基于3D虛擬情境的英語教學(xué)模式改革探究江昭萍（安徽公安職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育部，安徽合肥230000）中國高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)外語人才的重要任務(wù)。因此，英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有全球視野、中國文化、跨文化溝通能力的人才，而這些技能建立在扎實(shí)的專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上。由于經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展對人才的需求日益增強(qiáng)，英語教學(xué)與智能技術(shù)融合的趨勢和程度不斷加強(qiáng)，新興技術(shù)支持英語語言教學(xué)的優(yōu)勢肉眼可見，煥發(fā)出無限潛力。3D虛擬技術(shù)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，自然而然被應(yīng)用于英語教學(xué)改革，以解決英語教學(xué)缺乏語言環(huán)境的問題。虛擬現(xiàn)實(shí)（VirtualReality，簡稱VR）技術(shù)，顧名思義，是對現(xiàn)實(shí)的模擬、虛擬化，具有顛覆傳統(tǒng)的特征。該技術(shù)將計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、視覺成像技術(shù)和身體感覺相融合，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬三維虛擬情境，為不同教學(xué)場景中的參與者提供沉浸式的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其能夠創(chuàng)設(shè)互動情境[1]92，提升參與者英語水平。簡言之，3D虛擬情境使英語教學(xué)通過人機(jī)交互的基本形式，實(shí)現(xiàn)不同國家學(xué)習(xí)者參與共同交互的學(xué)習(xí)場景，能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)提供新模式新思路，同時帶來挑戰(zhàn)。將3D虛擬情境應(yīng)用于英語教學(xué)改革，驅(qū)動教學(xué)模式創(chuàng)新，緣于國內(nèi)外學(xué)界對虛擬技術(shù)的研究趨于成熟、中國高校英語生態(tài)重構(gòu)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的進(jìn)步等條件。（一）理論研究基礎(chǔ)：國內(nèi)外虛擬技術(shù)研究涉及范圍愈加廣泛中國教育信息化發(fā)展速度越來越快，各學(xué)科教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)深度運(yùn)用信息技術(shù)，以助力新型教學(xué)模式的構(gòu)建。本世紀(jì)以來，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為國內(nèi)外研究熱點(diǎn)，驅(qū)動科技領(lǐng)域積極引進(jìn)并開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。高校學(xué)科教學(xué)積極引進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，尤其對3D虛擬等立體虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境青睞有加。3D虛擬情境屬于一種增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，已經(jīng)成為虛擬現(xiàn)實(shí)研究領(lǐng)域不可或缺的內(nèi)容。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)衍生于現(xiàn)實(shí)，將計(jì)算機(jī)、智能技術(shù)生成的信息和多個場景相融合，使得用戶置身于虛擬情境中，感知接觸不到的真實(shí)世界，實(shí)現(xiàn)與世界不同用戶的互動，或者是直接與信息互動，通過體驗(yàn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的效果。對于增強(qiáng)技術(shù)的研究，國外起步較早，2002年，新西蘭皇家科學(xué)院院士馬克·畢林赫斯特（MarkBillinghurst）等人設(shè)計(jì)MagicBook，首次實(shí)現(xiàn)讀物內(nèi)容與虛擬場景連接，將平面內(nèi)容轉(zhuǎn)換為三維立體形式進(jìn)行展示；2011年，美國學(xué)者艾爾·賽義德（ElSayed）等人研發(fā)了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)卡（AugmentedRealityStudentCard，簡稱ARSC），引起教育界轟動，很多高校將其作為教學(xué)互動技術(shù)融入課程中。國內(nèi)，蔡蘇、張晗等學(xué)者于2017年通過實(shí)驗(yàn)，將增強(qiáng)虛擬技術(shù)運(yùn)用于高校數(shù)學(xué)、英語等教學(xué)中，以具體案例的形式證明增強(qiáng)虛擬技術(shù)的情境性，這對于中國高校教學(xué)改革具有重要意義。李丹等學(xué)者嘗試將增強(qiáng)虛擬技術(shù)作為英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，豐富師生的感官體驗(yàn)[2]58。顯然，國內(nèi)外增強(qiáng)技術(shù)理論的研究越來越具體化，對于英語教學(xué)的指向性越來越明確，為英語教學(xué)改革實(shí)踐奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。（二）環(huán)境基礎(chǔ)：高校英語生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)策略實(shí)施3D虛擬情境誕生于信息全球化時代，作為時代發(fā)展的重要驅(qū)動力，推動各行各業(yè)各領(lǐng)域產(chǎn)生翻天覆地的變化。高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)是高等教育改革的一大表現(xiàn)。在該生態(tài)環(huán)境下，高校英語課堂教學(xué)氛圍更加生動、活潑，教師和學(xué)生、師生與其他教學(xué)因素之間的關(guān)系發(fā)生顛覆性改變，由傳統(tǒng)的教師主宰轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系，能夠相互制約、共生，英語教育生態(tài)更加平衡。在該生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境中，教學(xué)生態(tài)場景更加具有“真情實(shí)感”，外界因素對于課堂的干擾越來越弱。該生態(tài)系統(tǒng)尤其能夠通過更加豐富的聲音、圖像、視頻等形式，使得外界因素對學(xué)生的干擾愈加弱化，使得學(xué)生在此環(huán)境中能夠?qū)Ｐ闹轮緦W(xué)習(xí)，有效改善英語教學(xué)的模式化、枯燥性。如此，教師、學(xué)生和其他教育要素之間組成的生態(tài)因子愈加活躍，能夠在新的生態(tài)系統(tǒng)中主動搭建互動橋梁，生態(tài)系統(tǒng)賦予師生互動活力，師生互動又共同牽引英語教學(xué)生態(tài)走向，共同促進(jìn)教師、學(xué)生和其他教學(xué)要素之間的信息交流。更加高級的是，高校英語生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)能夠賦予英語教學(xué)更加豐富的虛擬教學(xué)資源，既可以激活教師被“埋沒”的想象力，又能夠帶動學(xué)生活躍思維的運(yùn)用。簡言之，英語生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)策略本身是對3D虛擬情境的運(yùn)用，又進(jìn)一步要求英語教學(xué)運(yùn)用3D虛擬情境，改善傳統(tǒng)英語生態(tài)失衡的狀況，促進(jìn)英語教學(xué)水平穩(wěn)步提升[3]269。（三）技術(shù)基礎(chǔ)：數(shù)據(jù)分析技術(shù)重構(gòu)教學(xué)認(rèn)知模式3D虛擬情境囊括了信息技術(shù)支持的教學(xué)硬件和軟件，能夠?qū)⒍嗝襟w教室與虛擬演播室合二為一。這得益于數(shù)據(jù)分析技術(shù)創(chuàng)造的技術(shù)基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)分析技術(shù)衍生出虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，該技術(shù)將3D虛擬教學(xué)情境衍變?yōu)檎J(rèn)知體驗(yàn)的互動教學(xué)過程；當(dāng)3D虛擬教學(xué)情境被運(yùn)用到英語教學(xué)中，該技術(shù)能夠進(jìn)一步開創(chuàng)情景化認(rèn)知體驗(yàn)平臺[4]30。英語教學(xué)應(yīng)該符合原語言認(rèn)知規(guī)律，英語國家中不同民族在不同語境的交際過程造就了認(rèn)知過程和結(jié)果，這對于非母語的教學(xué)本身就是一種挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠?qū)⑦@種挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)遇，其所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境包含多個鏈接點(diǎn)，且呈現(xiàn)橫向和縱向不同維度的特征。橫向方面，該教學(xué)認(rèn)知模式中包含著學(xué)生自主需求，教師和學(xué)生之間的串聯(lián)關(guān)系，以及教師需求和教學(xué)質(zhì)量要求?？v向方面，教學(xué)認(rèn)知模式涵蓋“教材——教學(xué)設(shè)計(jì)——師生”之間的串聯(lián)關(guān)系，技術(shù)能夠充當(dāng)不同主體和環(huán)節(jié)之間的載體，作為不同要素之間的鏈接點(diǎn)，鏈接為越來越豐富的認(rèn)知模式。事實(shí)上，這種認(rèn)知模式是一種動態(tài)語境觀，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的靜態(tài)語境觀設(shè)定的靜態(tài)認(rèn)知模式，能夠驅(qū)動認(rèn)知模式中的不同主體提升認(rèn)知能力、技術(shù)運(yùn)用能力等，為3D虛擬情境運(yùn)用于英語教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，這也是迎合和順應(yīng)現(xiàn)代高校教育改革發(fā)展趨勢的必然要求[5]137。3D虛擬情境在英語教學(xué)模式改革中的作用不言而喻，但是教學(xué)主體對該理念的理解不深入，缺乏對教學(xué)思想、技術(shù)管理、內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的正向指導(dǎo)力。（一）理念缺失，使得模式改革偏離方向3D虛擬情境下教學(xué)模式的改革是高校大多數(shù)學(xué)科改革的方向。然而，英語教學(xué)模式改革中，3D虛擬情境相關(guān)理念，以及理念包含的概念、特性未能夠深入教學(xué)實(shí)踐中。從根源上講，高校上級管理部門未將3D虛擬情境理念以政策文件形式單獨(dú)頒布，只是在不同學(xué)科教學(xué)指南中簡單提及，未能從根本上引起高校、教師等主體思想層面的重視。如此，部分高校學(xué)科教學(xué)改革對于3D虛擬情境采取直接運(yùn)用或者引進(jìn)的方式，忽視理念的普及，導(dǎo)致教學(xué)改革無法深入。英語教師對于3D虛擬情境的認(rèn)知受文科教育背景所限，加之根深蒂固的“科研第一”思想的影響，其自主探究3D虛擬情境理念的驅(qū)動力不足，對于理念指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐淺嘗輒止。如此，3D虛擬情境理念失去廣泛普及的土壤，失去根源上的推動力。久而久之，教學(xué)理念停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，教學(xué)模式的改革實(shí)踐缺失科學(xué)理念指引，3D虛擬情境和英語教學(xué)長期處于分離狀態(tài)，教學(xué)模式改革基調(diào)缺失最新思想內(nèi)涵指引，改革方向容易產(chǎn)生偏差。（二）管理落后，使得技術(shù)改革步伐緩慢3D虛擬情境下的英語教學(xué)模式改革需要技術(shù)支持，而當(dāng)前高校英語教學(xué)面臨技術(shù)硬件不到位、3D虛擬場景系統(tǒng)管理不完善等問題。硬件不到位從根本上限制英語教學(xué)模式技術(shù)水平的提升。虛擬技術(shù)的硬件成本高已經(jīng)是業(yè)內(nèi)公認(rèn)的事實(shí)，原因在于國家層面未能發(fā)揮審查監(jiān)督責(zé)任，參與研發(fā)3D虛擬教學(xué)硬件設(shè)備的企業(yè)數(shù)量有限，設(shè)備成本一直處于居高不下的狀態(tài)，這使得資金預(yù)算不足的高校失去競爭力。因?yàn)楦咝＜夹g(shù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)有限，尚不能支撐并非為自身量身打造的技術(shù)系統(tǒng)和硬件設(shè)備。再者，當(dāng)前部分高校面臨缺乏專門管理技術(shù)的機(jī)構(gòu)和人員的問題，設(shè)備無法正常使用時無人解決問題，導(dǎo)致設(shè)備處于被閑置狀態(tài)，造成資源的浪費(fèi)。同時，技術(shù)平臺系統(tǒng)中內(nèi)置的教學(xué)資源更新速度慢，未能及時與大環(huán)境和高校具體情況相結(jié)合，部分功能不能正常使用。無論是哪種情況，技術(shù)與高校情況不符、技術(shù)使用不到位都是資源浪費(fèi)，最終限制改革步伐。（三）活力缺失，使得學(xué)生主體興趣低下3D虛擬情境要求英語教學(xué)模式更多元化，對于學(xué)生內(nèi)在動力的要求更高。二者是高校英語教學(xué)中較為缺失的。究其原因，英語教師作為3D虛擬情境的直接運(yùn)用者，對虛擬情境的探究力度不足，對虛擬技術(shù)搭載的線上資源和更多元化的教學(xué)內(nèi)容了解透徹度不足，未能在課前將內(nèi)容進(jìn)行歸類。加之技術(shù)素養(yǎng)不足或者已有素養(yǎng)發(fā)揮不到位，部分教師整體教研能力不強(qiáng)，未能夠?qū)崿F(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容與虛擬情境預(yù)先結(jié)合的初步目標(biāo)。這對于教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)不力，使得此類教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時按部就班，基本按照傳統(tǒng)教材順序進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，3D虛擬情境的構(gòu)想沒有落到實(shí)處，未能在教學(xué)中驅(qū)動學(xué)生興趣的激發(fā)和發(fā)揮，英語教學(xué)模式應(yīng)有活力不足。（四）監(jiān)督缺失，使得改革無法持續(xù)推進(jìn)3D虛擬情境支撐下的高校英語教育模式改革全程有技術(shù)參與，決定其改革保障環(huán)節(jié)發(fā)揮決定性因素的評價(jià)監(jiān)督機(jī)制應(yīng)及時完善。然而，評價(jià)監(jiān)督力不足，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容不足，是由來已久的問題。從國家頂層部門來看，對于高校英語教育改革評價(jià)處于宏觀層面，未能細(xì)致到教學(xué)評價(jià)方式和評價(jià)發(fā)揮的效用，以及改革實(shí)效性等內(nèi)容。這使得部分高校雖然重視相應(yīng)評價(jià)機(jī)制的制定，但缺乏指導(dǎo)，依舊圍繞傳統(tǒng)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行，未能及時將教師運(yùn)用3D虛擬情境的能力、情況，學(xué)生與虛擬情境教學(xué)的匹配程度，技術(shù)能否積極服務(wù)于教學(xué)等情況融入評價(jià)體系，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果指導(dǎo)力不足，評價(jià)形式單一，評價(jià)方式不夠多元化，評價(jià)效率低下。部分高校英語教學(xué)系統(tǒng)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的即時反饋和收集信息的反饋[6]3，部分教師對于這方面的應(yīng)用反應(yīng)速度不足，共同導(dǎo)致高校英語教學(xué)管理部門未意識到評價(jià)缺失導(dǎo)致的嚴(yán)重負(fù)面影響，使得英語教學(xué)模式改革實(shí)效性不足，水平不夠穩(wěn)定，評價(jià)應(yīng)發(fā)揮的長效性指引力不足。英語教學(xué)模式基于3D虛擬情境進(jìn)行改革需要從多方面進(jìn)行，具體可以從理念支撐的場景驅(qū)動模式、技術(shù)驅(qū)動模式、任務(wù)驅(qū)動模式和評價(jià)驅(qū)動模式實(shí)施。（一）理念驅(qū)動：保證教學(xué)理論與實(shí)踐統(tǒng)一性信息技術(shù)助推高校部分工科課程改革效果已經(jīng)十分明顯，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)為教師和學(xué)生提供的特定場景具有真實(shí)沉浸感特性[7]121，這種三維界面的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境恰好是英語教學(xué)模式改革最需要的。然而，包括英語學(xué)科在內(nèi)的較多文科專業(yè)對于3D虛擬情境的運(yùn)用還不夠深入，根源在于3D虛擬情境理念還未深入教學(xué)改革中。教育部門制定政策時，應(yīng)將3D虛擬情境概念、特征、理念以及對其他學(xué)科的積極作用案例編寫在內(nèi)，以供高校和英語教師參考。主管部門應(yīng)根據(jù)高校改革情況，及時推介3D虛擬情境的運(yùn)用情況，讓高校意識到3D虛擬情境運(yùn)用的重要性，從思想上予以重視。高校教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)學(xué)校情況對該理念內(nèi)涵進(jìn)行取舍，選取其中適用于本校英語教學(xué)的理念，如人機(jī)交互性、沉浸性等，通過與傳統(tǒng)教學(xué)理念的對比，更加鮮明地突出該理念優(yōu)化之處。教師聯(lián)系自身教育背景，將學(xué)習(xí)時體驗(yàn)的3D虛擬情境教學(xué)作為案例和突破口，作為自身主動深入探索該理念的重要參考，成為新理念的踐行者；將自身置于教學(xué)理念革新者的位置，置于理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的載體位置，成為虛擬情境的感知者和體驗(yàn)者。如此，教師才能夠更加真實(shí)、發(fā)自肺腑地將自身體驗(yàn)感傳達(dá)給學(xué)生，將理念傳達(dá)與教學(xué)實(shí)踐融為一體，自然而然地激發(fā)學(xué)生對3D虛擬情境的興趣，為理念的進(jìn)一步普及貢獻(xiàn)力量[8]55。（二）技術(shù)驅(qū)動：保證智能教學(xué)平臺穩(wěn)定性3D虛擬情境建立在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的基礎(chǔ)上，對高校英語教學(xué)模式改革是極大挑戰(zhàn)，需要對3D教學(xué)資源、投影儀、3D眼鏡等硬件設(shè)備進(jìn)行篩選和把關(guān)，降低使用成本。高校應(yīng)把握時機(jī)，派遣英語專業(yè)教師提前掌握技術(shù)運(yùn)用方法，便于3D虛擬教學(xué)設(shè)備使用流程的制定，以預(yù)防學(xué)生長期佩戴3D眼鏡等設(shè)備產(chǎn)生的視疲勞、交叉感染等現(xiàn)實(shí)問題[9]119。英語教師作為設(shè)備的直接操作者，重點(diǎn)應(yīng)放在3D虛擬場景應(yīng)用方面，重視場景功能使用和延伸，必要時向上反饋，向企業(yè)提出具體教學(xué)需求功能，共同推進(jìn)3D虛擬技術(shù)在英語虛擬場景教學(xué)中的運(yùn)用。一般情況下，智能互動功能是英語教學(xué)需要的基本功能，教師應(yīng)充當(dāng)技術(shù)導(dǎo)員，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入虛擬場景系統(tǒng)之后，指引學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇場景，也可以先對所有場景進(jìn)行參觀再開始學(xué)習(xí)[10]21?？紤]到這一點(diǎn)，虛擬場景應(yīng)具有學(xué)習(xí)和練習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式下，教師可以與學(xué)生共同在一個場景中進(jìn)行互動；練習(xí)模式下，學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)為主要形式。如此，技術(shù)驅(qū)動模式帶動不同主體參與其中，共建不同場景，使得英語智能教學(xué)平臺發(fā)展越來越穩(wěn)定。（三）任務(wù)驅(qū)動：保證教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)完整性3D虛擬情境下，英語教學(xué)模式改革需要更加精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)予以支撐，任務(wù)驅(qū)動模式能夠給予教學(xué)設(shè)計(jì)更多靈感、創(chuàng)造性思維和全面的內(nèi)容，這是傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式難以企及的。任務(wù)驅(qū)動模式下，3D虛擬情境的沉浸性、構(gòu)想性和互動性彰顯。當(dāng)然，這需要高校英語教師充分發(fā)揮自身的信息化素養(yǎng)，在課前對線上線下教學(xué)資源進(jìn)行研究，發(fā)掘英語教學(xué)資源中適合運(yùn)用角色扮演或者純粹任務(wù)型的具體內(nèi)容，并將其歸類，以教師用書為參考重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。角色扮演類型的教學(xué)設(shè)計(jì)，適用于英語口語、英美文學(xué)教學(xué)，教師可以將VR背景定位為口語對話、文學(xué)故事發(fā)生的時代背景之下，運(yùn)用構(gòu)想性和沉浸性優(yōu)勢，讓學(xué)生戴上3D眼鏡能夠欣賞到不同時代人們生產(chǎn)生活的風(fēng)貌，體會當(dāng)時厚重的文化和時代感。學(xué)生在過程中可以根據(jù)自身興趣選擇不同的角色進(jìn)行扮演，運(yùn)用英語進(jìn)行對話交流。學(xué)生經(jīng)過場景角色扮演，能夠認(rèn)清自身優(yōu)勢和不足，便于下次教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)提升自身短板。純粹任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計(jì)，適用于英語閱讀、寫作等課程教學(xué)，需要英語教師重點(diǎn)發(fā)掘3D虛擬情境的互動性，對傳統(tǒng)輸入型教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將不同的閱讀、寫作任務(wù)置身于虛擬世界中展開，將學(xué)生分成小組檢索需要的信息。教師在這一過程中可以充當(dāng)結(jié)局引導(dǎo)者，及時給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生相互合作、密切配合，提升自信心，盡可能實(shí)現(xiàn)“協(xié)同進(jìn)化”的效果[11]138，確保學(xué)生在任務(wù)結(jié)束后能夠獨(dú)立完成不同主題閱讀和寫作任務(wù)，將主觀能動性的提升轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)常態(tài)化。（四）評價(jià)驅(qū)動：保證教學(xué)改革實(shí)效性3D虛擬情境為英語教學(xué)模式改革提供了更多可能性，英語教學(xué)實(shí)踐形式更加靈活機(jī)動，更加需要基于VR技術(shù)的反饋評價(jià)驅(qū)動模式予以保障，以確保教學(xué)改革的實(shí)效性，與理念驅(qū)動模式形成首尾呼應(yīng)的閉環(huán)模式。國家教育管理部門需要一改往日側(cè)重理論的習(xí)慣，重視對高校英語學(xué)科教學(xué)的評價(jià)考核，即重視實(shí)踐效果考核，可以從增加應(yīng)用型、特殊性人才培養(yǎng)成果等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手，給予高校英語教學(xué)評價(jià)一定指導(dǎo)。高校應(yīng)結(jié)合本校情況，在3D虛擬情境中設(shè)定評價(jià)場景，包括即時評價(jià)和課后綜合評價(jià)，甚至是學(xué)期階段性評價(jià)等模塊。顯然，這種評價(jià)針對的主體是學(xué)生。英語教師需要時刻留意學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)評價(jià)場景提出的評價(jià)內(nèi)容是否能夠全面、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自己。需要注意的是，教師應(yīng)具有評價(jià)補(bǔ)充權(quán)限，對于系統(tǒng)遺漏掉的及時補(bǔ)充，并且將內(nèi)容進(jìn)行保存，便于綜合評價(jià)形成更為詳實(shí)的分析數(shù)據(jù)。VR評價(jià)驅(qū)動模式更具優(yōu)勢的地方在于能夠以激活學(xué)習(xí)探究動機(jī)為起點(diǎn)，驅(qū)動學(xué)生的社交互動，過程中還能夠引導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)節(jié)情緒，最終落腳點(diǎn)在于通過正向歸因干預(yù)給予學(xué)生更加有力的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)甚至能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科、工作之后適應(yīng)市場、國際形勢變化的可參