第頁2023即興演講根本的技巧即興演講根本的技巧

引導語：講話，這個題目大家可能認為不值一談。人一生下來就呀呀學語，誰還不會說話呢。下面是yjbys我為你帶來的即興演講的根本技巧，希望對大家有所幫助。

1.簡述拉瓦錫，道爾頓在化學方面的奉獻?

敬愛的老師，同學們，大家上午好，今日我演講的題目是;拉瓦錫，道爾頓在化學中的奉獻;。首先，我們先來了解拉瓦錫在化學方面的成就：拉瓦錫是聞名的化學家，生物學家，被稱為;近代化學之父;。他對化學的奉獻主要分為三個方面：第一，從試驗的角度驗證并總結了;質量守恒定律;。其次，批判了燃素說并提出了燃燒的氧化學說，他編著的?燃燒概論?被翻譯成多國語言，使化學進入定量化學時代。第三，否認了古希臘哲學家的四元素說和三要素說，建立在科學試驗根底上的化學元素的概念。然后，我們會想道爾頓對化學又做了那些奉獻呢?道爾頓是英國物理學家，化學家，提出并創(chuàng)立了原子論。是繼拉瓦錫的氧化學說之后理論化學的又一次重大進步，他揭示出了一切化學現(xiàn)對課程標準中;以提高科學素養(yǎng)為主旨;的相識和理解;。首先我就;科學素養(yǎng);這一名詞給大家作簡要說明，國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成局部，即對于科學學問到達根本的了解程度;對科學的探討過程和方法到達根本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產生的影響到達根本的了解程度。依據科學素養(yǎng)定義，我們可以了解到：科學素養(yǎng)不僅僅是所受教化程度凹凸的象征，更成為了現(xiàn)代社會中人類普遍文明的標記。并且近年來，科學素養(yǎng)教化已成為國際理科課程改革的主流，而我國科學教化為與國際接軌，培育出更多適應新世紀中國社會開展須要的高素養(yǎng)公民，就提出了;以提高科學素養(yǎng)為主旨;課程標準，這一改革說明提高科學素養(yǎng)的燃眉之急，以及它對我國人才培育的重要性，而作為新時代老師的我們，更應貫徹這一主旨，切實落實在以后的化學教學中：爭取為我過培育更多優(yōu)秀的人才。

4.多媒體教學在化學教學中的應用及利弊?

化學教學中多媒體應用的利弊談

化學是一門以試驗為根底的自然科學，新課程改革的目標在于培育學生主動構建自身開展所需的化學學問和根本技能的實力，促進學生在學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀等方面的開展。在增加學生的創(chuàng)新精神和實踐實力方面。運用多媒體協(xié)助教學有以下幾方面的優(yōu)點。

一.利用多媒體可以突破演示試驗的局限性

1、對于一些較困難、有危急、要求高、時間長的試驗，不適合課堂演示，那么拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了試驗的真實性和直觀性，又便于視察試驗現(xiàn)象，同時也提高了課堂密度。如講‘焰色反響’時，我把家中炒菜時食鹽水濺到煤氣灶上產生黃色火焰的過程拍成錄像用于上課。這樣把一個不適課堂演示的試驗帶到課堂，起到了良好的效果。

2、對有毒、有害以及在短時間內無法完成的試驗?？捎肍lash、Authorware等軟件制成課件。如膠體的電泳、硫化氫的性質與制取、CO、SO2、Cl2的毒性試驗等。

3、對一些錯誤的試驗操作后果，干脆演示可能會導致危急，也適合做成課件。如演示加熱高錳酸鉀制氧氣試驗結束前的一個步驟是熄滅酒精燈與撤走水槽。在實際教學中，對這個過程要強調要先撤水槽，后滅酒精燈。假設操作次序錯誤，就有可能造成水的倒流，導致試管炸裂，對于這樣一個錯誤操作過程，不適合用試驗演示給學生觀看，我們就可以把它做成Flash課件，仿照水的倒流和試管炸裂的過程，也能讓學生相識到化學試驗中錯誤操作的危急性，加強了學生在化學試驗過程中應具有的一種嚴謹性教化。當然類似的試驗還有許多，如氫氣復原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水參加濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發(fā)生器制取乙炔等。

4、對中學化學中幾個化工生產流程，由于步驟多，過程困難，適合作成課件，或拍成錄像進行宏觀演示。如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。

二、利用多媒體協(xié)助教學可以突破微觀粒子結構難以理解的缺點

化學是在原子、分子水平上探討物質的組成、結構、性質應用的一門根底自然科學，其特征是探討分子和創(chuàng)立分子。而化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學改變又是在原子的根底上重新組合的結果。

通常狀況下我們只有借助于掛圖和模型，再通過我們老師的講解而使得學生理解。而微粒運動改變的過程卻無法充分展示，因此單靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟件進行動畫模擬，能形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地相識微觀世界，更簡單了解化學改變的實質，理解化學原理。如在做;Cu-Zn原電池;的演示試驗的同時，通過動畫模擬或使學生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點。這樣，既幫助學生進一步相識物質的結構，理解化學改變的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的愛好，引導學生進一步思索。在我們化學教學中，有許多這方面的應用。例如，關于化學反響本質是舊鍵斷裂、新鍵形成的過程，我們就可以借助多媒體課件，把化學反響的過程演示成反響物斷開化學鍵形成原子，原子間再結合形成化學鍵的過程。在有關晶體結構的學問教學中，諸如氯化鈉晶體中一個鈉離子四周距離相等且最近的鈉離子有多少個、一個NaCl晶胞中與一個鈉離子緊鄰且等距離的鈉離子圍成什么樣的空間構型等問題，許多同學由于缺少相應的空間想象實力，很難解決，但是假設借助多媒體課件，將對應的空間構型勾畫出來，學生就能直觀地看出來，問題就迎刃而解。在教學中，印象最深的是在講解金剛石的晶體結構時，遇到了一個碳原子被多少個碳六元環(huán)所共有的問題，不同的資料上有不同的答案，老師之間探討時，根據課本上的結構圖不同人分析也得出了不同的答案，相互爭辯不下時，我借助化學畫圖軟件‘化學分子結構模型編輯器’，畫出金剛石的晶體結構擴展圖，很簡單就數出了被12個碳六元環(huán)所共用，然后坐成相應的課件在課堂上是運用，學生很簡單就接受了這一結論，效果很好。依據教學過程中閱歷總結，中學化學中有電子云、晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、順反異構、手性碳、電解池原理、原電池原理、苯分子的結構、消去反響、加成反響、酯化反響、聚合反響、膠體的滲析與電泳等等，都可以用多媒體課件來模擬。在教學中，我還將一般將常見的有機物質分子空間立體結構和同分異構體結構，制作成掛圖，讓學生?？闯Ｒ姡瑵u成習慣，并漸漸建立空間思維方法，效果也很好。

三、用多媒體協(xié)助教學可以增加演示試驗的可視性

眾所周知，化學中演示試驗特別多，可是當老師在課堂中的演示試驗時，通常除前幾排的學生外，后面的同學較難看到試驗現(xiàn)象的改變。即試驗的可視性太差?，F(xiàn)在我們常用實物投影機來解決這一問題。我們可將一些反響速度較快，有顏色改變的演示試驗，改試管試驗為培育皿試驗并投影至屏幕上;如講;布朗運動;時，在大燒杯中盛1-2cm高的水，放入一點花粉，利用投影視察，既增大了試驗的可視面積，又可以削減近距離視察時呼吸的干擾;講到鈉與水反響時將鈉放在培育皿中蓋上玻璃片與水反響，利用投影視察其反響過程都給學生留下了深刻的印象，到達了預期的目的。我們還可以將一些制備、性質、檢驗等系列試驗，通過制作，利用計算機屏幕表演儀器拆裝過程、試驗方法和視察現(xiàn)象等。然后利用投影機能把這一系列過程放大，幫助學生視察。如介紹;電子云;時，學生對電子云模型中那么多的;點;很難理解，通過多張投影片的疊加，使學生理解電子云模型形成過程，從而接受電子云的概念。

各種媒體的應用為我們的教學供給了很大的便利，多媒體協(xié)助教學具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的主動性、主動性和創(chuàng)立性，突破教學的重難點，從而能更簡單到達教學目的，使學生在開心、輕松的環(huán)境中獲得學問。但由于國內的多媒體協(xié)助教學還不成熟，存在著很多相識上的誤區(qū)，從而在運用多媒體協(xié)助教學過程中產生一些弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面

一、局部老師完全用多媒體協(xié)助教學手段替代傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是廣闊教化工作者經過長期的實踐和探討所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不行能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為;協(xié)助;的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的老師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必用多媒體，到處用多媒體，用電腦代替了板書。這種相識過分強調了多媒體教學的優(yōu)點，而無視了課堂教學中的學生的主體地位、老師的主導作用、師生之間課堂上的情感溝通，減弱了老師的授課藝術和臨場發(fā)揮實力，不符合學生的的認知規(guī)律。假設一味追求課堂上的教學過程的;奢華;，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求學問傳授上的;大容量;，最終不是分散了學生的留意力，就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。

二、多媒體協(xié)助課堂教學手段不能有助于突破教學重難點

運用各種媒體的目的，都是為了突出重點、突破難點，否那么就沒有必要運用多媒體技術。但在現(xiàn)實中許多老師所用的多媒體課件多數屬于是備課筆記數字化型的，許多教學課件事實上是用一頁頁幻燈片式的屏幕放映代替原來老師應當在黑板上的板書，屏幕上沒有用于交互的按鈕，從第一頁起先一路放映到最終一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互,大多數課件還缺少一個能啟發(fā)學生思索、引起學生思維共鳴的場景呈現(xiàn)和能觸發(fā)學生空間想象實力、幫助學生完成學問構建的解析性的演示動畫，而這二者恰恰是一個好的課件應當具有的的核心和靈魂。缺少了這二個核心的的教學課件在教學中根本發(fā)揮不了多媒體技術的優(yōu)勢，那么這樣的教學課件也就很難實現(xiàn)對教學重點和難點的突破、很難讓學生通過多媒體這個手段實現(xiàn)從感性相識到理性感悟的認知飛躍，課堂教學效果當然好不了。，

三、局部多媒體課件的制作缺乏科學性

科學性是自然科學中首先必需具備而且是最重要的一特性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們運用媒體時肯定要留意不能犯科學性錯誤，否那么不但不能起到協(xié)助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。如在某些演示膠體的.電泳試驗中粒子移動課件中，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間局部的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實際狀況的。反而給學生帶來誤會。

四、局部老師運用多媒體課件時刻意追求三維動畫

多媒體課堂協(xié)助教學只能為實現(xiàn)課堂教學的目的而效勞，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的相識，認為一個多媒體教學課件必需有三維動畫，假設課件中沒有三維動畫的演示，那么此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的相識，因為多媒體課件只是為課堂教學效勞的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質的結構，還不如課堂上干脆用它們的比例模型和球棍模型產生的教學效果好。因此，在教學過程中，只要通過多媒體技術把抽象的、難以干脆用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示試驗中有毒的、有危急性的試驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式呈現(xiàn)出來，這就到達了一個多媒體課件起的作用，而不能強求畫面的精致和必需有三維動畫。

五、局部老師把多媒體課件當成了另一種向學生灌輸學問的工具

局部老師在運用課件時產生了功能性錯位，把教學課件當作了向學生灌輸學問的有效工具。大多數老師認為運用課件上課就是放放看看講講、聽聽問問答答，只要按屏幕上預先輸入的內容逐步講解，學生認仔細真地聽，就可以了，有的時候看上去還很喧鬧，師生有問有答溝通熱情。其實在這中間學生始終處于被動接受學問的地位，是在老師規(guī)定下的思路上進行思維，沒有一種自發(fā)探究、自我感悟的過程。作為協(xié)助教學手段的課件，準確地講應當是輔學而不是輔教，是協(xié)助學生學習的的工具，老師應當運用課件在課堂教學中創(chuàng)設肯定的情景、營造一種學生間團結協(xié)作、師生相互溝通的學習環(huán)境、加上逼真的動畫解析演示，讓學生自我地完成對學問的建構，而不是由老師來告知學生應當這樣做，不應當那樣做。使課件真正成為了學生認知、學問轉換的工具。只有這樣，教學中多媒體的應用才能與?