護(hù)理專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式改革研究一、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值<br/>(一)問題的提出<br/>專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，其中指出提升信息化水平是高職改革發(fā)展重要任務(wù)之一。以“信息而我校護(hù)理專業(yè)在長期的教學(xué)過程中也迫切地感受到了線上線下混合教1.內(nèi)在驅(qū)動<br/>傳統(tǒng)高職護(hù)理教學(xué)過程中一直存在著困境：人體結(jié)構(gòu)不可透視、病理過構(gòu)可透視、病理過程能呈現(xiàn)、護(hù)理操作可反復(fù)的教學(xué)環(huán)境，破解專業(yè)教學(xué)困境。<br/>2.外在趨勢<br/>伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的學(xué)生，是一群厭倦了傳統(tǒng)課堂，熱衷于各種現(xiàn)的“以教師教為主”的模式使學(xué)生的興趣消失殆盡；利用信息化手段，線上線下交叉進(jìn)行，學(xué)生主體老師主導(dǎo)，時空翻轉(zhuǎn)、鮮活悅?cè)?，才能打破僵局，培養(yǎng)新時代高技能護(hù)理人才。<br/>(二)課題界定<br/>學(xué)和護(hù)理科研的專業(yè)類型，該專業(yè)學(xué)生具有對服務(wù)對象實(shí)施整體護(hù)理系社區(qū)健康服務(wù)的基本能力。<br/>2.線上線下混合教學(xué)模式：是教師合理有效地將網(wǎng)絡(luò)化的在線教學(xué)資源與傳統(tǒng)意義上的此同時，最大化地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體的自主性、積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)步。<br/>3.教學(xué)模式改革：教學(xué)模式改革并不是指推翻傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，而是教師以變革變原有的教學(xué)模式中組合與運(yùn)用的方法或策略，將有效的教學(xué)方法或策略重新組合，創(chuàng)造性(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀<br/>1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀<br/>目前，我國高校及教育者越來越關(guān)注教育信息化和混合式教學(xué)的發(fā)展與資源，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，主要用于學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)；同時，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情好效果。目前我國混合式教學(xué)應(yīng)用尚處于初級階段，混合式教學(xué)的應(yīng)用對教師及學(xué)生自身角2、國外研究現(xiàn)狀<br/>在美國、澳大利亞、西班牙等國，混合式教學(xué)已被廣泛應(yīng)用到企業(yè)培訓(xùn)、究成果。<br/>國外有學(xué)者在人體解剖學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)等課程中開展混合式教學(xué)，從學(xué)生滿意度和知識水平等方面評價均取得較好效果。Hsu進(jìn)行了基于課程的混合式教學(xué)MattDonovan3R原則，3R原則具體是指：當(dāng)前國外對于混合式教學(xué)的研究主要集中在混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)、混合式究出適合國情的護(hù)理專業(yè)的線上線下教學(xué)模式是我們的重點(diǎn)工作。<br/>(四)選題意義與研究價值<br/>的指引下，如何解決醫(yī)患關(guān)系復(fù)雜背景下知識難以理能全面提高高職護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時代高技能護(hù)理人才。</p>二、課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處<br/>(一)研究目標(biāo)<br/>通過線上線下混合式教學(xué)改革，改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建一個人體結(jié)構(gòu)可透視、臨床經(jīng)典反應(yīng)可呈現(xiàn)、智能病人高仿真的教學(xué)環(huán)境；通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的信息化線上線下混合式教學(xué)模式，以替換傳統(tǒng)的“以教師為中心”(二)研究內(nèi)容<br/>以促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式改革為著力點(diǎn)，以全面提高信息化條職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用；(2)線上線下混合式條件下的教學(xué)資源創(chuàng)新研究；(3)線上線下混合教學(xué)條件下的教學(xué)模式研究；(4)線上線下混合式教學(xué)模式下教學(xué)手段和方法研究；(5)線br(三)研究重點(diǎn)<br/>(四)創(chuàng)新之處<br/>將線上線下教學(xué)相結(jié)合形成混合式教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入、醫(yī)學(xué)教育環(huán)境感知及學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，促進(jìn)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。</p>三、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟、預(yù)期成果形式<br/>(一)研究思路<br/>充分發(fā)揮我?，F(xiàn)有的信息化設(shè)備的功能，實(shí)現(xiàn)護(hù)理課程的各類資源優(yōu)化問和學(xué)習(xí)的課程資源和數(shù)字化資源有機(jī)整合的線上線下混合式信息化學(xué)習(xí)平臺。<br/>式教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)線上線下混合式教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建自主、合作、探究、開放的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，完善教學(xué)效果。<br/>充分調(diào)動教師開展線上線下教學(xué)的積極性，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和信息技能，培養(yǎng)質(zhì)量。<br/>(二)研究方法<br/>1、文獻(xiàn)研究法<br/>以“線上線下混合式教學(xué)”、“混合學(xué)習(xí)”、“教學(xué)改革”、“護(hù)理專業(yè)”等關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)(CNKI)、萬方數(shù)據(jù)、維普資訊、百度學(xué)術(shù)等中文數(shù)據(jù)庫及Webofscience(SCI)、ElsevierScience、Pubmed、Springer-Link等外文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，做好研究前期的理論準(zhǔn)備及文獻(xiàn)積累。<br/>2、專家咨詢<br/>通過咨詢護(hù)理行業(yè)專家、護(hù)理教育專家、信息化行業(yè)能人，確定在護(hù)理學(xué)3、問卷調(diào)查法<br/>研究者以書面的形式將調(diào)查的內(nèi)容以問題的形式設(shè)計(jì)成問卷，再通過對問卷的回收和有效問卷回答進(jìn)行整理獲得數(shù)據(jù)和信息。通過收集數(shù)據(jù)得到研究對象的學(xué)情現(xiàn)狀，完成前測的調(diào)研，以便根據(jù)現(xiàn)狀制定研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)活動。<br/>4、訪談法<br/>在混合式教學(xué)結(jié)束后，制定訪談提綱，對學(xué)生進(jìn)行深入訪談，了解學(xué)生在參與線上線下混合式教學(xué)過程中的體驗(yàn)與感受，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，并歸納總結(jié)今后<br/>改進(jìn)的方向。<br/>(三)實(shí)施步驟</p><imgalt=""src="/e21sqlimg/xf_data/image/2019/06/20/20190620192140_943656167.png"style="width:615px;height:144px"/></p>準(zhǔn)備階段段總結(jié)階段<br/>(2019.8)(21.2)2021.6)</p>實(shí)施階2019.5-2019.9-(2021.3-段稱階段稱階名br/>(四)預(yù)期研究成果</p>主要階段性成果<br/>研究階段成成果形式<br/>果1析2析3踐4析5析6踐7編8結(jié)稱2019.9-2019.12國內(nèi)外線上線下混合式教學(xué)模式探研究報(bào)告<br/>2020.1-2020.2護(hù)理專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式探綜述<br/>2020.2-2020.6護(hù)理專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)研究報(bào)告<br/>調(diào)查數(shù)據(jù)分析<br/>調(diào)查數(shù)據(jù)分析<br/>2020.9-2020.12021.2-2021.32021.2-2021.5護(hù)理專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式改進(jìn)實(shí)實(shí)踐數(shù)據(jù)分析<br/>匯編手冊<br/>護(hù)理專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式研究總總結(jié)報(bào)告</p>最終研究成果</p>完成時間最終成果名完成時間成果形式<br/>1革2踐32020年2月探索護(hù)理專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式改論文<br/>下混合式教學(xué)模式改革的實(shí)論文<br/>告研究報(bào)告</p>br/>四、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)<br/><strong>×××</strong><br/>提高自己理論水平、業(yè)務(wù)能力。以第一作者發(fā)表論文10篇，擔(dān)任主編、副主編共編寫教材9部，主持和參與省級課題3項(xiàng)，主持和參與校級課題2項(xiàng)，獲得校級教學(xué)成果一等獎。2017年獲得省教育廳省、教育工會評選的“湖北省師德先進(jìn)個人”稱號。主持組建護(hù)理專業(yè)女生精英班和護(hù)理專業(yè)男護(hù)特色班的建設(shè)，并積極參加護(hù)理領(lǐng)域里各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流。<br/>2.主持完成<br/>主持省級精品課程《基本護(hù)理技術(shù)》課程建設(shè)；<br/>主持2016-2017年校級課題《“冬梅護(hù)理”在××地區(qū)護(hù)理教育和衛(wèi)生事業(yè)中的滲透主持2018年湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會重點(diǎn)課題“高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生工匠精神培育與職業(yè)素養(yǎng)提升的路徑研究”；<br/><strong>×××</strong><br/>便秘的中醫(yī)癥型及多因素分析，《科學(xué)與財(cái)富》2018.01<br/>2.主持完成校級課題《“院校融合，三段式能力提升”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐運(yùn)行研究》br/>深入企業(yè)行動計(jì)劃項(xiàng)目》<br/>校級重點(diǎn)課題《中醫(yī)穴位按摩預(yù)防腦卒中后便秘的臨床研究》<br/>主持2018年校級課題《穴位按摩聯(lián)合隔姜灸預(yù)防伽瑪?shù)吨委煾伟┎l(fā)惡心嘔吐的效果評價》正在結(jié)題中<br/>3.教學(xué)獎：全國高職院校信息化教學(xué)大賽二等獎br/>湖北省首屆高職教學(xué)能力比賽湖北省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽(課堂教學(xué))湖北省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽(教學(xué)設(shè)計(jì))××職業(yè)大學(xué)信息化教學(xué)大賽一等獎<br/>二等獎<br/>二等獎<br/>一等獎<brbr<strong>×××</strong><br/>副主任護(hù)師，武漢大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程碩士，××市中心醫(yī)院護(hù)理部主任，湖北省傷口、常務(wù)委員、××市護(hù)理質(zhì)量控制中心主任、××市護(hù)理學(xué)會秘書長、常務(wù)理事。<br/>的應(yīng)用；<br/>生率及營養(yǎng)支持現(xiàn)狀調(diào)查。<br/><strong>×××</strong><br/><br/>兼任×××信息技術(shù)有限公司總設(shè)計(jì)師。信息化教學(xué)資源建設(shè)業(yè)務(wù)業(yè)績：<br/>2014-2018高端本科、國家示范高職指定課程資源供應(yīng)商/戰(zhàn)略合作伙伴。<br/>參與科研、護(hù)理、教育類的會議和國培項(xiàng)目學(xué)習(xí)。<br/>1.論文和專利：××市剖宮產(chǎn)率的調(diào)查及影響因素分析，××大學(xué)學(xué)報(bào)，2018.5；一級技能大賽獲三等獎<br/><strong>×××</strong><br/>非常豐富，作為護(hù)理教育老師，能完成能勝任課題研究工作。<br/>1.論文：在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的健康教育意識，獨(dú)撰，《東方食療與保健》2016.10<br/>護(hù)理教育干預(yù)對糖尿病足預(yù)防的效果研究，獨(dú)撰，《東方食療與保健》2018.4<br/>育護(hù)理技能大賽一等獎<br/>本課題的核心觀點(diǎn)是通過開展護(hù)理專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式改革，護(hù)理操作可反復(fù)的護(hù)理教學(xué)環(huán)境，破解護(hù)理教學(xué)困境。最終打破僵局，培養(yǎng)新時代高技能護(hù)理人才。</p>五、開展本課題研究的主要參考文獻(xiàn)。<br/>[1]資月玲,李漢斌.B-learning在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究.[碩士學(xué)位論文].昆明:云南大學(xué),2016:5-7.<br/>[2]郭瑛.基于E-learning的混合式學(xué)習(xí)在生理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2014,08:66-67.<br/>[3]殷海燕,王愛紅,劉月仙,丁亞媛,何貴蓉.混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)<br"教學(xué)的效果評價[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志,2014,30(23):76-78.<br/>[4]陳麗斯,羅艷華,程紅勤,凌晨,李進(jìn).混合教學(xué)模式下護(hù)理專升本學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的現(xiàn)象學(xué)研究[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志,2015,31(19):1463-1466.<br/>[5]邱志軍.高職護(hù)理科研設(shè)計(jì)課程的混合教學(xué)模式構(gòu)建[J].中華護(hù)理教育,2016,13(10):728-732.<br/>[6]WuJ,TennysonRD,HsiaT.Astudyofstudentsatisfactioninablendede-learningsys-temenvironment[J].Computers&Education2010,55(1):155-164.<br/>te-achingandlearningstrategyinclinicalmedicine:acomparativecross-sectionaluniversity-basedstud-y[J].JournalofTaibahUniversityMedicalSciences2013,8(1):12-17.<br/>[9]StewartA,InglisG,Jardine.Arandomisedcontrolledtrialofblendedlearningtoimpro-vethenewbornexaminationskillsofmedicalstudents[J].ArchDisChildFetalNeonatalEd2013,98(2):141-144.<br/>[