高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)語言能力的策略研究摘要：新高考背景下，高中英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、引導(dǎo)學(xué)生形

成正確的價值取向或文化品格、提高學(xué)生的多種思維品質(zhì)、鍛煉學(xué)生獲取信息學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，而高中英語階段的寫作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的這些英語核心素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)

實意義。因此，在高中階段的英語寫作課程中，如何訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀材料獲取有效信息來形成觀點進(jìn)行寫作，進(jìn)一步全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是當(dāng)代教育工作者亟待

思考和解決的問題。關(guān)鍵詞：英語寫作；語言能力；策略

引言：在我國基礎(chǔ)英語教育中,聽、說、讀、寫技能被列為綜合語言運用能力的四種語言技能目標(biāo)。其中聽力和閱讀為目標(biāo)語言的輸入階段，寫作和口語為語言的輸出階

段，而寫作在其中又起著承上啟下的作用。寫作建立在聽、說、讀的基礎(chǔ)上，同時又進(jìn)一步鞏固語言學(xué)習(xí)者聽、說、讀的能力，可以幫助語言學(xué)習(xí)者夯實輸入的語言材料，也

是對學(xué)習(xí)者語言能力要求最高的語言技能。因此，寫作的重要性可見一斑，英語寫作教學(xué)的研究對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能

力很有幫助。一、高中英語寫作教學(xué)發(fā)展趨勢

近些年來，高中課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語言能力的要求越來越高，高考英語試卷中對學(xué)生語言能力的考察比例越來越大，不少省份的高考英語試卷中寫作占的比例越來越高（比

如湖南、廣東、浙江、北京、上海等地，寫作分為大作文和小作文，總分為30-35分，占卷面總分的20%或更多），多地的英語材料作文也相繼加入了續(xù)寫作文形式，難度有

了一定增長。由此可見書面表達(dá)被放到了更重要的位置，同時對高中英語寫作教學(xué)也提出了更高的要求。

二、高中英語寫作教學(xué)的意義在新高考背景下，高中英語寫作形式和難度都發(fā)生了較大變化，其地位也水漲船高。

在語言學(xué)習(xí)中，寫作是語言學(xué)習(xí)者的必備技能，也是聽、說、讀、寫中難度最大的板塊。1

與學(xué)習(xí)難度相應(yīng)的是學(xué)習(xí)收獲，寫作對于學(xué)習(xí)者語言能力的提高也是極大的?；诖耍^定新高考帶來的新要求，從高中英語核心素養(yǎng)出發(fā)，將培養(yǎng)高中生語言

能力作為核心目標(biāo)，探索高中寫作教學(xué)方式方法的探究，對于助力高中生語言能力的發(fā)展具有不容小覷的意義。

三、培養(yǎng)高中生語言能力的寫作教學(xué)策略（一）制定全面合理的作文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)讀寫結(jié)合

作文實際上是需要邏輯思維和語言組織能力共同作用完成的活動，很多時候需要學(xué)生進(jìn)行抽象的思考和想象。這個過程往往會讓缺乏英語應(yīng)用實踐的高中生感到無從入

手，繼而產(chǎn)生理解困難的感覺。這就表明學(xué)生在進(jìn)行語言輸出板塊存在阻礙，因此高中英語教學(xué)時要重點關(guān)注學(xué)生對新知識的“處理”和“輸出”，確定好“輸出”的目標(biāo)后

選擇有效的教學(xué)策略。例如，在講解課文時，教師可以將文中的好詞好句圈出來，請學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生將優(yōu)秀的寫作圖式內(nèi)化。反之，教師還可以以某篇課文為主題，要

求學(xué)生寫一篇同類型的文章，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。例如，在新教材必修二第二單元“WildlifeProtection”單元的寫作課上，教師可以

列出世界瀕危野生動物的圖片，當(dāng)學(xué)生們的注意力被吸引時，再抓住時機提出問題：“Doyouknowwhytheyareendangered?Howcanwesavethem?”

以此促使同學(xué)們帶著問題

進(jìn)行討論，并結(jié)合實際給出自己的看法，從而通過小組的共同合作確定寫作的目的和方向。教師還可以將寫作體裁設(shè)計為一次動物角色扮演的采訪活動，讓同學(xué)們思考：“If

youareanendangeredanimal,whatdoyouwanttosaytohumans?”通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的語言能力得到訓(xùn)練，同時也意識到保護(hù)野生動物，關(guān)注人類的生存空間的重要性。

（二）引入過程體裁法開展教學(xué)，增強學(xué)生合作互動

高中英語寫作的過程體裁法強調(diào)過程法中寫作的整體性，有利于學(xué)生了解自己的寫作過程并積極參與，如寫前計劃、起草、初稿以及修改等，在寫作過程的每個環(huán)節(jié)都有

范文或者教師的指導(dǎo)、同伴的幫助，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，讓學(xué)生可以快速提高語言能力。

在過程體裁法教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自評，鼓勵學(xué)生互相評價，同時給予教師的反饋，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)的語言錯誤，提醒學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真審題、

羅列寫作提綱與關(guān)鍵詞，寫作中注意選詞造句，模仿優(yōu)秀范文，寫后進(jìn)行修正等，這些22

細(xì)節(jié)上的提升和訓(xùn)練讓學(xué)生即關(guān)注了語言知識的正確性，還讓他們形成了較好的寫作習(xí)慣，從而提升語言能力。在寫作過程中，學(xué)生之間可以共同探討，可以各抒己見，并互

相取長補短，在寫作完成后又可以交換閱讀，并提出修改意見，相互碰撞出優(yōu)美的語言火花。

（三）設(shè)計創(chuàng)意性的作文命題，創(chuàng)建寫作主題情境

情境教學(xué)法包括情境演示、圖標(biāo)呈現(xiàn)、模擬情境等。將情境教學(xué)法運用到高中英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生能熟練運用英語句型、掌握寫作技巧、豐富自我情感，促進(jìn)寫作教

學(xué)的有效展開?？梢酝ㄟ^播放視頻和圖片來創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)畫面并配合講解。例如，在進(jìn)行必修三

“Festivals

And

Celebrations”這一單元寫作課時，筆者在學(xué)生開

始寫作前放映了很多與節(jié)日和慶典相關(guān)的圖片和視頻，然后在黑板上寫下幾個我國的傳統(tǒng)節(jié)日，請部分同學(xué)走上講臺用英語對這些節(jié)日進(jìn)行簡單的介紹，其他同學(xué)認(rèn)真聽講并

做好筆記，這樣學(xué)生在開始寫作之前就獲得了相應(yīng)指導(dǎo)，能更快地掌握本單元英文主題寫作的句型及形式。

再如，今年5月底，正值母親節(jié)和即將來臨的父親節(jié)的時間，我班以此為契機開展了一節(jié)以“感恩的心”為主題的班會課，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。筆者就抓住這次機會結(jié)

合安徽省2020年高考的英語考卷中所考到的應(yīng)用文信件寫作，組織學(xué)生給自己身邊值得尊敬和愛戴的人寫一封感謝信，寫作效果出奇的好。

此外，教師還可以采用半命題的方法，即教師給出一部分主題，然后讓學(xué)生填寫。總的來說，寫他們擅長的東西，學(xué)生結(jié)合自己的生活設(shè)計寫作內(nèi)容。這種話題給學(xué)生留

下了一定的主觀發(fā)揮，可以自由地說出自己的生活感悟。（四）構(gòu)建體驗性的作文教學(xué)方法，充實學(xué)生寫作素材

首先，以翻譯練習(xí)為基礎(chǔ)。在實際的高中英語教學(xué)過程中，教師要從簡單的句子開始，從最基本的五種句型講起，逐漸加大難度，從簡單句到各種復(fù)雜的從句，都要不斷

進(jìn)行深度訓(xùn)練。同時，在每個單元結(jié)束后，教師都應(yīng)該給學(xué)生添加一定量的、與單元內(nèi)容主題相關(guān)的句子翻譯練習(xí)，并保持高度重視，做到精講精練，并針對學(xué)生常犯的錯誤

進(jìn)行有針對性的反復(fù)操練。在教學(xué)實踐中，筆者就進(jìn)行了包括英漢互譯、每日五句、美句積累、給定句型寫句子等多種形式的訓(xùn)練、小競賽等等，學(xué)生們參與很積極，效果也

不錯。其次，以改寫、擴寫和縮寫為主體。擴寫和縮寫都是很好的寫作訓(xùn)練方法，在新課

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改地區(qū)高考題中也增加了讀后續(xù)寫的題目。在此類教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供相應(yīng)的寫作材料，但是不能給學(xué)生提出過于詳細(xì)的要求。比如：同一篇文章的改寫可以有幾種完

全不同的故事結(jié)局。不管多么出乎老師的意料之外，只要故事符合邏輯，只要故事發(fā)展方向是正面的，積極向上的，教師就不應(yīng)該去過多干涉學(xué)生的想法。只有給孩子自由的

思想和廣闊的發(fā)揮空間，才能通過這些練習(xí)提升學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

再次，以寫日記、隨筆為輔助。寫日記，隨筆最怕的是無話可說，尤其是用英語寫，其難度更是上了一層樓。為了讓學(xué)生有話好說，有話好寫，我平時就鼓勵學(xué)生記錄日常

生活中的趣事和自己的感悟，并結(jié)合所學(xué)的詞匯和表達(dá)進(jìn)行刻意訓(xùn)練，將自己的體驗和感受用英語寫出來。對于愿意和大家分享的同學(xué)，我更是主動提供幫助，安排展示時間，

并在全班面前不吝贊揚。通過上述練習(xí)策略，學(xué)生既感悟了生活，又充實了寫作的內(nèi)容，還鞏固了所學(xué)知識，

這是語言能力，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。（五）引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整考試認(rèn)知，明確寫作目的

考試只是一種檢測和反饋教學(xué)的形式，寫作亦然。因此學(xué)生只有正確的認(rèn)知到考試的目的和意義，才能夠做出正確的學(xué)習(xí)行為。而許多學(xué)生厭惡、輕視考試，不認(rèn)真對待

考試都與其對待考試的認(rèn)知有直接的關(guān)系。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時的糾正自己對考試的認(rèn)知和態(tài)度，要對學(xué)科負(fù)責(zé)、對考試負(fù)責(zé)，

同時也是對自己負(fù)責(zé)。對于學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)堅持基礎(chǔ)知識第一的學(xué)習(xí)觀念，腳踏實地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在深入理解的基礎(chǔ)上將自己所學(xué)的知識與實踐向結(jié)合，這樣在考試時才能夠

游刃有余。而高考是服務(wù)于學(xué)習(xí)，并作為檢測學(xué)習(xí)成果的輔助而存在，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視其存在，但不能將其看成是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)習(xí)的最終目的是提高和充實自己，而不僅

僅是通過考試。所以說，寫作目的越明確，學(xué)習(xí)動力和積極性也就越高，也就更有可能促進(jìn)寫作目的的達(dá)成。正確的做法是，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語，尤其是在寫作時，應(yīng)當(dāng)時刻牢

記提高自己的目的，并積極的看待考試，認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)每一個知識點，只有基礎(chǔ)扎實，才能從從容容的面對考試。而在考試上有認(rèn)知缺陷的學(xué)生，即便能夠僥幸通過高考，也

很難提高自身的英語應(yīng)用能力，從而阻礙其個人的發(fā)展。在全國教育的大背景下，許多學(xué)生都會對考試產(chǎn)生緊張、焦慮的心理情緒。尤其是

對于基礎(chǔ)較差的高中學(xué)生，這種緊張情緒更為嚴(yán)重。筆者在日常與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，42

一些學(xué)生不愿意提及有關(guān)考試的內(nèi)容。而這種緊張焦慮的情緒對學(xué)生的傷害非常大，不僅不利于其在考試時的正常發(fā)揮，嚴(yán)重的還會影響其心理健康和身體健康。長期帶有的

緊張焦慮情緒會使學(xué)生出現(xiàn)失眠、健忘、易怒的生理問題，還會影響到其人際關(guān)系等。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對自己的心理情緒有正確客觀的認(rèn)識，如果出現(xiàn)不良的情緒要思考其產(chǎn)

生的原因，并要學(xué)會管理自己的情緒。當(dāng)情緒壓力過重時，應(yīng)當(dāng)積極向朋友、家人及教師進(jìn)行傾訴，必要時可以求助于心理醫(yī)生。

論及學(xué)生的不良考試情緒的原因，我認(rèn)為一方面是由于缺乏自信，另一方面則來源于外界如家長、教師以及整個社會對考試的嚴(yán)重功利之心。而學(xué)生在壓力面前的表現(xiàn)則

各有不同，有的學(xué)生能夠正確對待壓力，化壓力為動力，積極提升自己。而一些學(xué)生無法正確面對壓力，被壓力所擊敗。因此，筆者認(rèn)為，調(diào)節(jié)心理壓力的關(guān)鍵在于學(xué)生自己，

想要在高考中能夠正常發(fā)揮，并取得良好的成績，就需要有良好的心態(tài)。作為一名大學(xué)生，未來肩負(fù)著社會和國家發(fā)展的重任，如果不能很好的調(diào)整自己的心理壓力，經(jīng)受不

住考試所帶來的壓力考驗，那么在未來的成長中，也很難能夠發(fā)揮更高的社會價值。四、結(jié)論

學(xué)生在寫作過程中真正需要的幫助是什么,一直是困擾教師的一大難題。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生如何在寫作練習(xí)中發(fā)揮主觀能動性和積極性？作為引導(dǎo)者，教師如何激發(fā)

學(xué)生的寫作熱情和興趣，從而教授語言知識？這是我們需要進(jìn)一步探究的問題。筆者在寫作教學(xué)實踐中運用一定教學(xué)策略，取得了一定成績，但如何建立起一個以

學(xué)生興趣為核心、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高效英語寫作課堂教學(xué)，仍是筆者目前面臨的重要課題。

參考文獻(xiàn)[1]

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[[[2]陳琳.2