學(xué)科評估典型案例【篇一：學(xué)科評估典型案例】近日，教育部發(fā)布《2017教育熱點20問》，對當前教育熱點問題進行深入淺出、簡明扼要的回答，內(nèi)容包括如何防范和治理校園欺凌、實施二孩政策教育作何準備、“多校劃片”政策能否為“擇校熱”降溫、從上海浙江試點看高考改革有哪些新進展等共計20個大家關(guān)注的教育熱點話題。搜狐教育將陸續(xù)發(fā)布兩條教育熱點問答，讓網(wǎng)友更清楚了解大家關(guān)注的教育熱點發(fā)展狀況和相關(guān)政策。第四輪學(xué)科評估工作有哪些新亮點?［背景］時下，第四輪學(xué)科評估正在緊張進行。從2002年教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心（學(xué)位中心）開展首輪學(xué)科評估以來，到2016年已經(jīng)進行至第四輪。2016年4月，學(xué)位中心發(fā)出《全國第四輪學(xué)科評估邀請函》，這也意味著第四輪學(xué)科評估工作正式啟動。從最初的1300余個學(xué)科參加，發(fā)展到2016年參評學(xué)科達7450個，學(xué)科評估不僅吸引著高校的目光，也成為社會關(guān)注的熱點。［分析］學(xué)科評估助推學(xué)科規(guī)劃和內(nèi)涵發(fā)展全國學(xué)科評估工作于2002年首次開展，平均4年開展一次。第一輪評估于2002-2004年分3次進行，共有229個單位的1366個學(xué)科自愿申請參評。第二輪評估于2006-2008年分2次進行，共有331個單位的2369個學(xué)科自愿申請參評。第三輪評估于2012年歷時一年，按照自愿申請參評的原則，在95個一級學(xué)科中進行（不含軍事l=i學(xué)門類），共有391個單位的4235個學(xué)科申請參評，比第二輪增長79%。l=i第四輪評估于2016年4月啟動，普通高校中，“211工程”高校僅西反饋意見，前三輪學(xué)科評估的效果和可信度都比較高，有助于高校了解每個學(xué)科的真實情況，揚長避短，對學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃包括布局、結(jié)構(gòu)都有推動作用。藏大學(xué)未參評，具有博士級授權(quán)的學(xué)科參評率增加到96%。根據(jù)凹1=在新一輪評估中，學(xué)位中心強調(diào)了“藏大學(xué)未參評，具有博士級授權(quán)的學(xué)科參評率增加到96%。根據(jù)凹1=服務(wù)高校。評估結(jié)果為學(xué)校人才培養(yǎng)、內(nèi)部建設(shè)、學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科管理、學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)等方面提供支持。

——服務(wù)政府。為各級政府提供全面的學(xué)科發(fā)展態(tài)勢分析報告，為政府決策提供參考。——服務(wù)社會。學(xué)科評估的結(jié)果可以為學(xué)生和家長選學(xué)校、選專業(yè)提供參考?！?wù)國際。學(xué)科評估的宣傳效果對國際社會了解中國教育，為外國學(xué)生到中國求學(xué)選專業(yè)、選學(xué)校提供直觀參照，也為我國優(yōu)勢特色學(xué)科參與國際雙邊多邊合作和競爭提供支撐。［舉措］杜絕“拼材料”“數(shù)頭銜”，真正實現(xiàn)以評促建教育部學(xué)位中心在歷時近兩年廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，凝聚專家學(xué)者共識，推出了許多創(chuàng)新性舉措?！獔猿职讶瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量放在首位。學(xué)術(shù)論文、科研項目等指標比較容易量化，但人才培養(yǎng)質(zhì)量方面難以找到定量觀測點。新一輪學(xué)科評估堅持把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，首次建立了“培養(yǎng)過程質(zhì)量”“在校生質(zhì)量”“畢業(yè)生質(zhì)量”三維度評價模式，首次引入對學(xué)生和用人單位進行問卷調(diào)查的做法，了解學(xué)生對培養(yǎng)效果的感受，借此將評價學(xué)生質(zhì)量的話語權(quán)擴展到教育系統(tǒng)以外。l=i—適度淡化條件資源，引導(dǎo)關(guān)注成效與產(chǎn)出。過去的評估注重量化指標，看學(xué)校到底有多少基地、多少中心、多少平臺，現(xiàn)在不僅要客觀的量化指標，更注重考察條件資源產(chǎn)生的成果、成效。在評價人才隊伍水平時，過去一般做法是“數(shù)頭銜”，看有多少院士、多少長江學(xué)者等，而新一輪評估克服“以學(xué)術(shù)頭銜評價學(xué)術(shù)水平”的單一性，重點考察師資隊伍的結(jié)構(gòu)質(zhì)量，同時還特別強調(diào)對梯隊即對青年教師的培養(yǎng)，避免以前學(xué)科隊伍中時常出現(xiàn)的“大樹底下不長草”現(xiàn)象，鼓勵支持青年教師學(xué)者的成長，強調(diào)隊伍的可持續(xù)發(fā)展能力。一多措并舉解決“材料拼湊”問題。一是實施“綁定參評”規(guī)則，經(jīng)問卷調(diào)查，獲得絕大多數(shù)單位贊同：同一學(xué)校同一學(xué)科門類具有“碩士一級”以上授權(quán)的學(xué)科，要么都參評，要么都不參評。這能夠有效避免學(xué)校只參評部分學(xué)科，而把相近學(xué)科的材料拼湊整合。二是本輪評估對專家主觀評價指標有所增加，專家可在評價時對是否存在材料拼湊現(xiàn)象進行判斷。三是設(shè)立數(shù)據(jù)核查“五道防線氣嚴格篩查“拼湊”數(shù)據(jù)。具體為：邏輯檢查、證明材料核查、公共信息比對、重復(fù)數(shù)據(jù)篩查、可疑數(shù)據(jù)抽查。四是在確保信息安全的前提下，對部分數(shù)據(jù)進行網(wǎng)上公示，請同行監(jiān)督與評議。l=il=i——增設(shè)“社會服務(wù)貢獻”指標。社會服務(wù)是高校、學(xué)科的重要職能。本輪評估通過典型案例來體現(xiàn)學(xué)科服務(wù)國家重大需求和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的特色與貢獻，體現(xiàn)不同類型高校學(xué)科建設(shè)的多樣性，克服學(xué)科建設(shè)同質(zhì)化傾向。l=i一評估體系和方法更加科學(xué)。強調(diào)中國標準，建立中國版esi論文評價模式，扶持優(yōu)秀中文期刊。創(chuàng)新“歸屬度”方法，解決交叉學(xué)科成果的評價問題。開展國際聲譽調(diào)查，在計算機等6個學(xué)科聘請6萬名海外專家參與聲譽調(diào)查，展現(xiàn)學(xué)科建設(shè)國際認可度。強調(diào)后續(xù)服務(wù)，在評估結(jié)束后為學(xué)科、高校和各級教育行政主管部門提供分析報告，為學(xué)科建設(shè)把脈診斷，推動學(xué)科建設(shè)?！毣笜梭w系，加強分類評估。第四輪評估將評估指標體系由第三輪的7類拓展到了9類，將人文學(xué)科、社會科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等單獨設(shè)立指標體系，95個一級學(xué)科分別獨立設(shè)置權(quán)重體系。［觀點］評估工作急需系統(tǒng)跟進權(quán)威性的學(xué)科評估對于加強學(xué)科建設(shè)，對于了解學(xué)科真實發(fā)展情況、補足學(xué)科建設(shè)短板、加強學(xué)科建設(shè)整體設(shè)計都有推動作用。專家建議，第一，評估工作不要變成面子工程，也不能搞拼盤工程，更不能簡單演變?yōu)闋庂Y源工程，一定要挖掘內(nèi)涵，以評促“建”，把關(guān)注點引向?qū)W科質(zhì)量和水平提升。第二，盡量減小評估初衷和實際效果之間的偏差。學(xué)科評估一直堅持“非行政性、自愿參加、免費參評”的原則，一直努力保持學(xué)術(shù)獨立，并非為某一特定項目、特定計劃“量身定制”。所以，如何減少偏差，理性引導(dǎo)，急需系統(tǒng)跟進。第三，完善人才跟蹤機制和校友數(shù)據(jù)庫建設(shè)，為科學(xué)設(shè)立人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤指標奠定基礎(chǔ)。第四，評估指標和權(quán)重以及決策過程應(yīng)該進一步公開透明，并且要對評估的導(dǎo)向和結(jié)果使用進行合理引導(dǎo)。［鏈接］什么是學(xué)科評估學(xué)科評估是依據(jù)我國《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》（簡稱學(xué)科行整體水平評估，并依據(jù)評估結(jié)果進行學(xué)科發(fā)展狀況分析與服務(wù)。學(xué)科評估是教育部學(xué)位中心自主開展的面向全國學(xué)位授予單位的服務(wù)性評估項目，堅持“科學(xué)客觀、嚴謹規(guī)范、公開透明、自愿參評”原則，以第三方方式獨立開展評估工作?！酒簩W(xué)科評估典型案例】歡迎點擊「科學(xué)網(wǎng)」f關(guān)注我們!

2016年4月22日，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心發(fā)出了《全國第四輪學(xué)科評估邀請函》，正式開始啟動第四輪學(xué)科評估工作。何時開始評估的各種揣摩已不復(fù)存在，迎來的是各高校認真研究琢磨評估的方式、方法和具體要求，進入忙碌的組織申報階段。從學(xué)位中心發(fā)出的邀請函內(nèi)容可以看到，本次評估在總體繼承第三輪評估工作的基礎(chǔ)上，有些新的變化。一、與第三輪評估的變化1評估目的的變化。i=i第三輪評估提出了“服務(wù)大局”、“服務(wù)高?！薄ⅰ胺?wù)社會”三個目的。第四輪評估增加了“服務(wù)國際”的目的。意在通過評估向國際宣傳中國高等教育的建設(shè)成就，吸引高水平國際生源，強化中國學(xué)科評價理論和標準的國際話語權(quán)。i=i2參評范圍的變化。IU第三輪評估要求拆分學(xué)科綁定參評。第四輪評估要求在同一門類中，具有“博士一級”、“博士二級”、“碩士一級”授權(quán)的學(xué)科綁定參評。加大了綁定參評的范圍，一定程度上避免材料整合，有利于更全面的觀測高校的學(xué)科發(fā)展狀況。IU3指標分類的變化。1=1第三輪評估的指標設(shè)置突出“質(zhì)量、成效、特色”的原則。第四輪評估的指標設(shè)置在保持“質(zhì)量、成效、特色”的基礎(chǔ)上增加了“分類”原則。其實第三輪評估在指標體系的設(shè)計上已經(jīng)考慮了分類，對藝術(shù)創(chuàng)作，建筑設(shè)計，體育比賽、計算機、人文社科等方面分別設(shè)計了具有針對性的指標內(nèi)容。第四輪評估是強化并細化了“分類”概念，將第三輪評估的一張表指標擴展成為九張表指標。分別針對人文（哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)門類）、社科（經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)門類）、理工門類（不含統(tǒng)計學(xué)學(xué)科）、農(nóng)學(xué)門類、醫(yī)學(xué)門類、管理學(xué)門類（含統(tǒng)計學(xué)學(xué)科）、藝術(shù)學(xué)門類、體育學(xué)學(xué)科、建筑類（建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風景園林學(xué)學(xué)科）設(shè)計了9類指標體系。1=14指標體系的變化。（1）從第三輪評估的二級指標體系變?yōu)槿壷笜梭w系。匹

1=1（2）加強了對人才培養(yǎng)工作的考量。人才培養(yǎng)質(zhì)量一級指標從第三輪的c類指標變?yōu)閎類指標，且指標項有所增加。匹

1=1（3）師資隊伍質(zhì)量的評判從數(shù)牌牌向比結(jié)構(gòu)比能力進行轉(zhuǎn)變。不具體統(tǒng)計各類人才數(shù)，而以隊伍結(jié)構(gòu)和代表性人物進行代替。（4）淡化了生師比概念?！吧鷰煴取笔堑谌喸u估中的一個指標項，但在第四輪評估指標體系中并未出現(xiàn)。（5）加大了定性評價的成分。每類指標體系中采用定性評價或部分定性評價的指標項有6-8個，占指標體系總項數(shù)的50%左右。（6）增設(shè)了社會服務(wù)貢獻指標。將第三次評估的“學(xué)科聲譽”一級指標調(diào)整為“社會服務(wù)與學(xué)科聲譽”。結(jié)果發(fā)布的變化。第三輪評估提出了“精確計算、聚類統(tǒng)計”的原則，第四輪評估的統(tǒng)匹

1=1計發(fā)布原則為“精確計算、淡化名次、聚類統(tǒng)計、多維發(fā)布”。增加了“淡化名次、多維發(fā)布”兩個原則。在第三輪評估中雖未將“淡化名次'以原則的方式提出，但在結(jié)果發(fā)布過程中確實只提評估結(jié)果，未用排名的提法，在方式上淡化了排名，只是由于公布的得分給予了社會二