個人心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理過程泛指心理操作的加用和相互轉(zhuǎn)化的加工進程。3.1879們譽為“心理學之父4.1913行為主義心理學的誕生。5.美國心理學家斯金納的理論被稱為新行為主義。6.1967

期望的行為和態(tài)度模式。教師角色的形成一般經(jīng)歷一色認同階段、角色信念階段。教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素：教師的知識水平、教師的一征、教師職業(yè)的積極情感。教師的一般教學能力主要表能力。教師職業(yè)的積極情感主要包感和自我教學效能感等方面的內(nèi)容。專家型教師主要有以下三個

系：耶爾克斯-多德森定律表明了這兩者之間的關系容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越低。大學生學習動機的特點：學性。成就動機是人們在完成任務完美程度的一種內(nèi)在的推動力量。成就動機這一概念最早可以2030出的成就需要。

位關系，而是一種并列的關系時產(chǎn)生的。程序性知識與陳述性知識的性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。元認知階段。元認知策略包括三種：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。62.關于問題的成分不外乎三種標以及需要獲得的兩者之間的通路。63所謂創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的

的定向。遵從大多數(shù)人的定型意見。遵從慣常的角色行為，并能按人們的意向進行判斷。第四階段，盡義務、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向。遵從別人和社會的期望。3）后習俗水平，自覺地遵守公共規(guī)則，行使權(quán)利和履行義務被認為具有道德價值。包括兩個階段：第五階段，默守法規(guī)和契約的定向。第六階段，良心或原則的定向。70.大學生品德發(fā)展的特點：1）在道德認知上，在學生的道德思維水平和社會化水平比較高，他們普遍形成了比較自律的道德標準、道德觀念和信念，具有更為突出的獨立性和現(xiàn)實性，基本上能夠獨立而自覺地按照自己的道德動機行動，不容易受他人一書的出版時現(xiàn)代認知心理學誕生的標志。7.心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的描述、解釋、預測和控制，并借此服務于社會，提高人類的生活質(zhì)量。8.高等教育心理學定義為：研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科。9.在心理學中，發(fā)展是個體隨年齡的增長而發(fā)生的具有順序性

學領域內(nèi)的問題、創(chuàng)造性的洞察 49.當前最重要的成就動機理論 目的和任務，運用一切已知信力。 有：麥克里蘭德的成就動機理 息，進行主動的思維活動，產(chǎn)30.廣義的學習是指人和動物在 論、阿特金森的成就動機期望× 出某種新穎、獨特、具有社會生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起 價值理論、韋納的成就動機歸因 個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)。行為的較持久的適應性變化。 理論、班杜拉的自我效能感理 64.心理定勢是由先前的活動31.馮忠良教授把學習分為三種 論。 成的影響當前問題解決的一種類型）知識的學習主要指知 50.韋納的成就動機歸因理論把 心理準備狀態(tài)。識的理解、鞏固、應用（2）技 總的原因按其特性劃分為三個 65.情緒和動機狀態(tài)在一定限度能的學習包括動作技能和智力 維度原因源、穩(wěn)定性、可控性 內(nèi)，情緒和動機強度與問題解技能的學習（3）行為規(guī)范的學 維度。 的效率成正比，但動機太強或習。 韋納的三維歸因模式圖 弱，情緒過于高昂或過于低沉32.布盧姆公布認知領域、情感 可控 內(nèi)部 外部 都會降低問題解決的效率。

或社會因素的影響。大學生的道德認識也比較全面，越來越向現(xiàn)實方面發(fā)展。2）道德情感方面，表現(xiàn)出了理智性特點，社會交往的情感體驗比較深刻而復雜。另一方面，由于大學生個性發(fā)展還沒有完全成熟，感情豐富敏感，因而情感又具有不穩(wěn)定性，容易走極端。3）道德意志方面，發(fā)展不夠完善，有的較為薄弱，自控力差，常常不能很好地控制自己的情緒波動，有時容易受到外的系統(tǒng)變化。領域和動作領域的教育目標分性、穩(wěn)不穩(wěn)不66.培養(yǎng)大學生問題解決能力的界的干擾與誘惑。4）道德行為10.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認類。認知目標包括知道、了解、穩(wěn)定定穩(wěn)定穩(wěn)方法：實施學習策略的教學，幫方面，已經(jīng)獲得了較為成熟的道知過程的發(fā)展與社會性發(fā)展兩應用、分析綜合和評價；情感目性、定定助學生養(yǎng)成分析問題和策略性德行為方式與技能，也具有較強個方面。標包括接受、反應、價值判斷、原因思維的習慣、發(fā)展元認知、增強的自覺性和穩(wěn)定性。11.認知發(fā)展學派以皮亞杰為代組織、性格化；動作技能目標包源自我監(jiān)控學習、發(fā)展創(chuàng)造性思維71.大學生的品德修養(yǎng)方法學表。括知覺、定向、機械動作、復雜可控持臨教他能力、促進學生對專業(yè)知識的全習、立志、躬行、自省。12.人一生的發(fā)展歷程劃分為五的外顯反應等。久時學人面掌握、培養(yǎng)學生主動提出問題72.群體是人們按照某些相同的個時期；胎兒期、嬰兒期、兒童33.奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方努努質(zhì)幫和解決問題的內(nèi)在動機、問題的心理和社會原因，以特定方式組期、青少年期和成年期。式，把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)力力量助難度要適當、幫助學生正確地表織起來，共同活動且相互制約的13.大學生處于青少年晚期和成學習。其次，他根據(jù)學習內(nèi)容和教征問題。1）人早期。學生已有知識經(jīng)驗之間的關系師67.頭腦風暴法又稱智力激勵群體必須是一群人群體具14.佩里對大學生認知發(fā)展的三把學習分為機械學習和有意義偏法，是奧斯本于1939年提出、有一定的組織結(jié)構(gòu)群體有段論：第一階段：二元論階段。學習。他的接受 發(fā)現(xiàn)和機械見1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)（4）群體具有共同第二階段：相對性階段。第三階---有意義是劃分學習的兩個維不可能心任運造性思維的方法。頭腦風暴小組的行為規(guī)范和心理傾向。段：約定性階段。15.四種氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。度，他們之間是互不依賴、彼此獨立的。不能把接受學習與機械學習或發(fā)現(xiàn)學習與有意義學習控力境務難度氣510理想人數(shù)通常是6人或7人。67.在教學中提高學生創(chuàng)造性的73按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)可把群體分為正式群體和非正式群體。正式群體是青少年友誼關系發(fā)展的六大自我意向的支持、社會比較、親密。態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。17傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格、獨立型多于順從型、在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學生有較大的吸引力、在雙向性格因素中中間型大學生占絕大多數(shù)。16.社會價值類型的排序：理論型、經(jīng)濟型、審美型、社會型、權(quán)力型、宗教型。18.心理學中所說的能力是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。個體的能力由智力、知識與技能、實踐三個要素構(gòu)成。19.大學生應該具備自學能力、表達能力、適應能力和創(chuàng)造能力。當代美國心理學家斯滕伯格從信息加工心理學的角度于1986（獲得成分）和經(jīng)驗亞理論。學習風格的構(gòu)成要素可分為22.知覺風格分為場獨立型和場依存型。23按照焦慮水平把學習者分為高焦慮者、中度焦慮者和低焦慮者。中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。焦慮對學習究竟會產(chǎn)生何種影響，主要還是取決于學生已有的能力水平的高低。24.社會心理角色是指由人們的社會地位所決定的、符合社會所

等同，這兩個維度的每一個方面都不是絕對的，在它們之間還有過渡形式。學生的學習主要是有意義的言語學習。被認為是動物心理學實驗的創(chuàng)始人之一。桑代克提出情境與反應的聯(lián)律是兩大主要定律。斯金納的操作條件反射學說。班杜拉是當代美國著名心理學家，他提出觀察學習理論。38.觀察學習的實質(zhì)又稱替代學習，是指人們通過觀察他人（樣）的行為（來說是新行為出與之相對應的行為的過程。39.觀察學習的心理過程注意過過程。41.根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分為正遷移和負遷移。美國著名心理學家加涅根據(jù)遷移的層次不同，把學習遷移分為橫向遷移和縱向遷移。根據(jù)遷移的順序?qū)W習遷移可分為順向遷移和逆向遷移。根據(jù)遷移的內(nèi)容學習遷移可以分為特殊遷移和普遍遷移。42行的最早、最系統(tǒng)的研究。43.概括化理論又稱經(jīng)驗類化說，是有賈德提出的。賈德在1908是概括化理論的經(jīng)典實驗。44.學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。45.

51.大學生學習動機的激發(fā)：向 措施：完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)（學生提出具體而明確的學習目 助學生獲取有關領域的知識、有標、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的 意識傳授創(chuàng)造技法、培養(yǎng)科學實求知欲、利用學習結(jié)果的反饋作 驗能力、協(xié)助發(fā)展自我管理技用，使學生獲得學習上的成功、 巧；激發(fā)創(chuàng)造性動機（確立目注意教學內(nèi)容的新穎性和教學 標和意圖；激發(fā)好奇心與探索方法的多樣性、適當?shù)亻_展競賽 欲；鼓勵自我競爭塑造創(chuàng)造活動、訓練學生形成積極的歸因 性人格（激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學方式。 習的動機；培養(yǎng)良好的意志品52.現(xiàn)代認知心理學一般依據(jù)知 質(zhì)；培養(yǎng)學生的自學能力；樹立識的不同表征方式和作用，將知 學生的自信心；確立創(chuàng)造的信識劃分為陳述性知識、程序性知 念；創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境（給學生識和策略性知識。 提供心理的安全和心理的自由；53.陳述性知識也叫描述性知 給學生的學習留有余地；開展高識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。程序性知識即操作性知識，是關賽活動。于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學68.品德又稱道德品質(zhì)或德行，習自動化了的關于行為步驟的 它是一定社會或一定時代的道知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中 德原則、規(guī)范在個人身上的體進行具體操作。 和凝結(jié)，是處理個人與他人、54策略性知識是關于如何學習 人與社會關系的一系列行為中和如何思維的知識，即個體運用 所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特陳述性知識和程序性知識去學 和傾向。習、記憶、解決問題的一般方法 69.品德的心理結(jié)構(gòu)品德是由和技巧。 道德認識、道德感情、道德意志55.陳述性知識主要是以命題和 和道德行為四種基本心理成命題網(wǎng)絡的形式進行表征的。表 構(gòu)成的。象系統(tǒng)和圖式也是表征陳述性 70.柯爾伯格的道德發(fā)展階段論知識的重要形式。 將道德發(fā)展分為三種水平六個56.元認知是對認知的認知，具 階段：1）前習俗水平，首先的體地說，是個人認知過程的知識 價值不決定于自己和準則，而和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是 外在的要求決定。這一水平包對思維和學習活動的認識和控 兩個階段：第一階段，服從與制。 罰的定向。以自我為中心，服57.下位學習又稱類屬學習。上 強權(quán)或權(quán)威，力避自己的苦惱位學習又稱總括學習，是在學生 相信客觀的責任。第二階段，掌握一個概括或包容程度比認 素的利己主義定向。2）習俗水知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的 平，道德的價值在于做好事或概念或命題時產(chǎn)生。并列結(jié)合學 義務并符合別人的期待和保持習是指新命題與認知結(jié)構(gòu)中特 傳統(tǒng)的秩序。包括兩個階段：有的命題既非下位關系又非上 三階段，使他人愉快和幫助他

指固定編制和嚴格的組織原則的群體。非正式群體是指自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。74任務的深刻認識、集體成員間相互友好、有合理的組織結(jié)構(gòu)、遵守集體規(guī)范。還具有強制性、同一性、獨立性和開放性的特點。75.社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱作用。76.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云隨波逐流。根據(jù)成員的主要需求不同將大學生的人際關系分為三種類型建立在包容需求上的人際關系、建立在控制需求上的人際關系、建立在感情需求上的人際關系。按交往對象不同可分為同學關系師生關系親子關系。團結(jié)友（3）人格因素起主導作用。大學生人際關系障礙的心理因素（培養(yǎng)人際交往的技能積極的自我暗示、贊賞別人、喜歡對方、記住對方的名字、善于表露自我、注意口頭交往的技巧、善于運用非言語手段、合理運用批評。大學生的一般心理問題主要有下述六個方面（一）境應激問題主要表現(xiàn)在大學新生身（二）（三）人際關系障礙（四情緒情感不穩(wěn)定（五（六）緊張和壓抑。論述一. 高校教師學習高等教育心理的意義答：對高校教師而言，他們必須具備對學生、教育影響過程和自身行為這三方面的信息的處理、調(diào)控與改造能力。通過學習高等教育心理學，不僅有助于高校教師提高這三個方面的能力，而且能夠有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生的心理健康。⑴有助于了解大學生的心理特點，提高教育針對性。具體可以從三個方面來理解：a學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。大學時期是個體智力發(fā)展走向成熟的一個時期。大學生的思維辯證性成分增多、創(chuàng)造性程度提高，能夠更好的調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動。這些都是教師在傳授知識、培養(yǎng)學生技能、發(fā)展他們的能力時必須考慮的重要因素，從而針對這些特點確定自b學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會特點的理解。大學階段，個體主動關注自我，出于自我的探索和確立階段，人生觀和價值觀尚未穩(wěn)定，容易受外在因素的影響。通過學習高等教育心理學，高校教師可把握大學生的人格和社會性發(fā)展特點，采取有針對性的教育，塑造起健全人格，培養(yǎng)良好的社會技能。c學習高等教育心理學有助于高校教師加深對個體心理差異的理解。大學生的認知、人格和社會性發(fā)展是存在個體差異的，了解大學生的心理差異特點，可以更有針對性地進行教育教學。⑵有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。教學是一個系統(tǒng)的過程，從宏觀上而言，這個過程主要包括教學內(nèi)容、學生特點、教師特點和教學環(huán)境等四種主要的變量，學習過程、教學過程和評價/反思過程成交織在一起。在一定程度上，一個教師的教育教學能力取決于對這些變量和過程的操縱和控制能力。高等教育心理學旨在揭示高等教育過程中學與教的心理規(guī)律的科學，有助于高校教師把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。a高等教育心理學有助于高校教師了解大學生的學習心理；b有助于高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力；c有助于高校教師提高評價和反思能力。⑶有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。對高校教師而言，能否把握其角色以及能否勝任各種角色，直接關系到教師權(quán)威的建立、師生關系的改善以及教學質(zhì)量的提高。另外，教師角色的轉(zhuǎn)換和重新把握也是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育意識對高校教師提出的要求。學習高等教育心理學有助于正確把握教師角色，增強其角色意識。⑷有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。a學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題；b學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題—心理健康的相對性和心理健康的動態(tài)性；c學習高等教育心理學有助于掌握心理保健和治療手段。二．大學生的思維發(fā)展特點三、大學生能力差異的教育含義四.大學生學習的特點五．如何促進大學生學習遷移科學技術的飛速發(fā)展，使人類社會進入知識激增的時代。知識更新周期正急劇縮短，舊的知識正被迅速淘汰，而新的知識、信息又不斷產(chǎn)生。因此學校教學活動中應想方設法促進學習遷移的實現(xiàn)。為了使大學生有效的學習，要求教師在教學活動中充分運用

遷移規(guī)律，掌握促進遷移的理想方法，積極的促進大學生的學習遷移。掌握有關的原理或規(guī)則相同要素說認為，根據(jù)兩種學習之間的遷移是因為兩個學習中存在共同的成分，技能之間的共同因素和相同的原理是產(chǎn)生遷移的重要條件。學生掌握了扎實的基本知識和技能，就為進一步學習新知識和技能創(chuàng)造了條件。只有這樣，前面的學習才為后繼的學習提供適當基礎，后繼學習進一步鞏固和加深前面學習的結(jié)果。另外，還要注意學習情境和日后應用情境的相似性，教師要盡量為學生設置與實際情況相似的情境。在知識和技能的學習過程中，應考慮到實際應用情境中的種種情況。提供知識的概括化水平為了促進原理或規(guī)則的教學，教學中應引導學生自己總結(jié)出原理，讓他們準確的理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高其概括能力，充分利用原理或規(guī)則的遷移，這是遷移訓練的最有效方法。因此教師在教學過程中要做到以下幾使大學生充分掌握基本原理；②通過練習使大學生在充分理解原理的基礎上，運用原理去解決實際問題；③教學中鼓勵和引導大學生自己總結(jié)、概括、歸納學過的內(nèi)容，進而達到最有效的遷移。讓學生學會學習有效的學習經(jīng)驗可以使學生學會如何學習，從而對以后的學習產(chǎn)生積極的影響。在教學中給予學生適當?shù)膶W習指導對遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當?shù)闹笇В梢悦黠@提高學習遷移的效果。因為指導有利于發(fā)現(xiàn)并掌握更有效的解題和學習方法，但并非所有指導都對學習遷移有促進作用，只有指導得法才能對學習有益。因此，教師要善于把對學生的指導與學生自己的總結(jié)結(jié)合起來，減少學生探索的盲目性，提高效率，使學生達到對學習方法的真正掌握，使學習方法產(chǎn)生最大的遷移效果。發(fā)揮定勢的積極作用定勢使人們傾向于以一種特定的方式進行反應，這種傾向性本身就是一種活動經(jīng)驗。這種經(jīng)驗對學習既有積極作用也有消極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，幫助學生掌握解決同類問題的方法，也要培養(yǎng)學生積極動腦，養(yǎng)成對問題認真分析的太對，根據(jù)問題的特點采取靈活的解決方法，防止定勢干擾。保持良好的心理狀態(tài)心理狀態(tài)是一種具有綜合心理過程和個性特征的復合體，又是具有動力特征的一種既有積極的促進作用，又有消極的干擾作用。因此，教師在教學中要注意學生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設良好的環(huán)境氣氛，增加學校的吸引力，使大學生形成關于學校和學習的積極態(tài)度，形成不良反應等消極心態(tài)，促進大學生的學習遷移。在實際教學過程中，要努力探索和充分利用各種方法，真正做到為遷移而教，積極促進大學生的學習遷移。六.在教育教學過程中，教師應該如何培養(yǎng)和激發(fā)大學生的學習動機？學習動機的激發(fā)是在教學過程中進行的,它主要依賴于教師的教學內(nèi)容、教學方法和教學組織。通常采用以下方法激發(fā)學習動機：向?qū)W生提出具體而明確的學習

創(chuàng)設問題情境是指在教學過程中提供的學習材料、條件，能夠使學生產(chǎn)生興趣，渴望從事活動，探究問題的答案，經(jīng)過一定努力能夠成功的解決問題。教育實踐證明，這是激發(fā)學習積極性的有效方法。在這種情況下，大學生所產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向，獲得理想的教學效果。就是讓學生及時了解自己的學習結(jié)果。這樣不僅能夠使大學生及時調(diào)整激起進一步學習的動力。對學生的學習行為給予積極的肯定和適當?shù)脑u價，鼓勵學生想問題提問題，是調(diào)動學生課堂學習積極性和自覺性的有效方法之一。動機既是學習的原因，也是學習的結(jié)果。盡可能讓學生從成功的學習開始，以成功來培養(yǎng)成功。因此，教師要通過有效的組織課堂，使每個學生在學習上獲得成功。但是要避免過高要求、急于求成。注意教學內(nèi)容的新穎性和教學方法的多樣性大學生的學習動機常是在豐富多彩、新穎的教學內(nèi)容中得到激發(fā)的。不斷更新教學內(nèi)容，介紹本學科的最新成果和研究動向、發(fā)展趨勢適當?shù)拈_展競賽活動競賽使按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進的一種手段。學校中適當開展競賽對提高學生的學習積極性具有有效的促進作業(yè)。因為在競賽中，獲得成就和聲譽的動機表現(xiàn)得更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，使學習積極性得到充分的發(fā)揮。但是競賽中只有少數(shù)人獲勝，因此在組織競賽活動時必須注意：不能過多進行競賽；要采取適當?shù)母傎惙绞?，避免過強的競爭性；增多獲勝機會；加強競賽中的思想教七.策略性知識的教學策略⑴一次只教少量的策略。由于教學時間的限制，有效的策略教學一次最好只教少量的策略性知識，否則可能出現(xiàn)貪多不消化的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)策略掌握的知識化傾向，而不能有效地運用于自己的學習中。⑵教會自我監(jiān)控。當學生執(zhí)行策略和完成任務時，他們應學會控制自己的行為。一旦發(fā)生問題，就要教會他們進行補救。研究表明，即使是優(yōu)等生也不能自覺的監(jiān)控自己作業(yè)的質(zhì)量和過程。所義學多實踐者非常重視教會學生進行自我控生意識到策略的確提高了他們的成一般無法在短時間內(nèi)出現(xiàn)明顯的效訓練才能取得滿意的效果。八．有效問題解決者的特征1在擅長的領域表現(xiàn)突出。專家一般

在解決自己擅長領域的問題時較為出色，而不是在所有的領域。2.以較大的單元加工信息。專家之所以能更有效地組織信息，是因為他們能將信息轉(zhuǎn)換成為更大的、可以利用的信息單元。他們能將當前有意義的信息加工成為自己熟悉的圖式，而對于加工無意義的信息，則并不一定比新手好。3.能迅速處理有意義的信息。由于專家在以前已解決過大量的類似問題，積累起來的這些經(jīng)驗能使專家記住類似問題和解決方法，并且能夠僅憑極少努力就找到合適策略。他們已將一些基本技能的執(zhí)行完全自動化，而且在搜集信息的過程中就能進行直覺推理。4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。專家在解決問題時觀念和行動的產(chǎn)生往往是高度自動化的。這種自動化操作能夠使專家以更有效的方式運用自己的短時記憶。5能以深層方式表征問題。專家通常將他們的注意力放在問題的本質(zhì)特征和屬性上，而不是問題的表面特征上。6愿意花費時間分析問題。專家往往會花更多的時間來確認和表征問題，而一旦問題得到了理解，在選擇解題策略時就耗時很少。7能很好地監(jiān)視自己的操作。專家在解決問題之前更可能產(chǎn)生其他的假設，在解題過程中更可能迅速拋棄不恰當?shù)慕鉀Q方法。他們能更為準確地判斷出問題的難度，在問題解決的各個階段，能始終保持反思，給自己提出一些恰當?shù)囊蓡?。?怎樣培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性答：在高等教育活動中，教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的主渠道。大量研究表明，個體創(chuàng)造性的高低受制于許多因人格特征和環(huán)境四個方面。因此教師可以有針對性地采取相應措施。（一）完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)。心理學研究表明，能力的培養(yǎng)必須以一定知識的掌握為基礎，創(chuàng)造性地培養(yǎng)同樣也離不開有關領域的基礎知識、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。這三者構(gòu)成了創(chuàng)造性的認知基礎。⑴幫助學生獲得有關領域的知識；豐富的領域知識被看作是個體進行創(chuàng)造活動的必要條件。學生只有對一個領域有了深入了解之后，才能在該領域表現(xiàn)出創(chuàng)造性。⑵有意識傳授創(chuàng)造技法。掌握一定的創(chuàng)造技術和方法對創(chuàng)造潛能的發(fā)展非創(chuàng)必要。⑶協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。學生對學習的自我管理主要涉及對認知資源、環(huán)境和時間三方面（二）激發(fā)創(chuàng)造性動機。創(chuàng)造性動機是學生創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件。教師可以嘗試從以下三個方面入（三）塑造創(chuàng)造性人格。心理學研究表明，有創(chuàng)造性的個體都具有一定的共同的人格特征。因此，教師也可以從創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)入⑴樹立學生的自信心。教師在教學實踐中要注意抓住適當?shù)臋C（四創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境。良好的教育環(huán)境是學教師必須注意以下幾點⑴給學生提供心理的安全和心理的自由。心理的安全和心理的自由是創(chuàng)造的兩個條件。學生創(chuàng)造潛能能否得到發(fā)揮，與教師對學生不同意見的態(tài)度有密切關系。⑵給學生的學習留有余地。這是教師創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境的重要部分，教師在教學中應注意改進教學和評價方式，給學生創(chuàng)造較為寬松的學習環(huán)境，是學生有時間、有機會從事自己想干的事情。十、品德的心理結(jié)構(gòu)

教師的一般教學能力答：一般教學能力，是指在所有教學活動中體現(xiàn)出來的教學能力，主要包括：①教學監(jiān)控能力，主要指教師為而在教學過程中把教學自身作為意識檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活動方式。②教學認知能力，指教師對教學目標、教學任務、學生特點、教學方法和教學策略及教學情景的分析bcd中，解決教學問題的能力，包括：bcde（③為教師基本功、影響教育效果的重要因素。①教學組織能力②教學認知能力分析掌握教學大綱的能力；分析處理教材的能力；教學設計能力；對學生的學習準確性與人格特點的判斷能力③教學操作能力語言操作能力；選擇和運用教學媒體的能力④教學監(jiān)控能力大學生的品德修養(yǎng)方法品德修養(yǎng)是一個自我品德培養(yǎng)的過程?？梢酝ㄟ^下面四種方法來提高個人品德修養(yǎng)。1哪些行為是不道德的，知道為什么應該做一個合乎道德的人。2.立志。李志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德的人的愿望的品德修養(yǎng)方法。愿望是行為的動力和開端，也是品德形成和修養(yǎng)的開端和動力。立志是學習的結(jié)果，是學生通過道德認識而是道德有社會外在規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在需要、愿望和理想的過程。3.躬行。躬行是按照道德規(guī)范做事、從事符合道德規(guī)范的實際活動的品德修養(yǎng)方法。學習是品德形成的指導，立志是品德形成的開端，而躬行才是品德形成的唯一途徑和過程。躬行有兩種表現(xiàn)形式：一是與人共處時按照道德規(guī)范來做事；二是以人獨處時仍舊按照道德規(guī)范來進行做事。兩者中，堅持后者才是最重要的躬行方式。4.自省。它是一個人對自己的品行是否符合道德的自我檢查的道德修養(yǎng)方法，包括對自身道德認識、道德感情、道德意志可以使學生自己知道自己的道德認知道自己實際上是否是合乎道德的人。知道哪些行為是道德的，哪些是不道德的。這樣修養(yǎng)就有了依據(jù)，可以有的放矢的去惡行善、自我完善，從而自覺地成為一個合乎道德的人，達到自我認識自我教育自我完善的目的。學生心理健康的對策。答：為了促進大學生的心理健康，我們應采取以下的對策：①學校應積極開展心理健康教育。高等院校采取積極措施、創(chuàng)造良好條件，對大學生心理健康方面的指導與幫助，是提高大學生心理素質(zhì)、增進大學生心理健康的最有效的途徑。我們可以通過如下幾個途徑：⑴優(yōu)化校園文化環(huán)境。校園文化環(huán)境是大學生成長的外部條件，學校的校風、學風是一種無形的力量，它為學生的健康成長提供了重要的精神環(huán)境和心理氛圍。通過豐富多彩的校園文化活提高大學生的各種能力，緩解心理壓力，豐富精神世界和情感生活，增強社會適應性，并使生活更有趣。⑵通過開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念、⑶開設心⑷設置心理教育機構(gòu)，開展心理咨詢健康知識.⑹對教職工進行心理健康教育，增強他們的心理健康意識的形式來加強心理健康教育。②大學生要自覺維護自身的心理健確的人生觀和世界觀.⑵建立合理的生活秩序。這是因為如果不顧自己的身體狀況和生理節(jié)律而隨心所欲或負擔過重都會給滋生的健康特別是心理健康開來不良影響。因此大學生要建立合理的生活秩序。首先，學習負擔要適量。大學生應根據(jù)實際情況量力而行，不能混文憑，也不可過于疲勞。其次，生活節(jié)奏要合理。大學生通過參加各種文體活動，既可以放松身體，緩解學習壓力，又可廣交朋友，體驗到愉悅。這種積極狀態(tài)，能使大學生充分發(fā)揮其