《生命生命》教材分析《生命生命》一文選自《語文》四年級下冊。這篇文章作者杏林子１２歲時染上了類風濕性關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍受著極大的痛苦，同命運進行著不屈的抗爭。在《生命生命》一文中，我們仿佛聽見她對生命的強烈呼喚，聲聲振耳！課文通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度?！秾W情分析》班上同學語文學習水平較為平衡，只有幾個不合格現(xiàn)象。不少同學在學習上好勝心強，樂于學習，勇于克服學習上的困難，思維活躍，有較好的學習習慣，有較有成效的學習方法；但也有不少同學厭倦學習，畏懼困難，或是學習方法不當，或是學習習慣較差，積年累月，致使學習基礎薄弱?！渡方虒W設計【設計理念】《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發(fā)展”。因此，學生作為學習和發(fā)展的主人，在教學過程中，應該重視情感態(tài)度與正確價值觀的導向。尤其生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。不但要尊重學生的人格，更要充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發(fā)揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現(xiàn)教學預設和動態(tài)生成的和諧課堂。并以此調動學生對整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學生從總體上感知、把握單元學習內容的能力，激發(fā)學生對單元學習主題進行探究的欲望。【教學目標】正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態(tài)度。懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀?！窘虒W重點】1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值?！窘虒W難點】學生能通過反復誦讀，理解課文的主要內容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。【教學過程】一、師生對話，導入新課1.同學們，我們雖然剛剛認識，但我覺得我們已經是朋友了，大家說，是不是？上課之前，我們來做個小游戲，大家愿不愿意？好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。）2．那生命還是什么呢？我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么？3.是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我們來學習她以生命為主題的文章《生命生命》。設計意圖：本設計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發(fā)學生的主動參與積極思維。使學生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。二、初讀課文，感知內容1、認真讀讀課文，讀準字音，讀通句子。2．不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。3．思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？（學生自由讀課文。）4．檢查反饋：⑴大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句？（交流，抽讀，正音。）⑵文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？感悟到了什么?課堂小結,概括課文主要內容。本文通過（）.()．（）等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命（），但是，我們卻可以讓（）體現(xiàn)出（）。設計意圖：本環(huán)節(jié)給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”,掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？”為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領，凸現(xiàn)教學目標，使學生對課文內容建立“框架結構”的認識。三.精讀課文，感受生命1.這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義？把自己的感悟寫在空白處。2.交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。（1）從第一個事例你感受到了什么？從那些詞語體味到的?！暗鼟暝?，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動（跳動），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”你是從哪些詞語體會到的?作者的感受是什么?從三個感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。教師小結：當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象？⑵當小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰來說說自己的感受？你是從那些句子中體會到的？“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天?！蹦闶菑哪男┰~語體會到的？當你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產生怎樣的感情？誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現(xiàn)象？（3）剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！毙恿肿邮沁@樣想的，也是這樣做的。你從這句話中讀懂了什么？誰能帶著自己的感受讀一讀。設計意圖：本環(huán)節(jié)以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。四.交流討論，理解真諦1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去，但是當作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時，當她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時，作者深深的思考。2．自己讀讀這句話，你能結合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎？3．教師小結：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構成生活背景的是快樂還是痛苦。設計意圖：本環(huán)節(jié)在學生充分感悟文本的基礎上，通過交流，點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。五.拓展升華1.學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說?2.你打算怎樣對待自己的生命?3.如果讓你給課題加標點,你如何加?為什么?4.小結：文章可以結束，課堂也可以結束,但生命的長河永無止境。對于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔。我想說的只是，每個人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽光下!設計意圖：按照“課程標準”所倡導的教學精神，根據(jù)學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，努力將“一言堂”轉變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，真正體現(xiàn)學生的學習主體地位。六.作業(yè)1.課下準備一篇讀了<<生命生命>>后的感受,第二課時交流。2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。設計意圖：實踐型作業(yè)的設計意在引導學生關注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎。七.板書設計:生命生命飛蛾求生生命有限瓜苗不屈向上靜聽心跳價值無限在前兩個故事中選出自己喜歡的句子并且嘗試背下來。課下讀克倫沃森《生命生命》

大張樓鎮(zhèn)小學學生當堂學習效果評測結果及分析項目評價內容評價等級精神狀態(tài)1.學生課前準備充分，物品放置齊整。2.學生精神飽滿、坐立端正、表情自然、臉帶微笑。3.學生的發(fā)言響亮、清晰。4.學生富有濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情。

優(yōu)參與程度1.學生主動參與的時間長（＞70%），投身在自主探究、動手操作、合作學習之中。2.

學生通過認真觀察，能夠主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，有條理的表達思考過程。3.

學生善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發(fā)言、及時補充自己的想法。4.學生善于思考，能提出解決問題的策略，表達自己獨特的見解。5.積極參加小組學習活動，分工明確，主動與同學合作交流并且能夠確實解決問題或產生新的認識。

良參與效果

1.

學生普遍具備良好的學習意志品質和道德品質2.學生養(yǎng)成自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識。3.學生普遍具有問題意識，敢于質疑問難，發(fā)表不同的見解。

4.不同程度的學生均得到發(fā)展，從整體上達到教學目標。

良被評價班級總評等級班級亮點采取措施良學生紀律好。以后多鼓勵學生，進一步激發(fā)學生的積極性。注：評價等級分為優(yōu)、優(yōu)–、良、良–、一般五等評價人：大張樓鎮(zhèn)小學“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動觀課評課記錄表2016.5.23科目語文授課人課題生命生命授課班級四二授課時間2016年5月23日整理人評課人王悅清、李西智、周愛娟、任中華、郝新玉評課要點記錄優(yōu)點：1.備課很是認真，課前準備從分，課件設計很好。2.教態(tài)自然，能用普通話教學，語言符合學生特點，有很好的親和力，教學方法得當，設計合理，過渡自然，整節(jié)課學生能順著老師的設計一步一步的完成教學任務。3.從教學效果看，能注重讓學生主動參與課堂，也非常注重學生的探究式學習，通過這種形式既能關注到全體學生，又保證了課堂的教學效果。從學生的課堂表現(xiàn)看，他們的知識技能掌握得都很扎實，不足：1.在個別問題設計上還有待加強，學生活動還要大膽放手；2.合作學習體現(xiàn)不夠充分；3.在指導學生自學方面欠缺。建議：1.本堂課小組合作學習體現(xiàn)的不明顯。同伴間缺少一種合作交流。2.缺少有針對性的指導學生看書。老師可以讓學生打開課本自己看課本學習，學習不僅是讓學生學會知識技能，更是在培養(yǎng)學生良好的自學習慣?！渡方虒W反思《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，引發(fā)思考；結束時給課題加標點，表達個性的感悟，使本課結構完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀；然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！保瑥亩?lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導，而不是真正的有感而讀。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。課堂上,學生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分