課堂教案螳螂捕蟬江蘇徐州銅山大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉莉過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生個(gè)體自主的品讀、感悟、反應(yīng)、師點(diǎn)撥指導(dǎo)，師生講故事比賽，閱讀古文原著等方法，讓學(xué)生體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感及思維能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)生的個(gè)體閱讀實(shí)踐及教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北菊n教學(xué)，采用“自主、合作、探究的“學(xué)習(xí)方式以讀為本，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的讀、思、講從中體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感及思維能力。一、激情導(dǎo)入，感受人物形象，品味語(yǔ)言文字，悟寓意。1、師：激情導(dǎo)入同學(xué)們通過(guò)上節(jié)課的讀書(shū)，我們知道吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)，可是吳王卻非常固執(zhí)，誰(shuí)來(lái)讀一讀吳王的話，“誰(shuí)敢勸阻我，我就處死他！”2、但如此固執(zhí)的吳王，聽(tīng)了“少年”的一番話卻說(shuō)“你講得太有道理了”，消除了攻打楚國(guó)的念頭，這是位什么樣的少年，同學(xué)們接下來(lái)咱們就和他進(jìn)行一次心靈溝通，請(qǐng)認(rèn)真讀課文，邊讀邊思，哪里對(duì)你有啟發(fā)，也可以簡(jiǎn)單地寫(xiě)在書(shū)上。（設(shè)計(jì)意圖：此處抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎樣了？在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)；少年講得太有道理了，吳王消除了攻楚的念頭。哎！大臣講得是不是也有道理呢，咱們來(lái)看看。學(xué)生自由讀：大臣認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。這時(shí)老師及時(shí)引出疑問(wèn)：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅(jiān)決的反對(duì)，而少年的勸卻使吳王消除了念頭。接著再鼓勵(lì)學(xué)生：那就讓我們來(lái)看看，這是位什么樣的少年,他勸得究竟“妙”在何處？對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比擬分析更容易看到事物的本質(zhì)，這是一種重要的思維方法，這里，通過(guò)比照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。）3、生自由讀、悟，師巡回反應(yīng)信息。4、生反應(yīng)重點(diǎn)：9節(jié)——11節(jié)指導(dǎo)過(guò)程：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕①、第9節(jié)——11節(jié)對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，相信你會(huì)有更深的感受。②、生讀，思考后討論交流。③、反應(yīng)a、蟬：高高在上，悠閑、自由自在；蟬的心情如何，練讀表達(dá)蟬的心情。b、螳螂呢？“橫”、“舉”；螳螂心里怎樣想，讀一讀。c、黃雀呢，“伸長(zhǎng)”；黃雀心里怎樣想。④、同學(xué)們要使固執(zhí)的吳王恍然大悟呢？就看你們?cè)鯓幼x這個(gè)故事了，練讀。⑤、指名讀，表達(dá)的局部，少年、吳王（問(wèn)：這少年如果王宮花園里有人彈奏樂(lè)曲，會(huì)不會(huì)更有利于你勸說(shuō)？好！那就彈奏樂(lè)曲。）評(píng)價(jià)：吳王你恍然大悟了嗎？你悟到了什么？二、分角色朗讀課文，加深感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感1、通過(guò)剛才的讀書(shū)，少年給我們留下了深刻的印象，本課的人物對(duì)話描寫(xiě)得非常生動(dòng)，咱們來(lái)個(gè)全文分角色朗讀課文，好不好，先練習(xí)一下。2、指名分角色朗讀課文（配樂(lè)）其余的各位可以跟著默讀你所喜歡的角色的語(yǔ)言。3、同學(xué)們，如果我們?nèi)サ舯磉_(dá)局部，只讀人物的對(duì)話，可能會(huì)使故事更吸引人，咱們?cè)囈辉嚒?、指名讀（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”，通過(guò)朗讀表現(xiàn)“感受”。讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，既進(jìn)一步揣摩了文中中心人物的心理，又培養(yǎng)了學(xué)生互相配合的合作精神。學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的講述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。）三、創(chuàng)造性復(fù)述課文，積累、內(nèi)化、運(yùn)用1、同學(xué)們這樣一讀使劉老師有所啟發(fā)，我想如果我們要把文中的表達(dá)局部，人物的心理活動(dòng)都轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，有形的動(dòng)作、神態(tài)，那故事講出來(lái)豈不是更精彩。2、要想把故事講好，需要大家精誠(chéng)合作，有信心嗎？有信心就成功了一半，同學(xué)們的自信也激發(fā)了六老師的豪情，劉老師想和大家進(jìn)行講故事比賽，待會(huì)咱們都不看書(shū)，看誰(shuí)講得好?，F(xiàn)在開(kāi)始自由組合練習(xí)。3、生練習(xí)。4、展示。（設(shè)計(jì)意圖：在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙。教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)去表演把故事表現(xiàn)出來(lái)，并提出要求：要想演好，先得讀好，同學(xué)之間可互相請(qǐng)教。學(xué)生轉(zhuǎn)換促讀，以讀促理解，互相幫助，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的氣氛。在反應(yīng)時(shí)教師對(duì)聽(tīng)的同學(xué)提出了要求：現(xiàn)在你們都是吳