高考評價體系下歷史試題命制的實踐與

思考摘要：2020年1月教育部考試中心制定的《中國高考評價體系》和《中國高

考評價體系說明》發(fā)行。該體系是高考命題、評價與改革的理論基礎(chǔ)和實踐指南。中學(xué)歷史教學(xué)實踐中，加強(qiáng)對該體系的的研讀理解，落實好歷史試題

的命制與考試實施，是衡量學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)要求程度的尺度，是引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

關(guān)鍵詞：高考評價體系,歷史試題命制,困惑，對策教育部考試中心制定的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》

已由人民教育出版社出版發(fā)行，該體系從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個方面回答了“為什么考、考什么、怎么考”問題，給出了“培養(yǎng)什么人、怎

樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的答案。新編《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也給出了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和考試評價與命題的關(guān)聯(lián)。中學(xué)歷史教學(xué)實踐中認(rèn)真

研讀該評價體系，做好歷史試題的命制工作，有助于提升命題教師的專業(yè)技術(shù)水平與素養(yǎng)，有助于反饋和評價教學(xué)效果，提升中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、高考評價體系是歷史試題命制的理論支撐和實踐指南高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成，分別指出

了高考的核心功能、考查內(nèi)容和考察要求。它既是評價學(xué)生素質(zhì)的理論體系，用以評價學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵和達(dá)成度；也是指導(dǎo)和評價試題命制的實踐體系，規(guī)定了命

題內(nèi)容和保障了命題質(zhì)量。[1]該評價體系之下，中學(xué)歷史試題命制的理念應(yīng)做到注意以下要點：

1.突出核心價值

高考評價體系中“一核”為核心功能，回答了“為什么考”的問題，即解答了“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的問題。這也表明高考評價體系是以價值

為引領(lǐng)的評價體系。“四層”為試題考查內(nèi)容，首要即為“核心價值”，指明立

德樹人根本任務(wù)。核心價值的培養(yǎng)，要求學(xué)習(xí)者具備有良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，它主要包含“政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、

道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”三個主要方面。[2]一份好的歷史試題命制要體現(xiàn)出這一價值體系引領(lǐng)下愛黨、愛國、熱愛社會

主義的價值取向，樹立以人民為中心的思想和法律意識，養(yǎng)成正確的世界觀與方法論，塑造和培養(yǎng)個人的優(yōu)秀品質(zhì)和中華民族的偉大民族精神。教學(xué)實踐中歷史

上優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)、杰出的歷史人物事跡、近現(xiàn)代以來的革命文化等都可以成為我們中學(xué)歷史命題的豐富載體。

如以先秦時期為例，這一時期是中華文明的奠基和初步形成時期。眾多的史實和史料為我們從不同的角度命制歷史試題、落實核心價值引領(lǐng)提供了眾多的素

材，如高考試題和平時模擬測試中通過考查儒家思想的價值傳承、法治觀念之類的試題較多。類似材料若從正確的方法論和世界觀方面，也可以命題設(shè)計如下例

所示：例1：.商代青銅器上常用紋飾是以饕餮紋、夔龍紋、虎紋、云雷紋為主，體現(xiàn)

了猙獰之美。春秋戰(zhàn)國時代青銅紋飾的內(nèi)容則以現(xiàn)世生活的寫實場面為主要題材，如采桑、宴樂、射禮、水陸攻戰(zhàn)等。青銅紋飾的這一變化反映了

A.鑄造工藝的進(jìn)步C.生產(chǎn)關(guān)系的變革

B.禮樂制度的崩潰D.人本觀念的凸顯

本題設(shè)計以先秦時期青銅紋飾不同階段圖案的變化為素材，反映出當(dāng)時人們天人關(guān)系認(rèn)知的變化，凸顯出人的地位和力量上升。試題設(shè)計換一角度若從造成

這一變化的原因考查，則答案要點轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，人類征服和改造自然的能力增強(qiáng)，對鬼神的恐懼感逐漸減弱到對人自身力量的肯定，通過

這一變化的考查可以落實通過現(xiàn)象看待本質(zhì)的科學(xué)世界觀和方法論，這一命題立意與2021年全國高考乙卷24題分封制下分封土地和人口多寡的前后變化原因有

異曲同工之處，答案也是落腳于于社會生產(chǎn)力的進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展這一觀點和方法。

2.滲透學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或者學(xué)習(xí)探索問題情境時合理運用

科學(xué)思維方法，運用學(xué)科相關(guān)能力，整合學(xué)科知識去認(rèn)識、分析和解決問題的綜合品質(zhì)。具體到歷史學(xué)科，則是具體化為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷

史解釋和家國情懷”五個維度。通過將歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的方法、能力，以及要達(dá)到的目標(biāo)層次要求有機(jī)的結(jié)合在一起。

歷史試題的命制過程中，每一道歷史試題的命制都應(yīng)該滲透著學(xué)科素養(yǎng)的某個或者多個維度。如每道歷史試題的設(shè)計一定會通過時間和空間的表述體現(xiàn)時空

觀念這一歷史的基本屬性和特征。通過史料的重現(xiàn)、辨析去還原歷史，去偽存真，并在這一基礎(chǔ)上理性分析和客觀評判，促成史料實證和歷史解釋素養(yǎng)的落實，在

這一學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)知歷史的過程中又可以落實家國情懷素養(yǎng)的形成。如試題設(shè)計下例：

例2:閱讀材料，完成下列要求。有學(xué)者這樣論述“康乾盛世”：康雍乾三位皇帝對中國的歷史貢獻(xiàn)是有值得

肯定的地方，如物產(chǎn)豐饒、國家穩(wěn)定，對分裂勢力不斷圍剿等。但政治上不開明，貪污腐敗上行下效，文化上也十分落后，科技更是一片黑暗，再無影響世界之發(fā)

明。進(jìn)而指出，康雍乾時期的政治穩(wěn)定是以犧牲中國發(fā)展機(jī)遇為代價的結(jié)果。所謂的繁榮也是停滯的繁榮，不是發(fā)展的繁榮。

——摘編自周思源《百家講壇》

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，就材料信息擬定一個論題，并予以闡述。（要求：論題明確，持論有據(jù)，中外關(guān)聯(lián)，論證充分，表達(dá)清晰，不得照搬原文表述。）

本題命制通過試題材料及答題要求的設(shè)計，考查了學(xué)生的時空觀念：康乾盛世時期的世界對應(yīng)的是

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世紀(jì)的中西社會；考查學(xué)生整合學(xué)科知識及運用學(xué)

科能力分析解決問題的素養(yǎng)，要求學(xué)生在了解該時期中西社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化科技和外交等各方面的表現(xiàn)及差異成因分析，考查學(xué)生的史料實證和歷史解釋能

力；同樣在比較認(rèn)知的過程中得出一些深刻的歷史啟迪，認(rèn)識到國家社會要順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，要改革開放，要弘揚傳統(tǒng)但也要創(chuàng)新，從而升華情感態(tài)度和價值

觀。3.體現(xiàn)必備知識

必備知識和關(guān)鍵能力均為學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐。歷史學(xué)科必備知識為歷史基

本史實、基本概念和基本原理組成的基本知識體系。回顧中外歷史重大歷史事件、人物，社會制度變遷、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文明成就等構(gòu)成了歷史學(xué)科考查的必備知

識。因此每一道歷史試題的設(shè)計背后必然對應(yīng)著一個歷史學(xué)科的必備知識。如試題命制下例：

例3：《史記·平準(zhǔn)書》中留下了西漢時期“兼并豪黨之徒，以武斷于鄉(xiāng)曲”的記載；《漢書·嚴(yán)延年傳》中也有“寧負(fù)二千石、無負(fù)豪大家”的記錄。這種現(xiàn)

象A.源于漢初的郡國并行制度

C.改變了政府重農(nóng)抑商政策B.埋下了王國割據(jù)問題的隱患

D.影響了漢代治國方略的調(diào)整本題命題設(shè)計通過漢代強(qiáng)宗豪右勢力的發(fā)展及影響為切入點，考查了漢代加

強(qiáng)專制主義中央集權(quán)的舉措這一必備知識?？疾檫^程中同樣體現(xiàn)了對漢代郡國并行制度、王國問題、重農(nóng)抑商政策等歷史概念的理解認(rèn)知，上述知識均為歷史學(xué)

科中的必備知識。此外一套成熟歷史試題的設(shè)計體現(xiàn)的必備知識的分布點要做到相對均勻，要

體現(xiàn)在不同的試題類型之中，要涉及到教材的方方面面，有所側(cè)重但又不能過于集中某一必備知識考點，這樣必備知識的考查才能全面科學(xué)。

二、新高考評價體系下歷史試題命制的困境與對策中學(xué)歷史教學(xué)實踐中由于教師專業(yè)素養(yǎng)儲備的差異，校情生情的不同，再加

上信息化背景下網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊影響，中學(xué)歷史老師在歷史試題命制中還是存在著不少問題，也有著諸多困惑。

1.原創(chuàng)命題動力不足

受平時教學(xué)教研及其他因素的影響，中學(xué)歷史老師試題命制原創(chuàng)動力不足。一方面原創(chuàng)試題命制要求較高，老師自身驅(qū)動力降低；另一方面信息時代試題的

收集相對也比較容易，各種信息加工組合后試題有時也不失為一份較好的試題，但總有似曾相識的感覺。

2.情境設(shè)計能力薄弱

情境是實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合考查的載體。[3]

歷史試題命制中的問題情境設(shè)計，體現(xiàn)著歷史學(xué)科試題呈現(xiàn)新情境的考查要求。囿于教師的專業(yè)知識能力，自身社會生活經(jīng)驗等因素，難以高質(zhì)量完成命制情境

設(shè)計選取的客觀實際。3.獲取知識途徑狹窄

教師走上工作崗位后，盡管職業(yè)生涯中各種繼續(xù)教育培訓(xùn)形式途徑較多，但許多流于形式。教師自己的專業(yè)閱讀也難以同步提高，和中學(xué)教育實踐的發(fā)展有

脫鉤之處。學(xué)術(shù)期刊及專業(yè)網(wǎng)站從對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)角度出發(fā)收費閱讀也對于部分老師的知識獲取和加工提升能力造成了無形的阻力。

針對上述命題實踐中的困惑，更多的則是要求教師端正認(rèn)識，從原動力上增強(qiáng)教師試題命制的意愿；教師應(yīng)該通過不同的途徑去促進(jìn)自己的專業(yè)成長，提升

自己的專業(yè)能力；學(xué)校和社會盡可能為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件?？傊眯挠幸?，每一位歷史教育的實踐者認(rèn)真去研讀高考評