《八聲甘州?柳永》教案江蘇省清江中學梁勇教學目標1、反復誦讀，感受形象，以聲傳情。2、賞析品味作品語言，領會詞情。教學重點體味形象，領會意境。教學難點如何正確朗讀這首詞課時1.5課時。教學過程一、導入課文同學們，我們翻開芬芳的唐詩宋詞，目光撫摸著這些多情的文字，不禁思接千載，一個個鮮活的面容次第浮現(xiàn)。這時一個漂泊孤獨的身影從歷史的深巷中踽踽而出，他就是柳永。下面就讓我們一起隨著他的《八聲甘州》和他進行一次跨越千年的精神約會。二、解題1、（多媒體投影）柳永簡介，指一生朗讀：柳永（-約1053），北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安（今屬福建）人。景佑進土。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定影響。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。（《辭?！?989年版）2、柳永創(chuàng)作《八聲甘州》的心路歷程是什么？讓學生默讀（多媒體投影）：柳永，與整個封建社會歷朝歷代的其他文人一樣，內(nèi)心世界都有著許多的纏綿不展的愁情與羈旅的沉重足跡、曲折延婉的心靈之旅……當他還沒有入世揚名之時，詞人不得不告別自己的親人，踏上漫漫的求宦之路，在轉(zhuǎn)徙于各地的漂泊生活中，似蓬草一般的聽憑命運的撥弄。千山萬水間，印下了他許多疲憊不堪的足跡，同時也留下了他無數(shù)沉重的詩行。羈旅行役，是人生的一部大書，它給人以磨難與痛苦，也給人以閱歷和深沉。在漫漫的旅途中，悠悠的鄉(xiāng)夢中，在沉沉的壓抑中，才會有《八聲甘州》，也才會有《八聲甘州》的寥廓冷落與凄美悵惘。三、整體感知課文，理清思路1、讓學生對照注解自由誦讀疏通該詞2、提問：如果給該詞配背景音樂，選什么風格的音樂為什么明確：選凄惋憂郁、舒緩低沉的音樂，這與該詞的意境相符。3、教師配樂朗誦，背景音樂為中國民樂簫吹奏的《憶故人》4、教師出示指導學生鑒賞詩詞的方法（多媒體投影）：寫什么｝思想內(nèi)容一一意境為什么寫語言特色怎樣寫——藝術(shù)特色｛藝術(shù)技巧5、讓學生自由朗誦這首詞，并思考以下問題（多媒體投影）：（1）詞的上片，下片各寫了什么，分別用一個字來概括。明確：景、情。（2）詞中打通上片、下片的句子是哪一句？明確：不忍登高臨遠。（3）詞中能揭示主旨的句子是哪一句？明確：望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。（4）詞中能揭示全旨感情的一個字是哪個字？明確：愁。四、師引導：一個“愁”字籠罩全篇，下面我們來學習這首詞是如何營造這份愁緒的。先研讀上片寫景，我們要通過外在景物還原作者的內(nèi)在情感。1、讓學生自由朗讀上片，并思考：上片描繪了哪些景物各有何特點明確：雨一瀟瀟江天一灑秋一清霜風一凄慘關(guān)河一冷落當樓一殘照紅翠一衰減物華一休長江水一無語2、提問：上片寫景的句中，你最喜歡哪一句？請說出你的理由。學生在回答中視具體情況作適當引導：(1)“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”①這一句提供了什么信息？明確：日暮、清秋是表時間性的詞語。秋乃日之暮也，暮乃日之秋也。日暮是中國古代文人最敏感的時辰，清秋是中國古代文人最傷情的季節(jié)。再有雨，是的，飄雨的日子更是憑吊心情的日子。②“瀟瀟”寫出了雨的什么？“灑江天”給人什么感覺？明確：〃瀟瀟〃寫出了秋雨之聲，〃灑江天〃給人以空闊無垠的感受③“洗清秋”中的“洗”好在哪里？明確：清秋本來給人以涼的感受，再經(jīng)過雨〃洗〃，就更顯得清凄冷了，而秋樹等經(jīng)過雨洗，江天會顯得更寥闊。④這一句給全文營造了什么氣氛？明確：凄涼蕭條(2)“漸霜風凄慘，關(guān)河冷落，殘照當樓”提問：一個“漸”字，領起三句十二字，便被蘇東坡嘆為“不減唐人高處”，你怎么理解他的贊語？教師可作如下引導：①對于“漸"字你如何理解？明確：體現(xiàn)了時間的過渡和空間上的變化。②句中凄慘、冷落、殘照給人以什么感覺?明確：蒼涼。③三句在我們眼前展示了什么景象？明確：蒼茫浩闊、清寂高遠。④所謂“唐人高處”即指情景交融，這句景中蘊含了怎樣的情？明確：這一句中有三層意思，秋風肅殺是一層，再加秋風橫掃關(guān)河，使人難忍，又是一層，更況夕陽西沉，獨立樓頭，情何以堪，又是一層。面對秋天生命無可挽回的消逝，每一景物都含著深沉的悲慨，在對景物的加倍渲染中，一種游子的飄零之感，已隱然可見。⑤“漸霜風凄慘”中的“凄慘”，一作“凄緊”，你認為用哪個詞語好？請說明理由?？勺寣W生先集體討論，再提問。然后出示葉嘉瑩的觀點，作為一家之說，僅供參考（多媒體投影）：著名學者葉嘉瑩認為：〃緊〃比〃慘〃字好。因為柳永在這里是把悲慨結(jié)合在景象之中，并沒正面寫感情。不同李易安的〃尋尋覓覓，令冷清清，凄凄慘慘戚戚〃，全是正面寫感情。柳永是把深劇的感情，融在所寫的景物里?！☉K〃字是寫感情的字詞，而且太重，用在這里情調(diào)不調(diào)合?！ňo〃是寫風，指強勁的風，與前面的〃瀟瀟暮雨〃相呼應，寫秋天的雨雨風風的交相侵襲。(3)“是處紅衰翠減，苒苒物華休”提問：大自然界中的物華“休”，僅僅指自然界的興衰嗎?明確：還指人，本句隱喻青春年華的消逝，〃休〃字寓有無窮的感慨愁恨。(4)“惟有長江水，無語東流”①提問：古詩句中常用水喻什么明確：以水喻愁。如李煜的〃問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流〃，李白的〃抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁〃，以水來比喻愁情的洶涌與綿長。②提問：如果具體聯(lián)系到作者的身平及創(chuàng)作此詞的心路歷程，怎樣理解這句話？明確：首先愁時光流逝年華虛度，其次江水也因時光而感傷。這一句表明作者對長年漂泊一事無成的感嘆，對年華易逝，人生如寄的憂愁感傷。3、提問：上片如果給你讀該怎樣去讀？請具體到詞句。師生共同討論，然后小結(jié)：上片的感情基調(diào)是凄清、冷寂、孤獨。具體到詞句，則是：〃灑江天〃要讀出廣遠的氣勢出來，〃一番洗清秋〃要聲音漸低，收回?！u……當樓〃要讀得凄涼悲壯?！ㄊ翘帯荨ㄖ校ㄋァāp〃是景語，美景逝去，更是詩人客居在外的感受，特別要讀出感傷情調(diào)，語速要沉緩，〃衰〃〃減〃可以讀得舒展，綿長，后文〃苒苒〃與之照應，表現(xiàn)出是一個漸變的過程。〃物華休〃，〃休〃要收束稍有力，更是感嘆大自然規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移，不可抗拒。最后一句中的〃無語〃要讀得低沉。4、師指名一學生有感情地配音朗誦上片。師小結(jié)上片：別林斯基說過：詩人是畫家，而不是哲學家。詩詞往往強調(diào)它的形象性，來抒發(fā)感情，而詞作上片寫登臨所見到的殘秋景色，籠罩著悲涼的秋意，觸動著抒情主人公的歸思。下面我們來學習詞的下片。五、研讀下片。1、讓學生自由朗誦下片，并思考：下片抒發(fā)什么感情？為了抒發(fā)這種情感，寫了“我”與“佳人”的心理活動，請把表示人物心理活動的詞語找出來。明確：抒發(fā)鄉(xiāng)愁。心理活動的詞語有：不忍、歸思、嘆、苦、想、愁等。2、提問：“不忍登高臨遠”中“不忍”的原因有哪些？下片中有所揭示，請把它找出來。明確：一是遙望故鄉(xiāng)，能發(fā)〃歸思難收〃；二是羈旅萍蹤，深感游宦淹留；三是憐惜〃佳人凝望〃，相思太苦。3、“嘆……留”中的“淹留”與前句的“歸思”寫出了作者的什么心理？如果聯(lián)系作者生平及遭遇，“何事苦淹留”中“何事”指什么事？詞人沒作回答，可能也不愿回答，這就為我們留下了想象的藝術(shù)空間，這也是詩詞語言的彈性與張力。請同學們補充這一想象空白。明確：柔腸百轉(zhuǎn)的心態(tài)，痛苦矛盾的心情。〃何事〃可指為了生活，茫然四處奔波。4、作者歸思心切很自然地聯(lián)想到他的愛人，寫他的愛人是實寫還是虛寫從哪個字可看出來明確：虛寫。從〃想佳人〃中的〃想〃可看出來。5、教師點拔：本是自己望鄉(xiāng)、小石人、思歸，卻從對面寫佳人切盼自己回去；本是自己倚欄桿而愁，卻從對面寫佳人不知自己的愁苦。這種寫法叫對寫或?qū)ο?，以杜甫的《月夜》為著名（多媒體投影）：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？”教師對其創(chuàng)作背景作簡扼提示，可順勢提問：哪一句是虛寫其妻子的（明確：是詩的第三聯(lián)）。此外，“誤幾回、天際識歸舟”句與臺灣作家鄭愁予的《錯誤》在藝術(shù)手法上也有異曲同工之處，主要體現(xiàn)在什么地方（明確：〃我達達的馬是美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客……〃）（多媒體投影鄭愁予的《錯誤》）：錯誤鄭愁予我打江南走過那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落東風不來，三月的柳絮不飛你底心如小小寂寞的城恰若青石的街道向晚蛩音不響，三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉緊掩我達達的馬蹄是美麗的錯誤我不是歸人，是個過客……6、提問：如聯(lián)系前面介紹過柳永創(chuàng)作《八聲甘州》的心路歷程，詞的結(jié)尾“正凝愁”中的“愁”具體包含哪些內(nèi)容，即為何而愁？學生思考并討論明確（多媒體投影）：想著自己漂零多年，時至今日依然不知明日將要何去何從；更不知道，在流變天涯之時，還會有多少淪落不遇的悲涼在等待著他。傷心人做傷心語，作為下層士人的柳永，多年在外，卻功名未就。時光已經(jīng)流逝、青春漸致凋零，而他依然前路茫茫、孑然他鄉(xiāng)。失意、失神的詞人，哪能不傷懷，哪能不辛酸，哪能不倚欄而愁呢？教師稍作引中：起于暮雨，落于凝愁，愁者何也？命運、時事、遭際、仕途、潦倒……一個落魄文人的復雜心緒，盡在其中。其實〃怎一個愁字了得〃！7、提問：如何朗讀下片？請同學們結(jié)合具體詞句談談你的想法。師生共同總結(jié)：詞的下片感情真摯強烈而又轉(zhuǎn)折跌客，讀時要充溢著濃重的感傷情調(diào)，其中讀〃不忍〃時要傳達出情不能堪的感受，讀〃嘆……淹留〃一句要讀出歷經(jīng)滄桑的深深無奈感，讀〃想佳人……歸舟〃要讀出那種幸福的激流涌過之后的深深的失落感及對作者遲遲不歸的心生怨恨。最后一句要讀出作者的失意、失神、辛酸的百般滋味出來。8、指名一學生有感情配樂朗誦下片。教師小結(jié)下片：下片寫登臨所感，寫盡了他鄉(xiāng)游子的羈旅哀愁。六、讓學生用散文的筆法改寫這首詞，要求意境、情感與原詞相符。交流后，師出示師自己改寫后的文章，內(nèi)容如下（多媒體投影）：深秋傍晚，江天茫茫，漫天雨幕處處浸淫。雨住，一陣陣瘦長的清風掠過耳旁。大地闃寂冷落，訴說著秋的凄涼。一抹夕陽的余輝，無力地斜臥樓上。花葉匆匆作最后的謝幕，飄零成一季的憂傷。惟有江水，閱盡滄桑，憂郁地流浪。它默默輕拍，拍痛了鄉(xiāng)愁，拍濕了詩行。怕登高極目遠望，鄉(xiāng)關(guān)何方？披著殘霞的歸雁，載著縷縷思念向天邊飛翔。嘆息多年來的漂泊之舟，為何苦苦長期停泊在異鄉(xiāng)。遠方的知己紅顏，或許正在妝樓舉首凝望。多次把天邊駛來的帆船，誤認為是我的歸航。她怎么知道，我也憑欄沉思冥想。像你一樣，我的愁緒在整個秋季里無盡的蔓延飄蕩。七、讓學生自由朗誦數(shù)遍，最后配樂一起背誦。八、提問：如果讓你寫一篇賞析本詞的文章，你將擬什么的題目？交流后教師出示自己擬的僅供參考的題目：《美麗的憂傷凄婉的絕唱》、《靈魂的漂泊思想的苦旅》。九、（多媒體投影）后人對柳詞的評價：〃柳詞格固不高，而音律諧婉，語意妥帖，承平氣象，形容曲盡，尤工于羈旅行役。〃一一宋陳振孫《直齋書錄解題》〃學詩應學老杜，學詞應學老柳?！ā寮o曉嵐〃耆卿為世訾鰲久矣，然其鋪敘委婉，言近意遠，森秀悠淡之趣在骨。〃——清周濟《介存齋論詞雜著》〃耆卿詞系密而妥貼，明白而家常，善于蓄勢，有過前人?！ā鍎⑽踺d《藝概》〃脫去了輕薄的調(diào)子，俚俗的詞句，而以美麗而深刻的感情嚴肅的人生觀，襯托了一個在天涯流浪者的影子與心境。〃一一劉大杰的《中國文學發(fā)達史》十、（多媒體投影）拓展延伸：比較本詞與柳永的另一首詞《玉蝴蝶》的異同：玉蝴蝶柳永望處雨收云斷，憑欄悄悄，目送秋光。晚景蕭疏，堪動宋玉悲涼。水風輕、蘋花漸老；月露冷、梧葉飄黃。遣情傷，故人何在？煙水茫茫。難忘，文期酒會，幾孤風月。屢變星霜。海闊山遙，未知何處是瀟湘？念雙燕、難憑音信；指暮