第四章中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)模式改革研究【教學(xué)目標(biāo)】1、了解中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)模式的有關(guān)理論2、學(xué)會(huì)總結(jié)新型化學(xué)教學(xué)模式【引言】在20世紀(jì)70年代，化學(xué)教學(xué)方法已成為國際范圍內(nèi)的重點(diǎn)研究課題。不少國家對(duì)開始流行的發(fā)現(xiàn)法、問題解決法等作了謹(jǐn)慎的論證，并嘗試實(shí)踐，其價(jià)值被許多國家所承認(rèn)，在一定程度上也掀起了我國20世紀(jì)80年代的化學(xué)教學(xué)方法研究的熱潮。在這一領(lǐng)域我國投入的研究力量之強(qiáng)盛，研究角度之寬廣，研究成果之豐富，實(shí)屬空前。20多年過去了，在化學(xué)教育研究的百花園中可謂成果累累，其中最令人矚目的當(dāng)推化學(xué)教學(xué)方法的理論探討和實(shí)踐應(yīng)用，公開發(fā)表的論文不下百篇，其勢(shì)頭至今有增無減?；瘜W(xué)教學(xué)方法成為化學(xué)教育最熱門，持續(xù)時(shí)間最長的研究課題已成定論。究其原因，廣大化學(xué)教師和理論研究工作者深切感到，在化學(xué)課程教材改革，化學(xué)考試制度改革，化學(xué)教學(xué)方法改革這三項(xiàng)任務(wù)中，唯有教學(xué)方法改革可被第一線的教師“操縱”，尤其是當(dāng)教學(xué)大綱，課程教材基本統(tǒng)一后，教學(xué)方法即成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，教師駕馭方法的能力也泛化為衡量教師素質(zhì)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，多年來國內(nèi)出現(xiàn)的熱衷于改善化學(xué)教學(xué)過程中師生的外部活動(dòng)形式而導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)方法研究高度活躍，是可以理解的。從廣大教師創(chuàng)立的各種名目的化學(xué)教學(xué)方法體系和大量的實(shí)踐工作中，可以發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的東西，這對(duì)完善我國的化學(xué)教學(xué)方法理論起到了積極的推動(dòng)作用。但是，目前有關(guān)化學(xué)教學(xué)論著作中，雖幾乎必提教學(xué)方法,但多是羅列介紹，而未從理論上展開系統(tǒng)深入的研究。由于理論不完善，無法針對(duì)性地去指導(dǎo)和解決化學(xué)教學(xué)方法改革實(shí)踐中出現(xiàn)的各種難題。許多認(rèn)識(shí)至今難以統(tǒng)一而造成許多理解誤區(qū)。因此本節(jié)將就化學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵界說、分類及改革特征作進(jìn)一步探討?！窘虒W(xué)內(nèi)容】第一節(jié)現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)方法改革的分類與特征一、教學(xué)方法的內(nèi)涵的界說關(guān)于化學(xué)教學(xué)方法內(nèi)涵的界說，一直持有爭(zhēng)議。人們嘗試給出過各種不同的解釋。這些說法與一般教學(xué)論中教學(xué)方法概念內(nèi)涵的理論是一脈相承的，大體可以分出三類定義，與三個(gè)階段的發(fā)展相對(duì)應(yīng)。第一類定義：早期，人們對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)受兩方面的局限。一是偏重于教師教的行為的方式；二是著眼于常規(guī)的具體的教學(xué)手段或組織形式。因而較長時(shí)間內(nèi)將教學(xué)方法認(rèn)同于“教授法”。與此相應(yīng)的對(duì)教學(xué)方法的解釋有“教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)新采用的手段……是教師的工作方法……”第二類定義：稍晚些，人們很快達(dá)成共識(shí)：教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)方法既包括教的方法也包括教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法，典型的定義有：“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)所使用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法”。第三類定義：近十余年來，隨著系統(tǒng)科學(xué)在多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用并取得成功，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)論的影響也更加深刻，人們著眼于教與學(xué)的聯(lián)系以及多種方法的相互滲透，組合成為優(yōu)化教學(xué)方法的重要思路，綜合式教學(xué)方法大量問世，促使人們對(duì)教學(xué)方法概念作出新的思考，組合的特征在定義中開始出現(xiàn)（如一套、體系等），并很快被普遍接受。典型的說法有：“教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的、一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)?！被瘜W(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵隨教學(xué)論的發(fā)展不斷拓寬。在各類化學(xué)教學(xué)論著作中，多按第二類定義，較少的用第三類定義。劉知新先生認(rèn)為：“化學(xué)教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)，由化學(xué)教師的工作方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式組合而成的一個(gè)系統(tǒng)?！本C合各類認(rèn)識(shí)，可以認(rèn)為：“化學(xué)教學(xué)方法是反映一定的教學(xué)思想、教學(xué)原則、化學(xué)學(xué)科特征和教師相互作用關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目的而借用一系列中介手段的動(dòng)態(tài)方式之總和?！倍?、化學(xué)教學(xué)方法的分類多年來，化學(xué)教育工作者已充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方法分類在發(fā)展理論和指導(dǎo)實(shí)踐兩方面的重要性，提出了多種教學(xué)方法體系。1.國外較有名的化學(xué)教學(xué)方法分類主要有：⑴福爾斯（英國、在《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中分5種，1959年）⑵阿奇馬德（印尼、在《化學(xué)數(shù)字新趨向》中第四卷中，分9種，60—70年代）⑶科思荷莎（南斯拉夫，在《學(xué)校化學(xué)教學(xué)》中介紹4種）⑷加德納（美國，在我國講學(xué)介紹了多種策略性的化學(xué)教學(xué)方法約16種之多）⑸杜賓寧、奚尤什金（蘇聯(lián)，化學(xué)教學(xué)法專家，2種）2.國內(nèi)學(xué)者提出的化學(xué)教學(xué)方法分類體系總結(jié)各類化學(xué)教學(xué)論專著，至少有12類方法，20世紀(jì)80年代起，我國《化學(xué)教育》等化學(xué)類期刊報(bào)道過的化學(xué)教學(xué)方法改革模式至少有60多種，對(duì)此。我國著名的化學(xué)教育家劉知新教授將其歸納為五大類：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)型程序變動(dòng)型啟迪解疑型單元層次型講練運(yùn)用型（詳見《化學(xué)教育》1994.1-10）另外，在眾多的分類中，劉知新的四類分類法也較有影響：課堂教學(xué)法（含課堂講授、課堂練習(xí)、課堂討論）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法（主要是演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩種形式）個(gè)別教學(xué)法（是學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)的一種方法）電化教學(xué)法從以上眾多的分類體系看，國內(nèi)外的研究均各有特色。但進(jìn)一步縱橫比較和全面審視，在分類研究中仍有不少值得深思的問題：其一，化學(xué)教學(xué)方法的綜合化已成趨勢(shì)，但在分類中體現(xiàn)不夠。國內(nèi)不少的權(quán)威著作中回避此問題，或?qū)⑵錃w為“化學(xué)教學(xué)方法改革簡(jiǎn)介”之中。不少讀者由此產(chǎn)生疑問：改革后形成的教學(xué)方法是否仍為“教學(xué)方法”？有的專列“創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)方法”，但又未將這些方法包容在所討論的化學(xué)教學(xué)方法分類體系之中，導(dǎo)致邏輯上的自相矛盾。因此，將基本方法與綜合方法共同納入化學(xué)教學(xué)方法體系，是很有必要的。其二，化學(xué)教學(xué)方法分類缺乏新意和特色。如基本方法與綜合方法的關(guān)系，早已成為教學(xué)論的熱點(diǎn)，而化學(xué)教學(xué)論中明確提出按研究方法將其分為兩類，才是近幾年的事。其三，很多分類僅列舉若干教學(xué)方法，構(gòu)成常用的化學(xué)教學(xué)方法體系，嚴(yán)格的講這不是分類的結(jié)果。由于缺乏明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，不同類型、不同層次的教學(xué)范疇常?；煸谝黄穑缰v授法、練習(xí)法與自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是簡(jiǎn)單的列舉關(guān)系。兩類方法所表現(xiàn)的功能和條件有較大的差異。三、化學(xué)教學(xué)方法改革的特征我國自20世紀(jì)50年代初引入凱洛夫的方法模式后，對(duì)教學(xué)方法改革的討論也隨之深入。50多年來，從理論上的推動(dòng)到逐步成為廣大化學(xué)教師迫切的愿望和自覺的行動(dòng)，這是令人可喜的。20世紀(jì)50年代，雖也出現(xiàn)過像化學(xué)特級(jí)教師劉景昆先生倡導(dǎo)的“用自己研究問題的方法，領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生去想懂”和“用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論”的有特色的啟發(fā)式教學(xué)法，但改革尚未形成教師的觀念，步伐是緩慢的。后20年，迅猛發(fā)展的中國化學(xué)教育主要體現(xiàn)在教學(xué)方法改革和能力培養(yǎng)上。直至80年代末，這一改革趨勢(shì)有所減弱。過熱的態(tài)勢(shì)之后，促使人們冷靜思考：為什么不少教改實(shí)驗(yàn)，熱鬧一陣子便很快冷落了？為什么在世紀(jì)之交的今天，“講練結(jié)合，以講為主”仍然為老一輩和新一代的化學(xué)教師所接受，并成為主導(dǎo)的方法？當(dāng)我們回頭觀望改革之路上一串串艱難的腳印和一片片過早凋謝的枝葉時(shí)，無法樂觀。唯一的方法是以實(shí)事求是的態(tài)度、科學(xué)的眼光、重新審視化學(xué)教學(xué)方法改革的成果，探索改革的方法論（特征）。研究化學(xué)教學(xué)方法改革的特征，應(yīng)少一些抽象的思辯，多一些微觀的、辨證的，實(shí)證的研究，可以從以下五個(gè)方面具體分析。（一）從改革所涉及的各種方法的命名看化學(xué)教學(xué)方法改革的突出特征是涉及面廣，取題豐富。大量的方法，從外在形態(tài)上如何予以區(qū)分，這涉及到命名。為體現(xiàn)改革的內(nèi)容特色，改革者在方法的命名上用心良苦，各抒己見。有的概括性反映方法的內(nèi)涵和改革的思路，如單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法（見《化學(xué)教育》1981年增刊2），程序啟發(fā)教學(xué)法（見《化學(xué)教學(xué)》1987年第1期、《教育研究》1999年第9期），自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法（見《化學(xué)教學(xué)》1984年第1期）等；有的清晰地呈現(xiàn)方法的改革步驟或基本的操作程序，如讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法（見《化學(xué)教育》1981-1），自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、講授、練習(xí)四環(huán)節(jié)單元教學(xué)法（見《化學(xué)教學(xué)》1988-3），立標(biāo)-探索-診斷-補(bǔ)償-達(dá)標(biāo)教學(xué)法（見《化學(xué)教學(xué)》1990-6）等；更多的是按教學(xué)改革的基本階段或基本環(huán)節(jié)數(shù)的多少歸類，形成“X段”教學(xué)法，“X步教學(xué)法”，“X環(huán)教學(xué)法”，如三段教學(xué)法（準(zhǔn)備階段，奠基階段，提高階段，見《化學(xué)教學(xué)》1983-4），四步教學(xué)法（檢查、讀議、解疑、鞏固運(yùn)用，見《化學(xué)教學(xué)》1988-4），六環(huán)節(jié)單元教學(xué)法（初讀教材、基本練習(xí)、課堂討論、重讀教材、二次練習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)，見《化學(xué)教學(xué)》1986-5）。少數(shù)方法采用字母、符號(hào)的縮寫組合來體現(xiàn)基本的操作程序，如ADCI教學(xué)法[注意（Attention）、愿望（Deside）、認(rèn)知（Cognition）、興趣（Interest），見《化學(xué)教學(xué)》1993-4]，TEAP程序教學(xué)法[思索（Think）、實(shí)驗(yàn)（Experiment）、分析（Analyse）、練習(xí)（Practise），見《化學(xué)教學(xué)》1986-6]，ORA程序教學(xué)法[觀察（Observe）、閱讀（Read）、答問（Answer），見《化學(xué)教學(xué)》1990-2]總之，化學(xué)教師創(chuàng)新或?qū)嵺`的教學(xué)方法猶如雨后春筍般地發(fā)展，且種類繁多，風(fēng)格各異，形成了“百花齊放”的局面。但是，從方法的命名上也映射出一些值得我們思考的問題：一是同名重復(fù)的方法報(bào)導(dǎo)多，使不少改革缺乏新意如化學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法探索，二級(jí)自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)的研究，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的探索，化學(xué)單元程序教學(xué)法的深化探研，試行單元程序教學(xué)法的實(shí)踐……等等，重名太多。二是同名不同質(zhì)的方法多這些方法在內(nèi)涵，目標(biāo)和基本程序上往往不統(tǒng)一，各人談自己的一套，（使改革表現(xiàn)出一定的隨意性，從而影響其信度。如“四段式”，一種是：激發(fā)興趣、自學(xué)討論、交流歸納、鞏固練習(xí)，另一種是：試（實(shí)驗(yàn)）、思（思考）、議（討論）、固（鞏固）；又如“五步教學(xué)法”，一種是：調(diào)（通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）、明（教師要教得易懂，使學(xué)生學(xué)得明白，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的可接受性）、實(shí)（重視實(shí)驗(yàn)和理論聯(lián)系實(shí)際，提高所學(xué)知識(shí)的有效性）、復(fù)（復(fù)習(xí)鞏固，落實(shí)好知識(shí)的逐項(xiàng)積累）、合（對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串線結(jié)網(wǎng)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力），另一種是：引人新課--引導(dǎo)自學(xué)--串講--鞏固練習(xí)--小結(jié)提高。三是異名同質(zhì)的方法多在眾多的改革報(bào)導(dǎo)中，有的名稱不同，但改革的特色和創(chuàng)新性方面卻無實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展；有的僅在文字上下功夫，實(shí)不可取。如學(xué)導(dǎo)法、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、自學(xué)指導(dǎo)法、多元自學(xué)法、三導(dǎo)式教學(xué)法；引導(dǎo)探索法，探索—研討—練習(xí)三環(huán)節(jié)教學(xué)法，設(shè)疑—生疑—質(zhì)疑—解疑教學(xué)法等等。四是以數(shù)學(xué)引出的方法多從“X段”、“X步”開始，一發(fā)不可收拾，至今類型愈來愈豐富。如三問式議案法、三導(dǎo)式教學(xué)法、三點(diǎn)三維法、四課型單元教學(xué)法、五環(huán)節(jié)教學(xué)法、五層次單元教學(xué)法、六步教學(xué)法、八環(huán)節(jié)教學(xué)法、十二步教學(xué)法等。我們無意否定實(shí)踐者的艱辛和改革的實(shí)際效果，但從整體上看，如此取名，改革似乎成為一套操作替代另一套操作的簡(jiǎn)單行為，何以談得上建立教學(xué)方法新體系？再從內(nèi)容上看，數(shù)字上的差異并沒有構(gòu)成獨(dú)樹一幟的方法，更多的是量上的增減而無質(zhì)的飛躍；另從發(fā)展上看，一種錯(cuò)誤的觀念正在形成：數(shù)字可以體現(xiàn)方法，方法的改革意味著數(shù)字的變化。如此下去，數(shù)字的延伸、組合、并移，又將產(chǎn)生多少種教學(xué)法？從一個(gè)學(xué)科所涌現(xiàn)的令人眼花繚亂的教學(xué)法中，人們又如何去把握數(shù)字背后各種方法的內(nèi)涵？如動(dòng)態(tài)教學(xué)法（任何教學(xué)方法都并不是靜態(tài)的）、雙向教學(xué)法（任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是雙向的）、知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)教學(xué)法（是知識(shí)點(diǎn)還是知識(shí)目標(biāo)）等，容易產(chǎn)生歧義。（二）從化學(xué)教學(xué)方法改革的核心內(nèi)容看化學(xué)教學(xué)方法種類繁多，由于教學(xué)改革指導(dǎo)思想上的差異，反映在內(nèi)容上也各有側(cè)重。1.強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體結(jié)合的方法多這類方法從以教為主新變成以教為核心和以學(xué)為主體的統(tǒng)一，教師在教學(xué)過程中的啟發(fā)、設(shè)疑、解疑、評(píng)價(jià)作用仍然是很明顯的。如點(diǎn)撥教學(xué)方法、以“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法、結(jié)合式教學(xué)法、啟發(fā)—討論式教學(xué)法等等。2.突出學(xué)生自學(xué)、探索和問題解決的方法多這類方法提倡獨(dú)立自主的探索發(fā)現(xiàn)精神，新課知識(shí)的獲得主要由學(xué)生獨(dú)立完成，教師的作用主要體現(xiàn)在方法的引導(dǎo)和探索過程的設(shè)計(jì)上。如研究式教學(xué)法、“發(fā)現(xiàn)法”、推理教學(xué)法、探究法、問題解決法、思維激活法等等。3.體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)這一學(xué)科特征的方法多這類方法將實(shí)驗(yàn)的改革作為教學(xué)方法改革的重點(diǎn)，使實(shí)驗(yàn)從形式到內(nèi)容更適合于現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要，產(chǎn)生更好的教學(xué)效益。如化學(xué)單元實(shí)驗(yàn)程序教學(xué)法，邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探索法，實(shí)驗(yàn)—討論法，以實(shí)驗(yàn)為中心的發(fā)現(xiàn)法，實(shí)驗(yàn)—觀察—討論教學(xué)法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑法等等。（三）從化學(xué)教學(xué)方法改革的基本思路看化學(xué)教學(xué)方法改革的基本思路，主要反映在改革者處理整體與局部、改良與創(chuàng)新等基本關(guān)系上。具體表現(xiàn)為：1.局部入手的改革多，整體考慮的改革少除單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法，“讀讀，議議，講講，練練”教學(xué)法，綜合啟發(fā)式教學(xué)法，程序啟發(fā)教學(xué)法等普遍推廣的方法外，大量的教學(xué)改革偏重于研究化學(xué)課堂教學(xué)的具體模式，根據(jù)課型特點(diǎn)探討傳授化學(xué)知識(shí)和技能的有效途徑，在提煉“做法”上下功夫，因而很難形成教學(xué)法體系。由于缺乏整體考慮，許多改革力度不大。2.移植改良的方法多，探索創(chuàng)新的方法少不少教師從事教學(xué)方法改革的動(dòng)因簡(jiǎn)單、樸實(shí)，主要考慮如何在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因而，他們首先會(huì)想到借用國內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)法來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，并結(jié)合自己的教學(xué)背景進(jìn)行改造更新。從探究法到指導(dǎo)探究法，從問答法到懸念教學(xué)法，從直觀法到形象化教學(xué)法，從演示法到實(shí)驗(yàn)—討論法等等，充分體現(xiàn)了推陳出新的改革思路。然而，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，正是因?yàn)閺V大教師將精力主要傾注在方法的直接應(yīng)用和改良上，10多年理論和實(shí)踐兩方面腳踏實(shí)地的研究，探索而形成的是有中國特色和學(xué)科特色的化學(xué)教育方法體系（如單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法）仍為數(shù)很少！3.一次性嘗試的改革多，追蹤研究的改革少任何一種優(yōu)秀教學(xué)方法的形成，都經(jīng)歷了較長的試驗(yàn)期，需要反復(fù)觀察，追蹤研究數(shù)年，方可得出科學(xué)的結(jié)論。例如，崔孟明老師在60年代初期就開始對(duì)有機(jī)化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行單元教學(xué)的試驗(yàn)，將內(nèi)容重新組合，編成“學(xué)習(xí)程序”的講義，并總結(jié)出“學(xué)一塊，串成線，認(rèn)面貌，縱橫比，理論推，實(shí)驗(yàn)證”的有機(jī)化學(xué)教學(xué)思路，形成了單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法的雛形（崔孟明：化學(xué)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法的探索，《化學(xué)教育》1981年增刊2）。20世紀(jì)70年代后期進(jìn)一步試驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上提出了單元結(jié)構(gòu)教學(xué)的原則和教學(xué)程序。至80年代中期，在理論和實(shí)踐的諸多問題上認(rèn)識(shí)更加深刻，使這一有特色的綜合的化學(xué)教學(xué)方法體系趨之完善（崔孟明：化學(xué)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法的探索，《化學(xué)教學(xué)》1984年第4期）。但是，這樣的改革并不具有普遍性。從收集到的79份改革資料中所提供的思路和了解的實(shí)踐情況分析，初探型的改革占55.7%，持續(xù)一年以上和三年以下的改革占29.1%，連續(xù)三年以上的改革占17.7%，而堅(jiān)持五年以上，又有系統(tǒng)研究方案的改革為數(shù)更少。這里特別應(yīng)予說明的是：在80年代教學(xué)方法改革的浪潮中涌現(xiàn)出來的大量初探型方法也各有特點(diǎn)：一類是提出改革的假設(shè)并在短時(shí)期內(nèi)嘗試實(shí)踐或通過作者的某些教學(xué)實(shí)例作為旁證而無系統(tǒng)實(shí)踐的；二類是事先沒有改革設(shè)想，而依賴事后回憶、總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而成的；三類是拼搭理論框架，填塞具體例子而無任何實(shí)踐基礎(chǔ)的。三者雖有異，但對(duì)改革的認(rèn)識(shí)都是比較膚淺的。以上分析把研究的提醒我們注意：面對(duì)大量的“初探法”，切不可過高地估計(jì)化學(xué)教學(xué)方法改革的成果。（四）從化學(xué)教學(xué)方法改革的理論依據(jù)看化學(xué)教學(xué)方法改革已從經(jīng)驗(yàn)描述階段逐步向理論化過渡，為建立一個(gè)完備的現(xiàn)代教學(xué)法體系，離不開理論的指導(dǎo)。具體而言，對(duì)化學(xué)教學(xué)方法改革啟發(fā)最多，支持最大的理論有以下幾種：1.啟發(fā)式教學(xué)思想啟發(fā)式作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)原則，其核心在于啟發(fā)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行積極思維。多年來，國內(nèi)積極探索的各種化學(xué)教學(xué)方法，雖在完成教學(xué)任務(wù)方面各有特長，但其共性的內(nèi)容是都具有啟發(fā)因素，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這也是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的一大特征。2.現(xiàn)代心理學(xué)理論20世紀(jì)60年代以后，心理學(xué)研究達(dá)到了一個(gè)嶄新階段，許多著名心理學(xué)家直接參與了教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)研究，使心理學(xué)成為教學(xué)方法改革的重要依據(jù)。 國外，特別是美國，在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的。美國在教學(xué)方法改革中極為重視心理學(xué)研究成果的應(yīng)用，杜威（JohnDewey,1859—1952）早年提出“從做中學(xué)”方法時(shí)，就強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理發(fā)展依賴于參與共同活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)造性，這又為以后形成的設(shè)計(jì)教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)。斯金納（B.F.Skinner,1904--）是美國行為主義心理學(xué)的代表人物，他的操作性條件反射和強(qiáng)化理論成為程序教學(xué)法的重要基石，也推動(dòng)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的迅速發(fā)展。布魯納以結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，提出以探索—發(fā)現(xiàn)為途徑建立學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法，從而使發(fā)現(xiàn)法脫穎而出，成為最具有特色的教學(xué)法體系。布盧姆（B.S.Bloom，1913--）的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法和奧蘇貝爾（D.P.Ausubel,1918--）的有意義接受學(xué)習(xí)法也是從心理學(xué)角度尋求教學(xué)方法改革的突破口。又如，保加利亞的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)博士盧扎諾夫（G.Lozanov）提出的暗示教學(xué)法與無意識(shí)心理學(xué)密切相關(guān)。相比之下，國內(nèi)化學(xué)教學(xué)中涌現(xiàn)出的數(shù)十種新教學(xué)法，雖然或多或少地吸取了一些心理學(xué)的觀點(diǎn)，但從整體上看理論基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，許多方法還停留在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和闡釋教學(xué)技巧階段，只知其然而不知其所以然是很普遍的現(xiàn)象。因此，化學(xué)教學(xué)方法的改革雖有較大的進(jìn)步，必須重視心理學(xué)的指導(dǎo)作用。3.系統(tǒng)科學(xué)方法論作為方法論的系統(tǒng)科學(xué)，在教學(xué)領(lǐng)域中的滲透日趨廣泛，許多觀點(diǎn)被廣大教師所接受，成為教學(xué)方法改革的重要理論基礎(chǔ)，其中最本質(zhì)的影響是：人們逐步跳出了習(xí)慣于就教學(xué)方法來研究教學(xué)方法的思維圈子，學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行考察。系統(tǒng)科學(xué)對(duì)教學(xué)方法改革的啟示頗多，歸納一下主要有三方面：首先，將教學(xué)進(jìn)程看成是一個(gè)由教師、學(xué)生、目的、課程、內(nèi)容、原則、方法、環(huán)境等諸多因素相互作用和相互依賴而組成的，具有特定功能的有機(jī)系統(tǒng)，教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要因素，其作用和效果只能在教學(xué)過程諸要素的相互聯(lián)系中得以體現(xiàn)，因而教學(xué)方法的改革不是孤立進(jìn)行的，它受制于教學(xué)系統(tǒng)中的其他因素，反過來又促進(jìn)這些因素發(fā)生同步變革。其次，把現(xiàn)代教學(xué)方法本身視為一個(gè)由多種方法相互作用相互聯(lián)系的系統(tǒng)，每種具體方法作為一個(gè)要素均有各自的特點(diǎn)、范圍和條件，在具體的教學(xué)情境中相互配合，發(fā)揮出單一方法所沒有的較高的整體效益。多年的改革已證明，傳統(tǒng)的僵化式的教學(xué)方法和單一式的教學(xué)方法正受到指責(zé)，而多種方法的組合和整體優(yōu)化已成為一種趨勢(shì)。再次，把某種具體的教學(xué)方法也看成一個(gè)系統(tǒng)，由此出發(fā)對(duì)構(gòu)成該系統(tǒng)的各種具體要素進(jìn)行研究，力求形成一個(gè)最佳的結(jié)構(gòu)以表征系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制。在教學(xué)方法的表征上，系統(tǒng)理論廣泛地被應(yīng)用。其中，“先見森林，后見樹木”或整體—局部—整體的系統(tǒng)分析方法最受青睞，成為教學(xué)方法表征的最有力的依據(jù)之一。例如，先確定主線，再開出分支，使知識(shí)向各方面擴(kuò)充、延伸（北京景山中學(xué)的單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法）等都是運(yùn)用這一方法的典型實(shí)例。值得注意的傾向是，過量的引用系統(tǒng)論、信息論、控制論中的名詞與原理，但實(shí)際改