《概括文章的主要內(nèi)容》復(fù)習(xí)課教案教學(xué)目標(biāo)：.回顧、梳理概括文章主要內(nèi)容的方法。.學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用方法，概括文章主要內(nèi)容，做到語言通順、完整、簡潔。教學(xué)重、難點：靈活運(yùn)用方法完整、簡潔地概括文章的主要內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備：.課前印發(fā)閱讀材料《換傘》。.課前自主復(fù)習(xí)，填寫表格，小組交流。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，明晰目標(biāo).我們一起學(xué)過了許多文章，也做過許多篇閱讀。那么老師想問你們，學(xué)習(xí)一篇文章，一般有哪些要求？或者說閱讀考試中有哪些類型的題目。預(yù)設(shè)：把握文章的主要內(nèi)容理解重點句的含義理解詞語體會作者的感情，談感受 領(lǐng)悟文章表達(dá)方法.弄懂了這些問題，才能聞到墨香，才能讀出文字傳達(dá)給我們的意韻，才能為我所用。這節(jié)課我們來復(fù)習(xí)一下概括文章的主要內(nèi)容。（板書：概括文章的主要內(nèi)容）二、回顧方法，提煉要求第1頁/共9頁師：把握文章主要內(nèi)容能力的題目在閱讀中經(jīng)常會考到。有這樣的一篇閱讀是《征服》，第二題要求學(xué)生概括“課文講了一個怎樣的故事”，這是兩位同學(xué)的答案，你認(rèn)為哪個比較好？為什么？（1）課文主要講了一個劫犯劫持了一位孕婦，在孕婦快要生孩子的時候被生命征服，拯救了孕婦和孩子。（2）課文主要講了一個劫犯情急之下劫持了一位孕婦，孕婦因為極度驚嚇馬上要生產(chǎn)，劫犯在漫長無期的牢獄之災(zāi)和一條即將出生的生命之間，選擇了后者，他舉手投降，警察抓住了他。但孕婦已無法堅持到醫(yī)院，這個劫犯說自己是個醫(yī)生，他得到警察的允許成功幫孕婦接生，拯救了孕婦和孩子。引導(dǎo)學(xué)生說出簡潔概括文章主要內(nèi)容不僅僅只是簡潔，還要做到語言（生：通順）事情還要說（生：完整）小結(jié)：通順、完整、簡潔（板書）三.小組合作，自主歸納過渡：怎樣才能完整、通順而又簡潔地概括出文章的主要內(nèi)容呢？你們知道哪些方法？【根據(jù)學(xué)生回答出示】出示：題目拓展法 段意合并法 六要素歸納法師：我們已經(jīng)在課前完成了導(dǎo)學(xué)案中課前回顧，現(xiàn)在請我們拿出自己的導(dǎo)學(xué)案，在小組內(nèi)交流自己的意見。反饋：第2頁/共9頁預(yù)設(shè)一：題目擴(kuò)展法一一把課題擴(kuò)展成完整的話。1.例文：莫泊桑拜師（提示說完整：我們小組帶著大家回顧一下用題目擴(kuò)展法概括文章的主要內(nèi)容，我們交流的文章是莫泊桑拜師）師評價：從完整性，聲音是否洪亮來評價2、特點：生：可以圍繞題目提問師：可以圍繞題目提問，說明這個文章的題目本身就是內(nèi)容的高度概括師提示：題目拓展法就應(yīng)該從文章的題目著手，一般來說，以人名、地名、物名、中心事件命名的文章選擇“標(biāo)題擴(kuò)充法”歸納主要內(nèi)容比較適宜。3、師：先說說你圍繞課文題目提了哪些問題？再來說出你們組所概括出的主要內(nèi)容。生：為什么拜師？拜誰為師？結(jié)果怎樣？主要內(nèi)容：本文主要講了莫泊?？釔蹖懽鳎蓪懗龅淖髌范际瞧狡匠３５?，于是虛心向福樓拜請教，經(jīng)過自己的努力，最終寫出了在全世界都有影響的優(yōu)秀作品。4、提示注意要點：簡潔，需圍繞文章的內(nèi)容來提問。5、生歸納師出示：歸納方法：第3頁/共9頁誤區(qū)警示：題目拓展法甫句。題目拓展法與我們平時進(jìn)行的擴(kuò)句訓(xùn)練有著本質(zhì)的不同。擴(kuò)句是在原句的基礎(chǔ)上加上修飾的詞語，使語句更具體、生動。而“題目拓展法”必須和文章內(nèi)容相聯(lián)系，讓題目表述的內(nèi)容更加具體化，使讀者不但知道寫什么，還知道是從哪些方面寫的。預(yù)設(shè)二：段意合并法一一這是最基本的方法。1.例文：秦兵馬俑師評價：真是個會聽講的孩子，說的很完整。2、特點：層次清晰的文章適合用段意歸并法。文章中有中心句3、（操作步驟）先分段并概括出段意，然后把段意串聯(lián)起來。一（1）西安那里有珍貴歷史文物。二（2-8）秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明。三（9）秦兵馬俑世上絕無僅有。主要內(nèi)容：本文主要講了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明，同時也表現(xiàn)出了秦兵馬俑的價值，在世界上是絕無僅有的。4、提示注意要點：不能把每個自然段段意連在一起就可以了，還要歸納，加關(guān)聯(lián)詞，刪減。5師提示：.第4頁/共9頁這類文章一般以寫景、狀物的居多。也是概括文章主要內(nèi)容中最實用的。誤區(qū)警示：段意合并法書巴段意累加起來。用段意合并法概括文章的主要內(nèi)容，并不等于把段意簡單地累加起來。如果把段意簡單地累加起來就會造成語言表述上的累贅，甚正會出現(xiàn)語病。正確的做法是在段意合并時，進(jìn)行合理的概括和組合，使其形成語意完整、連貫的一段話。預(yù)設(shè)三：六要素歸納法1.例文：紀(jì)曉嵐吟詩2、特點：包含具體的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等基本要素3、（操作步驟）找出時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素，并合理組織它們）時間：夕陽西下地點：江畔旁 人物：紀(jì)曉嵐、乾隆皇帝、垂釣老翁起因：在江畔旁散步，看到釣魚老翁垂釣。經(jīng)過：乾隆皇帝為難紀(jì)曉嵐，讓他作詩。結(jié)果：紀(jì)曉嵐做出一首絕妙的師，皇帝稱贊他很有才智。主要內(nèi)容：本文主要講了夕陽西下，紀(jì)曉嵐在江邊陪乾隆皇帝散步，就地取材，在很短時間內(nèi)做出了一首絕妙的古詩。第5頁/共9頁.提示注意的要點簡潔，組織一下語言，不要重復(fù).歸納方法：找出六要素，再組織一下語言總結(jié)：我們今天所回顧的這三種概括主要內(nèi)容的方法是比較常用的。（合并學(xué)生的表格）課文的特點不一樣，我們要靈活運(yùn)用不同的方法。不管用什么方法都要做到通順、完整、簡潔！看著這簡簡單單的六個字，做起來可不容易。接下來我們來試一試。四、小組合作，練習(xí)概括。.小組合作概括《換傘》的主要內(nèi)容。.出示要求：（1）默讀全文，每組選一種方法概括文章的主要內(nèi)容，獨立完成。（2）組內(nèi)交流、評議，修改，選出最好的答案。、反饋：（1）師：我們先來用一個最實用的方法來概括一下《換傘》這篇文章的主要內(nèi)容。先請一位同學(xué)來說說你們是如何分段的，并說出段意。第一部分：我順手把一把傘帶走了。第二部分：小妹妹冒雨與我換傘。第三部分：小妹妹的舉動感動了“我”。師：用我們所學(xué)習(xí)的方法，來概括一下本文的主要內(nèi)容。主要內(nèi)容：本文主要講了買完點心后，“我”順手把一把舊傘拿走了。小妹妹冒著雨追上“我”，與“我”換回了傘，小妹妹這樣的第6頁/共9頁舉動感動了“我”。提示：簡潔，通順（2）為什么要換傘？誰換傘？結(jié)果怎么樣？（3）時間：早晨地點：點心店門前 人物：“我”和小妹妹起因：“我”拿錯了傘經(jīng)過：小妹妹冒雨與“我”換傘結(jié)果：小妹妹的舉動，讓“我”十分感動4同學(xué)們都很棒，都會熟練運(yùn)用一種方法來概括文章的主要內(nèi)容。我們今天運(yùn)用的方法是題目拓展法，段意合并法，六要素歸納法。.看來，有時候一篇文章可以用不同的方法來概括。五、當(dāng)堂作業(yè)1、完成導(dǎo)學(xué)案上其他的題目。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。板書：概括文章的主要內(nèi)容題目拓展法第7頁/共9頁“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也"?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。"老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也"?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師’。"老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法