第頁共頁高中語文《念奴嬌赤壁懷古》說課稿高中語文《念奴嬌赤壁懷古》說課稿各位教師：大家好!今天我說課的題目是高中語文說課稿：《念奴嬌赤壁懷古》，高中語文《念奴嬌赤壁懷古》說課稿。本課的地位：第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：(1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;(2)風格流派、文體;(3)名句填空;(4)對相關(guān)背景的理解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解;(5)對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。詩詞教學從培養(yǎng)人文素養(yǎng)進步文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》是人教版高中語文第三冊中第二單元的宋詞，通過學習本課，學習本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點,進步鑒賞宋詞的才能。學情分析^p：高二學生我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感慨自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。所以要啟發(fā)學生思維的火花，從而把握全詞意境問題不大，討論更能深化領(lǐng)會到諸如襯托借代等藝術(shù)手法，更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙。教學目的：依此學情，根據(jù)新課標“知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目的要求，結(jié)合本文的特點，確立教學目的如下：①知識目的：理解蘇軾的的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點②才能目的：學習本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點,進步鑒賞宋詞的才能③德育目的：理解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶④方法目的：誦讀法;講授法，不斷啟發(fā)學生從而把握全詞意境;討論法教學重點難點：教學過程中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的根底，現(xiàn)有的困難以及學習上的心理特征，從而針對性確實立學習的重難點。本課的重點是理解蘇軾的豪放詞風和情與景的自然結(jié)合，難點是體會作者深化含蓄的情感。教學方法：如何打破重難點是本課的關(guān)鍵。(1)上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁思念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感慨自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。(2)下片以討論為主，啟發(fā)學生思維的火花。因為有了上片學習的根底，把握全詞意境問題不大，討論更能深化領(lǐng)會到諸如襯托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的`精妙.(3)利用多媒體直觀教學手段，加大課堂信息量，以適應(yīng)信息時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應(yīng)高考的分量。學法指導：教是為了不教，學法應(yīng)貫穿于整個教學過程。⑴指導學生自主學習，資料共享平臺《高中語文《念奴嬌赤壁懷古》說課稿》(s://..)。⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發(fā)現(xiàn)學生獨特的個性，創(chuàng)造性的思維。⑶引導學生進展探究學習，關(guān)注學生考慮問題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習慣。⑷“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點學生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑒賞才能和寫作才能，為高考作好準備。教學過程：上片以講授為主;下片以討論為主.導語設(shè)計：三國是個充滿魅力的時代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了天下三分的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役。光陰如水，斯人已矣，但每一個為這一戰(zhàn)所沖動著的人來到赤壁，當年的沖天火光、震天喊殺聲仿佛又能縈繞于腦海。赤壁之戰(zhàn)后八百多年，一位偉大的天才人物來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作《念奴嬌&;赤壁懷古》。這為偉大的天才人物就是蘇軾。示范朗讀：激情充滿壯志豪情檢查自主學習的效果：熟悉課文內(nèi)容以后，指導學生利用課文注釋和工具書，查閱資料，由學生口頭介紹作者;在個性化朗讀的根底上，整體感知，挑選有效信息，理清思路，概括精要，進步獨立閱讀才能和概括才能，與高考接軌。(多媒體顯示：字詞積累，隨堂訓練。)組織學生合作學習：一是把握對字詞的賞析;二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當時情景;三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中;四是由于詩詞跳躍性大，而我們的學生史學知識欠缺，所以我在講述時補充了一些史學知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深化、明晰.板書設(shè)計：在學生分析^p的根底上用多媒體顯示如下板書念奴嬌赤壁懷古蘇軾上闋赤壁奇景波濤洶涌山勢險峻下闋懷周瑜儒將風度非凡膽略抒己感慨人生如夢壯志未酬要先給學生方法：上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁思念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。下片以討論為主，啟發(fā)學生思維的火花。因為有了上片學習的根底，把握全詞意境問題不大，討論更能深化領(lǐng)會到諸如襯托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙.拓展延伸：柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深化、明晰。全文總結(jié)：江月是永久的，在無限的時間和空間中人只是滄海一粟，人生如此短暫，又何苦讓種種“閑愁”縈回我心呢?一位襟懷超曠、識度明達的詩人浮如今我們眼前，在他的自解中仍有一腔豪邁之情。遷移應(yīng)用：學以致用。讓學生理解蘇軾渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，詩詞教學從培養(yǎng)人文素養(yǎng)進步文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響.教學效果預(yù)測：總之，在新課標教育理念下，從以下幾點可見這堂課的效果①沒有將文質(zhì)兼美的散文肢解成幾大塊，維護了散文的整體美。②突出了新課標以“