小數(shù)教中學(xué)教法究【要隨著我國教育制度的不斷改革，義務(wù)教育時(shí)期的數(shù)學(xué)教育在理念上也取得了不斷的進(jìn)步被動(dòng)的教學(xué)方式，已逐漸阻礙了素質(zhì)教育在課堂上的進(jìn)行，學(xué)生的主體性與積極性在課堂上不能很好地體現(xiàn)出而教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中躍在課堂上，所以，怎樣在自主和躍的氣氛下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，已然成了教育制度不斷改革的新方就目前教育制度下被動(dòng)的教學(xué)方式的問題文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析的基礎(chǔ)上討導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng).【鍵】學(xué)；教學(xué)方法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用；新課程改革當(dāng)今時(shí)代為知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，數(shù)學(xué)作為一種抽象化的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了要求小生處于懵懂單純的階段，對(duì)萬事萬物都具有好奇心和無盡的想象能力，但邏輯思維能力的欠缺卻影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì).一小數(shù)教特?cái)?shù)學(xué)作為小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科，是一門以數(shù)字為主體的科.生學(xué)習(xí)過程相對(duì)枯燥乏味，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較低，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率受到了極大的影.而教師的教學(xué)方法也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教育制度不斷改革的背景下學(xué)學(xué)的教學(xué)方法也受到了重視，不斷的修改和完然而教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特而數(shù)學(xué)的抽象化對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，接受程度并不高.于老師教學(xué)方式的單一性，學(xué)生對(duì)事物的形象化理解程度低，更加阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā).二導(dǎo)式學(xué)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師只作為引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，完成教學(xué)內(nèi).利用‘導(dǎo)’與‘學(xué)’相結(jié)合，活躍課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)更高.以下為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的主要特點(diǎn)：（一）“導(dǎo)”與“學(xué)”相結(jié)合小學(xué)生處于淘氣的階段，喜歡輕松愉悅的氛圍，在教學(xué)過程中，就需要老師營造出一種歡快的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向使們將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境聯(lián)系起來知識(shí)熟練的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)，同時(shí)要注重學(xué)生之間相互合作，不斷提高學(xué)習(xí)效.（二）強(qiáng)化學(xué)生思維方式

處于小學(xué)階段的學(xué)生，各個(gè)方面尚未發(fā)展成熟，這時(shí)候老師扮演著引導(dǎo)者的重要角色，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思考方向而他們?cè)谡_的方向上自主學(xué)習(xí)合作此來培養(yǎng)他們的思維方式（三）知識(shí)較規(guī)范在教學(xué)中，要提高小學(xué)生的認(rèn)知能力和比較能力，培養(yǎng)他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)聯(lián)系起來的能力，并分析所學(xué)知識(shí)的不同.樣在教學(xué)中需要選擇一定的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生的行為，通過教導(dǎo)來說明道.三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）問題情境導(dǎo)入由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生有對(duì)事物抽象化的思考能力處于小學(xué)階段的學(xué)生心理和生理均不成熟，長此以往，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣學(xué)產(chǎn)生厭煩而學(xué)式教學(xué)法利用情境導(dǎo)入的方式很好地解決了上述問題學(xué)生的思維引導(dǎo)到課堂上來引學(xué)生的注意力比在教學(xué)“能被2，，整除數(shù)的特征”時(shí)，一上課便對(duì)同學(xué)們說：首先我們以做游戲的方式來開始今天的課堂學(xué)習(xí)學(xué)可以隨意說出一個(gè)數(shù)字師須筆算就可以判斷你說的這個(gè)數(shù)是不是能夠被2或5除，我們可以來試一下.此時(shí)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在驚奇之余踴躍參加到這個(gè)游戲中勝心驅(qū)使他們積極發(fā)言以期駁倒老師的說法而師卻能夠快速而準(zhǔn)確地回答出結(jié)果學(xué)們就會(huì)產(chǎn)生好奇心理于知道老師是用什么方法來快速計(jì)算出結(jié)果隨學(xué)們帶著這種強(qiáng)烈的求知欲開始了新課程的學(xué)習(xí)松愉悅地進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，帶著充分的熱情進(jìn)行主動(dòng)學(xué)當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要注意提出的問題或?qū)朦c(diǎn)要與課本教學(xué)內(nèi)容緊密相連題或?qū)朦c(diǎn)要新穎獨(dú)且控制好其難度教的提問要有啟發(fā)性和引力速吸引學(xué)生的注意和好奇心使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知欲，只有這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主.（二）情境教學(xué)導(dǎo)入作為重要而有效的教學(xué)手段之一發(fā)學(xué)生興趣成了現(xiàn)代教學(xué)理念的一個(gè)重要提升和完善小生尚處于兒童時(shí)期天活潑好動(dòng)教者可以根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)共有特性設(shè)計(jì)出相關(guān)的課堂游戲，讓學(xué)生把學(xué)和玩有效結(jié)合起來，學(xué)習(xí)也會(huì)更輕.教師可以參考小學(xué)數(shù)學(xué)課本中部分游戲設(shè)計(jì)，如：擲硬幣問題等，教師可以根據(jù)這些課本內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理有趣的小游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效（三）行動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有一個(gè)過渡階段，將行動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)可以很好地讓學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)準(zhǔn)確全面規(guī)范的理解.如：在學(xué)習(xí)加法的過程中3＋2的題，學(xué)生不知道如何

理解，就可以采用行動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)的方法，讓學(xué)生將自己的書分為兩部分，一部分放三本書，一部分放兩本書然后讓他們把部分書放在一起一下一共是幾本書以這種行動(dòng)的方式來告訴學(xué)生加法的運(yùn)算，這樣就更容易理解.（四）最大限度給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)在實(shí)際的教學(xué)過程中教師還應(yīng)注重學(xué)生的自我表現(xiàn)，以學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)比如于相對(duì)較難的習(xí)題若績較為平常的學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教