分層教學實施案一、背景1、現(xiàn)代教學要充分發(fā)揮學生的主體精神和個體優(yōu)勢，最終調動學生的積極性，圓滿完成學業(yè)。新課程確立了“為了每一位學生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)出教育的大眾化和平民化。讓每一位學生實現(xiàn)各自的完滿發(fā)展是國民素質整體性提高的前提種歷史和社會的要求下在人能力有大小的現(xiàn)實中必要對不同的學生提出相應的主體要求施層次教學。2、新課程確立了“以學生發(fā)展本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的合自身的發(fā)展機會的基礎上的求等并不意味著不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學以尊重學生的差異性為前提的有每一位學生提供合自身發(fā)展的學習機會以最大程度地促進自身的發(fā)展樣的教育才是平等的教育，才是大眾主義的教育。3、學生的經(jīng)驗不同、需要和興不同，因此應尊重學生個性化的學習權利，引導其不同的探究興趣樣才能促進其完滿的發(fā)展性的學習權利關注教師的個性化教學和因材施教。個性化教學反對劃一的、標準化的知識灌輸?shù)慕虒W模式多化的非式化的教學，注重因材施教校不是加工廠，學生也不是同質化的原材料，而是有著不同的文化家庭背景的知方式的趣和個性心理特征青皂白“一刀切”，必然會抹殺學生之間的差異性來校時有著各種差別的學生學校畢業(yè)出來后就成了模式化的產(chǎn)品這嘗不是學校育的悲哀新世紀的課程改革中必關注學生的個體差異性，保障學生個性化的學習權利，分層次實施教學。4、傳統(tǒng)的教學與社會需要脫節(jié)與發(fā)展相背離，與實現(xiàn)有效的智力活動相沖突，所以“一刀切”的教學應從現(xiàn)實的學中消失體教學和分層將把教師從課堂的“一言堂”解放出來課教師將從“傳授知識”轉變到“學習的組織者引導者與合作者”的實踐模式學將從注重模仿轉變?yōu)橹乩斫馊狈?chuàng)造轉變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造熱衷于過多的常規(guī)練習轉變到發(fā)展基礎及寬廣的能力。學生的學習方式將從接受性學習向發(fā)現(xiàn)性學習轉變。接受性學習是一種封閉性的學習發(fā)現(xiàn)性學習強調富有個性的學習過程注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性。5、全日制義務教育《課程標準稿）指出，教師的教學要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要有地施有差異的教學使個學生都得到充分發(fā)展教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平題情境的設計教學過程的展開練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能參與出各自解決問題的策略并導學生在與人的交流中選擇合適的策略富活動的經(jīng)驗提思維水平學習有困難的學生師給予及時的關照與幫助勵他們主動參與學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題表自己的看法教要及時地肯定他們的點滴進步對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因鼓他們自己去改正從而增強學習的興趣和信心對于學有余力并對濃厚興趣的學生師要為他們提供足夠的材料指導他們閱讀，發(fā)展他們的才能。二、分層次教學的依據(jù)1、分層次教學具有堅實的理論礎學生對知識社對他人和自己的理解是建立在其不斷積累起來的經(jīng)驗的基礎之上的學的認知決非無中生有是以一定的前提為基礎這種前提就是學生的經(jīng)驗以及

建立在經(jīng)驗基礎上的認知結構宏觀來講人是生活在傳統(tǒng)之中的活在文化和情景之中的人是被“拋到”這個世上來的一降生就帶有特定的文化印記被帶入一定的生長環(huán)境些化環(huán)境就給予學認識事物的基礎和前提學生的教育也要建立在這些經(jīng)驗之上具體來說學生對知識學習和建構需要其原有經(jīng)驗的支撐知識的學習如果抽掉了經(jīng)驗的支撐那么知識只能為抽象觀念搭建成的空殼義無從產(chǎn)生根據(jù)認知心理學和建構主義學習理論只把識與其經(jīng)驗相聯(lián)系生才能產(chǎn)生有意義的學習他們的認知結構才能有意義地同化和建構知識只能是囫圇吞棗記硬背生經(jīng)驗不同、需要和興趣不同因此應尊重兒個性化的學習權利導其不同的探究興趣這才能促進其完滿的發(fā)展。由于先天素質和后天環(huán)境及所受教育不同生智力存在著個別差異理和教育學明確指出，教師必須針對個別差異，進行區(qū)別對待，因材施教。一方面在教學的廣度、深度進上要適合學生的知識水平和接受能力一方面必須考慮學生個性特點重別差異成功教育表明每一個正常童有采用適宜的教育手段會獲得發(fā)展得功。分層次教學正是從這些理論出發(fā)擇適合不同層次學生的教育途徑和方法發(fā)們的潛能，使其在原有的基礎上都有發(fā)展，最終達到人人合格。2、分層次教學是全面實施素質育的需要基礎教育積極推進由“應試教育”向“素質教育”轉軌提國民素質培養(yǎng)新世紀人才的客觀要求施質教育前提是教育思想要有一個大轉變以高全體國民的素質為目標以進全面發(fā)展為宗以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學是實施素質教育的主陣地學科類課程教中的問題不解決動類課程就不能正常組織面向全體”“進全面發(fā)展”就是一空話層次教學所要解決的問題正是從最關鍵的環(huán)節(jié)上解“教育目標的短視性”教育對象的局限性”和“教育內容的片面性”是實施素質教育首先必須解決的一個現(xiàn)實問題。3、分層次教學是貫徹《基礎教課程改革綱要）的需要統(tǒng)觀《課程標準求教學內容設計有一定的彈性，一方面，教師要按照《標準》中指出的要求保證學生基礎知識基本技能的獲得與一定的訓練一方面考慮到學生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性師在保證基本要求的前提下體現(xiàn)一定的彈性要充分發(fā)揮創(chuàng)造性滿足學生的不需求使體學生都能得到相應的發(fā)展具體的內容安排可以是就同一問題情景提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學生得到不同的發(fā)展；提供一定的閱讀材料供學生選擇閱讀；習題可以設置鞏固性練習性習、探索性問題等多種層次在安排課題學時所擇的課題要使所有的學生都能參與在全體學生獲得必要發(fā)展的前提下同的學生可以獲得不同的體驗師可以增加一些拓寬知識的內容，但應注意思想方法重學生的發(fā)展，有利于學生認識的本質與作用強的學習興趣，而不應該片面追求解題的難度、技巧和速度。四、分層次教學的原則⒈全體性原則在教學中著眼點和著力點始終面向全體學生過不同層次的教學活動促進每一個學生都得到發(fā)展促每一個都獲得成功這本是黨的教育方針的一貫要求是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，但在社會經(jīng)濟條件的制約和“應試教育”的影響下長期以來未真正落實。應試教育存在這樣兩個面向向數(shù)人和面向少科育不是以素質培養(yǎng)為目的而是以考試為目的考結果是源源不斷流出差生后是向社會輸送大批“失敗者”層教學正是針對每個學生的差異為每個學生發(fā)展提供平等機會目光從少數(shù)人轉向全體把發(fā)展作為目的考試只是促進發(fā)展一種手段愛優(yōu)等生是大多數(shù)甚至全體教師容易做到的而做到厚愛后進生，視們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育往不少教師不

易做到的于此我們應該借魏書生老師的后進生轉化奇招對后進生幫心法志勾通師生感情，選擇適合學生的教育方法，不排擠、歧視后進生。2、保底性原則人與人的差異是客觀存在的不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教育活動是符合人的認知規(guī)律的此應也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學生分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，保護自尊心，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。所謂“保底”是通過不同的教學活動，最終必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求，力爭畢業(yè)人人合格，不向社會輸送一個“失敗者”。3、動態(tài)性原則心理學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程不固定化分層是因材施教的手段促進最優(yōu)發(fā)展才是目的因，教師根據(jù)學生的反饋信息別不同對象、不同時期及時靈活地調控學生的分層標準各人的多寡、課堂教學的結構業(yè)和考查的尺度輔導與評價方法學潛在水平轉化成的現(xiàn)有水平每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。4、主體性原則馬克思主義認識論告訴我們內是變化的根據(jù)外是變化的條件外因要通過內因起作用。因此，學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程分教學中從對學生的要求堂分合教學模式分層評價等無論怎樣細化的項目和對學生的要求只有通過“內因”能轉化為學生的內在需求揮學生的主觀能動性把被動的接受的“要我學”轉化為主動進取的“我要學”給學生明確目標與讓學生選擇目標體主體地位養(yǎng)生極方面所起的作用是不同的學中要先確定好三類目標，然后讓每個學生根據(jù)自己實際選擇自己的要求量讓目標趨近學生“最近發(fā)展區(qū)”法適應學生自身需要，評價因人而異，師生情感相互溝通，因此，學生心里充實，學得輕松、愉快，主動性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。五、分層次教學的目標1、發(fā)展層生的學習品質，長，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創(chuàng)新能力。2、提高層生，使他們牢固握課程標準、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學習能力和學習品質，努力爭取成為學生。3、幫助層生，加強思想教、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態(tài)度養(yǎng)良好的學習習慣動們的學習積極性力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學生。六、分層次教學的模式和做法分層次教學的模式是多種多樣的，可按如下模式進行：(一)分層建組（）行動態(tài)分層，把學生分為A、、C三層（）立學生的個人檔案；（）立各層學生互幫互學小組。(二)分層備課（）定分層次教學目標；（）選分層內容；（）計分層問題；（）計分層練習；

（）排分層指導時間；（）置分層作業(yè)。(三)分層授課（）層設疑；（）層釋疑；（）層練習；（）層輔導；（）層反饋；（）層納入知識系統(tǒng)。(四)分層輔導（）師輔導；①查漏補缺；②學法指導；③心理輔導。（）立課外興趣小組、互幫互學小組。(五)分層布置作業(yè)（）堂作業(yè)：①必做題；②選做題。（）外作業(yè)：①每日一題；②拓展題。(六)分層測試（）試題包括：①基礎題80分提高題20分綜合題（分（）用不同的記分方法。（）類矯正，全面提高。(七)分層評價（）據(jù)學生達標遞進情況，對學生進行層次升降；（）立分層激勵機制，體驗成功；（）變傳統(tǒng)的成績報告單模式。1、分層建組把學生分層建組是實施分層次教學的基礎學生分層應遵循“多維性原則愿原則和動態(tài)性原則”教通過對班學生平時的學習能力習積極性學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析采學自報和教師考查相結合的辦法把學生按好、中、差分為A、、三，分別占全班人數(shù)的30%50%左右，隨著學生成績的全面提高A層學生所占的比例應有所增加B、層學生所占的比例應有所所減少。分層前先做好學生的思想工作使學生明白分層次教學目的解分層次教學的方法并明根據(jù)學生的學習情況定期地作些調整合地進行降，消除學生的心理不平衡狀態(tài)。分層后，再按自愿結合的方式組成互幫互學小組，每組里BC三層學生都有，給學生提供互幫互學的機會，鍛煉學生的交流能力另，教師應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質和學習成績等方面的個人檔案，使分層次教學更具有針對性和實效性。2、分層備課分層備課是實施分層次教學的前提課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上合班級不同層次學生的實際情況定分層教學目標當然不同的教學內容應有不同的要求，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定后，應制定分層教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業(yè)，設計反饋檢測題。其中要特別關注如何解決C層生的學習困難和類學潛能的發(fā)展。3、分層授課分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)師教學過程中應遵循“學生為主體師為主導，探究為主線，能力為目標”的教學宗旨，做好分層設疑，分層釋疑，分層練習，分層指導分層反饋分層納入知系統(tǒng)等六個教學環(huán)節(jié)體要做到根據(jù)學生的實際和教材

內容精心分層設疑過層問論疑等形式使各層學生學懂本節(jié)課的基本概念、主要內容接進行分層練習教師分層重點指導有針對性地幫助學生加深對基本知識的理解，再進行綜合知識運用能力訓練，教師對時間、題量、難度等方面做合理的安排，使各層學生學得靈活、主動后對學生中存在的問題進行分層反饋和指導，做到統(tǒng)籌兼顧，矯正提高，在此基礎上，將學生所學的知識納入整個知識結構中，形成新的認知結構，保證分層教學目標的落實。4、分層輔導分層輔導是實施分層次教學的關鍵課堂教學時間的有限性堂上只能解決大部分學生的問題學依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象師應加強分層輔導。分層輔導包括查漏補缺法指導和心理輔導A學生輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別及解題的思路分析并供一些外思考題充分開發(fā)其學習的潛能對B層學輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)C層生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其學好。除教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組、幫教小組，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學生的個性特長。5、分層布置作業(yè)分層布置作業(yè)是實施分層次教學的有效途徑。根據(jù)不同層次的學生，布置不同的作業(yè)，使各層學生得以提高和發(fā)展，減輕學生的作業(yè)負擔。C層學生作的份量較少，難度較低，以模仿性礎性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習A層生則可減少一些重復性作業(yè)，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主層生介于二者之間求層學生也要完成B層學的要求勵B層生選做A層生的部分作業(yè)和層生選做B層學生的分作業(yè)外也可以通過每日一題的形式題的難易程度布置三道習題，讓各層學生有選擇地做，使每位學生學有所得。6、分層測試分層測試是衡量分層次教學效果的主要依據(jù)據(jù)學生的知識掌握情況統(tǒng)試題要求下對同層次學生采用不同記分方法試卷分基礎題提高題和綜合題三部分基題考查的是基礎知識和基本技能，滿分為80分，各層學生都要做C層學生得分80分作100分；提高題考查的是知識的用能力和分析能力，滿分20分AB兩層生必做C層學生選做層學得100分作100分合考查的是知識綜合應用能力和創(chuàng)新能力，滿分為20分A層學必做，、C層生選做A層學得120分作100分。如果層學生考試得分超過100分主動升為A層折算分數(shù)，層學生得分超過分或100分，升為B層A層折算分數(shù)從改變一張試卷一標準來衡量學生的現(xiàn)狀使各層學生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。7、分層評價分層評價是進行分層次教學的重要環(huán)節(jié)。分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得逐步向各自的“最近發(fā)區(qū)”遞進而提高班級學生的整體水平整體水平提高后并不存在基礎相對薄弱學生不過此時比原先提高了一個班級內學生的差異始終是存在的為更好地發(fā)揮層互促的作用評價中也應進行分層對C層學生側重表揚，層生側重鼓勵A層生側重促其發(fā)展，讓每位學生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學生樹立起學習的信心提學習的興趣一段時間后根據(jù)學生學習成績情況進行適當?shù)恼{整成進步的給予升級退步的則降級而發(fā)學生主動地學習，提高學生的主觀能動性由實施分層考試所以必須改變傳統(tǒng)的成績報告單的模式單純地報告學生成績改為報告A、、三學生在德、智、體、特長等各方面綜合性素質成績。七、分層次教學應該注意的問題分層次教學雖然有很多的優(yōu)點工作的難度應當有充分的估計真以研究，

尋找有效的對策。主要應注意以下幾方面的問題：1．分層教學要解決分層的原則分層的辦法分層教學的目的是“因材施教”確定“材”的素質和水平目我對學生的分層主要依據(jù)新生摸底的結果但查的內容易的程度考查的結果等否科學客觀，有沒有參考價值是重要的題次層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向不能成為考核教師的依據(jù)層使不同水平不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從