞，譯作”……的"，“……的人”，“……的事物”，“……的情況”等。滿坐寂然，無

敢嘩者。

2、語氣助詞，可不譯。如：陳勝者，陽城人也。

【且】1.用作連詞。且表示遞進關(guān)系、并列關(guān)系。古之圣人，……猶且從師而問焉……（《師

說）

2.用作副詞。相當(dāng)于"將“"將要“，”暫且"“姑且"。以為且噬己也，甚恐。（《黔之驢》）

【也】語氣助詞。經(jīng)常用在句末，表示各種語氣。

1.表示判斷語氣的，如死生，晝夜事也。（《〈指南錄〉》后序》）

2.表示肯定語氣的，如昔人云：”將以有為也。"（《〈指南錄〉后序》

3.表示疑問語氣的，如公子畏死邪？何泣也？（《信陵君竊符救趙》）

4.表示感嘆語氣的，如君美甚，徐公何能及君也?。ā多u忌諷齊王納諫》）

5.用在句中，表示停頓，以舒緩語氣。如：師道之不傳也久矣。（《師說》）

【焉】語氣助詞。常用在句末，一般可不譯出。于是余有嘆焉。（《游褒禪山記》）有時用

于反詰語氣，可譯為"呢”。萬鐘于我何加焉！（《魚我所欲也》）

【乎】

用作語氣助詞。

1.表疑問語氣?？勺g為"嗎""呢幾寒乎？欲食乎？（《項脊軒志》）豈有相公此時出見客

乎？

2.表測度語氣，可譯為“吧'王之好樂甚，則齊其庶兒乎。（《莊暴見孟子》）

3.用于感嘆句，可譯為“啊""呀"等。嗚呼！熟知賦斂之毒有甚是蛇者乎?。ā恫渡哒哒f》）

4.用在句中的停頓處。胡為乎遑遑何之？（《歸去來辭》）

用作介詞相當(dāng)于"于，生乎吾前……（《師說》）此外，可作詞尾?；只趾跗溆谟稳斜赜?/p>

余地矣！（《庖丁解牛》）

【與】1.作虛詞用。

（-）解釋為：和、跟、同。例如：吾與汝畢力平險，指通豫南……（《愚公移山》）日與

子弟角，無不勝。（《促織》）

（-）句末語氣詞，表示疑問或感嘆。后寫作“歟”。

2.作實詞用，可解釋為“給予、給”，“結(jié)交、交好”。例句略。

詞類活用

用法歸納：

（1）使動用法：分為A、動詞的使動用法；B、名詞的使動用法；C、形容詞的使動用法

（2）意動用法：分為A、形容詞的意動用法；B、名詞的意動用法；C、為動用法

（3）名詞活用為動詞

（4）形容詞活用為動詞

（5）動詞、形容詞活用為名詞

（6）名詞活用為狀語：分為：A、表示方位、處所的名詞作狀語；B、表示工具或依據(jù)的名

詞作狀語；C、表示對人的態(tài)度的名詞作狀語；D、表示比喻的名詞作狀語：E、表示動作進

行的方式的名詞作狀語.

中考語文閱讀：找出“陷阱”巧答題

A

重視課內(nèi)閱讀選擇題，識別題目陷阱，多累積答題技巧，嚴(yán)格控制丟分率

今年試卷的最大改變就是將原來的語言積累與運用的選擇題和課內(nèi)語段的閱讀合二為一。這

種改變貌似把原來毫無范圍的語積題都縮小到課內(nèi)語段中降低了難度，所以很多考生和家長

都會產(chǎn)生輕敵心理。可是從我們?nèi)粘５慕虒W(xué)和考試的分析看來，有些學(xué)生整張試卷中丟分率

最高的恰恰是這些選擇題。很少有學(xué)生能完全答對這部分題目，一般的學(xué)生都會丟掉2?6

分，甚至有的學(xué)生能丟掉其中50%以上的分?jǐn)?shù)。其中選詞填空、排序、語義連貫、修辭、

標(biāo)點等題型又是丟分率最高的題型。

其實這些題型考查的依然是學(xué)生對最基礎(chǔ)的語文知識的把握，比如選詞填空，常?？疾榈臒o

非就是近義詞的辨析；標(biāo)點考查的就是學(xué)生對常用標(biāo)點的作用是否能準(zhǔn)確把握；語義連貫考

杳的是學(xué)生對語段內(nèi)部邏輯關(guān)系的把握等。對這些題型，我覺得大家不要管是不是課內(nèi)閱讀，

應(yīng)該首先還是運用每種題型最基本的知識和技巧認(rèn)真辨析。

例如：《敬畏自然》一課的第四小節(jié)有這么一道題：“這些生物的智慧是我們所無法比擬的」

應(yīng)該放到第4節(jié)的哪句話前最恰當(dāng)（）

A、第①前B、第②前

C、第③前D、第④前

我們就當(dāng)這篇文章沒學(xué)過，好好看看第四節(jié)的這幾句話，發(fā)現(xiàn)③句“可以推想，在那些比我

們更古老的星系里，一定早就演化出了更高級的生物和④句“他們看我們，也許就像我

們看螞蟻一般，即使我們中的那些偉大人物，在他們看來也不過爾爾。”這兩句明顯和題干

中的句子有著緊密呼應(yīng)的鏈接點：如果沒有③句“一定早就演化出了更高級的生物”，那么

題干句中“這些生物”從何說起？而④句恰恰是解釋“這些生物的智慧是我們所無法比擬的”

的原因，兩句有因果關(guān)系，所以應(yīng)把題干句放到第④句前。

答案：D

再例如《敬業(yè)與樂業(yè)》中有這樣一題：文中畫線的四個句子標(biāo)點使用有誤的一項是（）

A、但我確信“敬業(yè)樂業(yè)”四個字，是人類生活的不二法門。

B、本題主眼，自然是在“敬"字，'‘樂"字。

C、今日所講，專為現(xiàn)在有職業(yè)及現(xiàn)在正做職業(yè)上預(yù)備的人——學(xué)生——說法，告訴他們對

于自己現(xiàn)有的職業(yè)應(yīng)采取何種態(tài)度。

D、我征引儒門、佛門這兩段話，不外證明人人都要有正當(dāng)職業(yè)，人人都要不斷地勞作。

我們?nèi)绻李D號與逗號的區(qū)別就在于頓號一般用在詞語之間很小的停頓上，而逗號可以表

示較長的停頓，一般用在短語或分句之間，所