搭建小學(xué)科學(xué)與初中生物由淺入深的階梯

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門集生物、化學(xué)、地理、物理等學(xué)科的綜合性課程，也是一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)入初中后的持續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有重要意義。初

中生物與其內(nèi)容有重復(fù)，更有深入，這二者之間如何巧妙銜接，怎樣讓學(xué)生整合知識(shí)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)更有意義，本人對(duì)這進(jìn)行了一些探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)初中生物銜接一、深入了解與研究小學(xué)科學(xué)（生物）

小學(xué)科學(xué)（生物）與初中生物是緊密聯(lián)系的，面向全體學(xué)生的，旨在提高學(xué)[1]

生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。但是小學(xué)與初中生物教師之間缺乏溝通，多數(shù)初中生物教師對(duì)小學(xué)科學(xué)（生物）教材內(nèi)容知之甚少，導(dǎo)致

初中生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的誤判：學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容重復(fù)講，不僅浪費(fèi)時(shí)間，更會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此做好中小學(xué)銜接的前提是初中教師要深入了解小學(xué)科

學(xué)（生物）教材，提高課堂效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.深入了解與研究小學(xué)科學(xué)（生物）教材

研究小學(xué)科學(xué)教材時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容和初中生物差不多。小學(xué)科學(xué)教材設(shè)置生命科學(xué)領(lǐng)域包括“植物、動(dòng)物、我們自己、動(dòng)物的一生、呼吸與消化、新

的生命、食物、生物與環(huán)境、生物的多樣性及微小世界”等內(nèi)容，初中生物包含:科學(xué)探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的

人，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為，生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術(shù)，健康地生活等10個(gè)主題，所以不難發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)學(xué)過。但是

經(jīng)過仔細(xì)對(duì)比后會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)教育階段的內(nèi)容雖然相似，不過深淺和難易程度有著很大的差別。小學(xué)科學(xué)內(nèi)容簡單，淺顯易懂，實(shí)踐性強(qiáng)，主要是通過觀察與簡

單的實(shí)驗(yàn)去直觀感受并初步獲取有關(guān)生物的簡單知識(shí)。如小學(xué)科學(xué)中“食物在口腔里的變化”一節(jié)，重點(diǎn)是探索口腔各部分結(jié)構(gòu)的機(jī)械作用，直觀感受不同牙齒

及舌對(duì)食物的物理消化作用，即使食物變成小塊狀并與唾液充分混合，初步認(rèn)識(shí)食物的消化作用需要各個(gè)部位的配合，進(jìn)而意識(shí)到生物體是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，

同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)加強(qiáng)愛護(hù)身體，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的情感教育。而在初中生物教學(xué)中要進(jìn)一步探索化學(xué)消化過程，如探究實(shí)驗(yàn)“探究唾液淀粉酶對(duì)

淀粉的消化作用”，食物中的淀粉在唾液淀粉酶的作用下被分解成了小分子的麥芽糖。學(xué)生知道了消化的過程既包括物理消化也包括化學(xué)消化，從宏觀到微觀去

發(fā)現(xiàn)消化的過程與原理，養(yǎng)成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的科學(xué)觀念，為接下來營養(yǎng)物質(zhì)的吸收的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。相對(duì)來說，初中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求更高，是對(duì)

小學(xué)知識(shí)的深化與拓展延伸。.深入了解與研究中小學(xué)兩個(gè)教育階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的差異

兩個(gè)教育階段教育內(nèi)容安排的難度梯度由淺入深是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力雖弱，但是好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)生命的世界充滿

探索的興趣，在好奇心的驅(qū)使下能對(duì)常見動(dòng)植物的外在特征、結(jié)構(gòu)功能及相互關(guān)系表現(xiàn)出科學(xué)探究興趣并進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下樂于表達(dá)自己的觀

點(diǎn)，能夠傾聽他人的意見并分享他人的觀點(diǎn)，在進(jìn)行分工協(xié)作時(shí)，相互交流，樂于完成探究活動(dòng)，愿意為集體貢獻(xiàn)自己的力量。到了初中階段，學(xué)生逐漸進(jìn)入了

青春期，生長和發(fā)育迎來了人生的第二個(gè)高峰期，腦和內(nèi)臟功能趨于完善，學(xué)生的理解能力顯著提高，邏輯思維能力提升，但學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，不過隨著學(xué)生

自我意識(shí)的發(fā)展，他們富有挑戰(zhàn)精神，愿意接受挑戰(zhàn)。初中生物學(xué)內(nèi)容的難度加大，增加了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，隨著對(duì)生物學(xué)知識(shí)更深入的理解，他們的探究能力、

學(xué)習(xí)能力和解決問題能力有了更好的發(fā)展，能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)[2]

等方面得到提高。二、做好初中生物與小學(xué)科學(xué)銜接的幾點(diǎn)對(duì)策

1.遵循規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

雖然小學(xué)與初中內(nèi)容相似，但是不同年齡段學(xué)生認(rèn)知有很大差異，尤其小學(xué)教育階段長達(dá)六年，學(xué)生的認(rèn)知變化很大，在這個(gè)教育階段要掌握并遵循認(rèn)知規(guī)

律，合理設(shè)計(jì)教學(xué)。例如小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“植物”這一內(nèi)容中的認(rèn)識(shí)植物，首先學(xué)生列舉認(rèn)識(shí)的植物，再通過活動(dòng)“種植一種植物”，利用畫畫或者拍照的

方式記錄植物生長情況。在這個(gè)過程中，同學(xué)們知道了植物生長需要的條件，植物生長的過程，培養(yǎng)愛護(hù)植物，熱愛生命，熱愛大自然的生命觀點(diǎn)。初步體驗(yàn)了

觀察與記錄的方法，這是提高科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。以活動(dòng)“選擇一棵植物進(jìn)行觀

察”，進(jìn)一步學(xué)會(huì)觀察與記錄方法。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，列舉常見的植物作為觀察對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生嘗試描述所觀察的植物。根

據(jù)學(xué)生的描述根、莖、葉等的特征，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的不同結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)可以通過一定的順序進(jìn)行觀察，再通過畫畫的方式學(xué)會(huì)記錄觀察結(jié)果。最后，拓展延伸

“觀察一棵樹”，從觀察一棵小植物再到觀察一棵大樹，學(xué)生認(rèn)識(shí)到龐然如大樹，

竟也可以運(yùn)用相同的觀察方法來認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解觀察的意義。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，按照一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過課外實(shí)踐活動(dòng)及利用小學(xué)生的興趣--

畫畫來學(xué)習(xí)觀察與記錄，既能提高學(xué)生對(duì)生物的熱愛和探究熱情，又能提升科學(xué)素養(yǎng)，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在初中階段教學(xué)設(shè)計(jì)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)習(xí)“植物”這部分知識(shí)時(shí)，從微觀到宏觀學(xué)習(xí)了植物體的結(jié)構(gòu)層次細(xì)胞組織

器官

植物體，在細(xì)胞如何形成組織構(gòu)成器官時(shí)，設(shè)計(jì)思路是觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與解釋，最后得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法。利用日常生活中最常見的番茄

作為實(shí)驗(yàn)材料，從外到內(nèi)通過宏觀觀察番茄果皮、果肉及“筋絡(luò)”特點(diǎn)，猜想各部分功能及細(xì)胞特點(diǎn)，再制作與觀察細(xì)胞臨時(shí)裝片，驗(yàn)證猜想并解釋，從而得出

細(xì)胞通過分化形成組織的結(jié)論，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。在這部分教學(xué)中，小組成員之間相互協(xié)作，共同討論，根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，

運(yùn)用集體的智慧猜測(cè)各部位結(jié)構(gòu)功能及細(xì)胞特點(diǎn)。制作臨時(shí)裝片的這個(gè)操作可不簡單，是前一章的知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)完成裝片的制作極具有挑戰(zhàn)性。比如撕取的

番茄果皮總是粘著厚厚的果肉，妨礙觀察；番茄的“筋脈”這么厚，細(xì)胞重疊了看不清楚，怎么解決這些問題呢？這可難不倒他們，小組之間暗暗較勁，為了領(lǐng)

先其他小組，各小組成員共同努力嘗試著各種方法，為了解決問題絞盡腦汁。初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中注意加強(qiáng)問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂效率，持續(xù)激

發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)知識(shí)有更深入的理解，提高探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，尤其是理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)科學(xué)中生物的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究能力，實(shí)踐性強(qiáng)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡實(shí)驗(yàn)，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。在活動(dòng)

過程中對(duì)教師的組織能力及實(shí)驗(yàn)器材的合理性與嚴(yán)謹(jǐn)性有較高的要求。在這個(gè)過程中教師是組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體，要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)

并提出問題，學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而不是刻板教學(xué)，課堂沒活力，學(xué)生早早失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果小學(xué)達(dá)到了教育目標(biāo)，學(xué)生不僅知

道科學(xué)探究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維，還能依然保持對(duì)生物的熱愛，到了初中探究更深入的知識(shí)更容易，興趣會(huì)延續(xù)下去。

3.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教師互動(dòng)

受教育觀念以及教學(xué)方法的影響，我們很多教師一直忽略它們的內(nèi)在聯(lián)系和整體性。部分小學(xué)教師不重視科學(xué)（生物）教學(xué)，沒有激發(fā)和保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣和求知欲，沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣與科學(xué)素養(yǎng)。到了初中，對(duì)學(xué)生的要求增加，沒有小學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)積累的他們，面對(duì)表面內(nèi)容重復(fù)實(shí)際運(yùn)用

卻復(fù)雜的生物課，很快會(huì)失去熱情與探索的欲望。比如小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物”內(nèi)容中的活動(dòng)“觀察一種動(dòng)物”。在活動(dòng)中利用放大鏡觀察蝸牛，觀察蝸牛

的身體、反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)并填寫觀察記錄表。因此，通過觀察，學(xué)生不僅對(duì)蝸牛很熟悉，對(duì)觀察法的運(yùn)用也越來越熟練。在八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式”也有一

個(gè)活動(dòng)“觀察幾種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”，這個(gè)活動(dòng)中要求觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)方式，運(yùn)動(dòng)時(shí)足部肌肉運(yùn)動(dòng)情況及運(yùn)動(dòng)時(shí)留下的黏液的作用，與小學(xué)科學(xué)中的活動(dòng)相比，對(duì)學(xué)

生的要求更高更細(xì)，并且學(xué)生需具備一定的分析能力?？墒怯行W(xué)生才第一次觀察蝸牛，缺乏對(duì)蝸牛的了解，操作生疏，觀察緩慢，對(duì)問題的分析總結(jié)不到位。

經(jīng)過詢問，這些學(xué)生小學(xué)時(shí)老師沒開展這個(gè)活動(dòng)。而有部分學(xué)生說在小學(xué)時(shí)觀察過蝸牛，這部分學(xué)生很快觀察并分析總結(jié)觀察到的現(xiàn)象。

另外，一些生物教師對(duì)小學(xué)科學(xué)（生物）內(nèi)容沒有研究，或者研究不深入，把學(xué)生僅僅當(dāng)做具有一定生活經(jīng)驗(yàn)的人。在教學(xué)設(shè)計(jì)中研究學(xué)生情況時(shí)會(huì)出現(xiàn)看

低學(xué)生的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中基礎(chǔ)內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，效率低下，學(xué)生興趣不濃，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)以上情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視中小學(xué)生物之間的銜接?？梢远ㄆ诮M織中學(xué)生物教師與小學(xué)科學(xué)教師開展教學(xué)研討會(huì)，利用上示范課、評(píng)課、議課或

者是講座等形式，分析教材，研究課標(biāo)，促進(jìn)中小學(xué)生物知識(shí)的連接與延續(xù)，做好初中生物學(xué)與小學(xué)科學(xué)的銜接工作。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)中生物與初中生物之間是有聯(lián)系的，無論是小學(xué)教師還是初中教師，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變教育觀念，研究