第第頁(yè)大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)設(shè)想：

識(shí)字寫字，積累規(guī)范的語(yǔ)言，培育語(yǔ)感永久是低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。針對(duì)低班級(jí)同學(xué)形象思維占優(yōu)勢(shì)、有意留意持續(xù)時(shí)間較短等特點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)肯定的情境，引導(dǎo)同學(xué)在有情有趣之中達(dá)成目標(biāo)。基于以上認(rèn)識(shí)，本設(shè)計(jì)旨在讓同學(xué)在逐層深入中走近大禹，走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言。整個(gè)設(shè)計(jì)從字到詞再到句直至文，同學(xué)在認(rèn)、讀、說(shuō)、看、思、議等學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，培育情趣，提升技能。

教學(xué)目標(biāo)：

1、自主學(xué)習(xí)“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字“沒(méi)、倒”，理解相關(guān)詞語(yǔ)，如“洪水”“無(wú)家可歸”等。

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦，感悟洪水的兇狠，走進(jìn)故事背景，初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。

3、上心品讀、積累語(yǔ)言，感受不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，豐富和規(guī)范口頭語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：字詞教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練，感悟洪水的兇狠，體會(huì)老百姓的痛楚。

教學(xué)過(guò)程：

一、在識(shí)記練說(shuō)中走近大禹。

〔一〕出示音節(jié)，同音字溝通引出“禹”：

1、字卡出示音節(jié)“yǔ”，同學(xué)讀。〔指名讀，齊讀〕

2、讀著這個(gè)音節(jié)，你想到了哪些漢字呢？〔同學(xué)自由說(shuō)〕

3、的確，我們中國(guó)的漢字奇異無(wú)窮！同樣一個(gè)讀音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然氣象的“雨水的雨”，可以是動(dòng)物身上的“羽毛的羽”，可以是應(yīng)有盡有的“宇宙的宇”。而這個(gè)“禹”〔板貼〕又是指的——一〔同學(xué)答〕

【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)為重的低班級(jí)，同音字學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”，既讓同學(xué)在愉悅輕松的氛圍中掌控yǔ這個(gè)讀音的相關(guān)同音字，積累詞匯，同時(shí)還能使同學(xué)辨析判斷技能得到加強(qiáng)，引出課文也顯得水到渠成?！?/p>

〔二〕檢查預(yù)習(xí)，一句話介紹初識(shí)“禹”

1、禹是誰(shuí)呢？經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，你能用一句話介紹一下禹嗎？〔同學(xué)自由說(shuō)〕依據(jù)同學(xué)回答，相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”?！差A(yù)設(shè)：

◆假如同學(xué)提到大禹是一位偉大英雄，那么相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”，指名讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，要求同學(xué)了解：在名字前加上“大”其實(shí)是人們對(duì)禹的一種尊稱。并相機(jī)在“禹”前板書“大”。

◆假如同學(xué)提到大禹治理了洪水，那么相機(jī)出示詞卡“治理洪水”。指名讀準(zhǔn)字音，尤其留意三個(gè)生字“治、理、洪”的讀音，并齊讀。

◆假如同學(xué)提到大禹的生活時(shí)代，那么相機(jī)出示詞卡“很久很久以前”，指名讀準(zhǔn)。相機(jī)了解這里的“很久很久”指的是4000多年前，并指導(dǎo)讀好這個(gè)短語(yǔ)，讀出時(shí)代的久遠(yuǎn)，可和“很久以前”作比較。

2、現(xiàn)在，你會(huì)用上這三個(gè)詞介紹大禹嗎？同學(xué)答。

〔依據(jù)同學(xué)的回答，老師相機(jī)滲透規(guī)范的句式訓(xùn)練：可以把名字放在前面，比如禹是——；還可以把名字放在后面，比如，什么時(shí)候，有一個(gè)怎樣的人，名叫——〕

3、今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)大禹治理洪水的故事。板書——治水。相機(jī)教同學(xué)字：治。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，相機(jī)板貼關(guān)鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)讀懂并讀好，一方面又能通過(guò)檢查預(yù)習(xí)和鼓舞變換語(yǔ)序，引導(dǎo)同學(xué)懂得運(yùn)用這些詞語(yǔ)規(guī)范地介紹禹，進(jìn)行淺層次地句式訓(xùn)練，從而做到觸類旁通?！?/p>

二、在思索質(zhì)疑中了解故事。

1、齊讀課題。讀著課題，有什么想問(wèn)的嗎？

〔依據(jù)同學(xué)回答相機(jī)板書：為什么治？怎么治？結(jié)果怎樣？〕

老師指著板書小結(jié)：這是一篇故事性的課文，這樣的課文一般是按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)寫的。

2、帶著自己的`思索再讀一讀課題。齊讀。追問(wèn)：大禹治理的是什么水？〔洪水〕

3、教同學(xué)字“洪”：齊讀。老師范寫，同學(xué)書空。

三、在情境溝通中認(rèn)識(shí)洪水

1、聯(lián)系字義，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——〔很大很大的水〕。

2、視頻引入，認(rèn)識(shí)“洪水”：洪水大到什么程度呢？讓我們來(lái)看一段視頻?！膊シ藕樗曨l〕

2、溝通發(fā)言，感受“洪水”：你看到了什么？〔同學(xué)自由說(shuō)〕

3、指導(dǎo)朗讀，感悟“洪水”：像這樣水勢(shì)大而兇狠又對(duì)人類有災(zāi)難的洪水我們稱為——“滔滔的洪水”〔出示板貼〕

指導(dǎo)朗讀：指名讀。齊讀。〔老師相機(jī)評(píng)價(jià)，讀出洪水的大，洪水的猛〕

4、小結(jié)過(guò)渡，引出文本：是啊，這滔滔的洪水給老百姓帶來(lái)深重的災(zāi)難。傳奇，在4000多年以前，也就是禹生活的時(shí)代，就發(fā)生過(guò)這樣的大洪災(zāi)。看看是怎樣用文字來(lái)描寫這次洪水災(zāi)難的。

【設(shè)計(jì)意圖：理解洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)難是本課時(shí)的難點(diǎn)，對(duì)洪水危害的認(rèn)識(shí)越清楚，大禹的形象就越高大。同學(xué)或許會(huì)在課文的表達(dá)中找到描寫洪水的語(yǔ)言，但是他們感受不到洪水的兇狠。通過(guò)形象而富有感染力的視頻帶來(lái)的沖擊，以及師生彼此的溝通碰撞，能夠援助同學(xué)深入體會(huì)洪水泛濫的災(zāi)難帶給老百姓的苦難，在滔滔的洪水聲中，同學(xué)也更簡(jiǎn)單朗讀出洪水的來(lái)勢(shì)洶洶】

四、在文本語(yǔ)言中感悟洪災(zāi)

●教學(xué)第一自然段，屏顯第一自然段文字

1、讀通文本，訂正字音。

〔1〕請(qǐng)小伙伴自己讀一讀這一段文字，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不漏字，不多字。

〔2〕指名讀。重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“倒”和“沒(méi)”，后鼻音“姓”。

2、讀懂文本，感受洪災(zāi)。

〔1〕這里的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說(shuō)。溝通并出示詞卡：埋沒(méi)農(nóng)田沖倒房屋

〔2〕老師引讀：你看，這滔滔的洪水一路咆哮而來(lái)，埋沒(méi)了〔〕，農(nóng)田被〔〕，沖倒了〔〕，房屋被〔〕，真是太——可怕了。

〔3〕指導(dǎo)朗讀：指名讀。小組讀?！苍u(píng)價(jià)側(cè)重于讀出洪水的可怕〕〔4〕理解“無(wú)家可歸”

大水埋沒(méi)了農(nóng)田，就是說(shuō)——〔人們沒(méi)有糧食吃〕大水沖倒了房屋，這又是說(shuō)——〔沒(méi)地方住〕人們沒(méi)有家住，這就叫——無(wú)家可歸。

指導(dǎo)朗讀——無(wú)家可歸〔指名讀，齊讀。讀出可憐、凄慘的語(yǔ)氣〕

3、讀好文本，升華情感。一讀：可怕的洪水，令人們的生活痛楚不堪，就是由于——女生讀第一自然段二讀：這樣可怕的洪水，來(lái)了一次又一次，看，它又來(lái)了——男生讀第一自然段三讀：洪水退了，老百姓剛開(kāi)始種上莊稼，預(yù)備重建家園時(shí)，它卻再次咆哮而來(lái)——一齊讀第一自然段

7、過(guò)渡：面對(duì)洪水帶來(lái)的深重災(zāi)難，老百姓多么渴望有一位大英雄挽救他們啊，這時(shí)，誰(shuí)涌現(xiàn)了？他是如何治理洪水的呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。

【設(shè)計(jì)意圖：老師變換次序引讀“埋沒(méi)農(nóng)田”和“沖倒房屋”，旨在通過(guò)訓(xùn)練讓同學(xué)初步感知?jiǎng)淤e搭配結(jié)構(gòu)，培育同學(xué)的語(yǔ)感。同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)深入體會(huì)到洪水的泛濫給百姓帶來(lái)的災(zāi)難，為進(jìn)一步理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。最末在一次次的朗讀訓(xùn)練中洪災(zāi)的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他帶著責(zé)任感和使命感走進(jìn)同學(xué)的心靈，讓他們?cè)谲S躍欲試中走進(jìn)了文本?！?/p>

四、在圖文趣讀中走進(jìn)文本

1、初讀課文，掃障礙。

〔1〕同學(xué)自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不多字不漏字?！?〕指名分自然段讀，相機(jī)出示重點(diǎn)詞語(yǔ)正音〔2—4自然段〕。

【設(shè)計(jì)意圖：扎實(shí)過(guò)好字詞關(guān)，是語(yǔ)文教學(xué)需要落實(shí)的基本目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)讀重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)檢出預(yù)習(xí)效果，又借分自然段朗讀感知課文大意，達(dá)到以課文為依托給予詞語(yǔ)生命活力的目的?！?/p>

2、圖文聯(lián)系，明內(nèi)容。

〔1〕觀測(cè)課文的四幅插圖，思索分別對(duì)應(yīng)的是哪一自然段?！惨哉一锇榈挠螒蚍绞竭M(jìn)行〕

〔2〕指名回答，并能結(jié)合文字內(nèi)容簡(jiǎn)約說(shuō)說(shuō)圖意。

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用課文插圖，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)幫助手段。它有利于集中同學(xué)的留意力，有利于培育他們的觀測(cè)技能。這篇課文有四幅插圖，正好和四個(gè)自然段相對(duì)應(yīng)。讓同學(xué)憑借插圖找文本，這種找伙伴的游戲方式有利于提高同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，再結(jié)合文字解說(shuō)圖意，更有利于培育同學(xué)觀測(cè)、思維和語(yǔ)言表達(dá)等技能，從而訓(xùn)練口語(yǔ)的規(guī)范性，促使口頭語(yǔ)言進(jìn)一步進(jìn)展。這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了插圖的獨(dú)到作用，讓它為理解文本內(nèi)容而服務(wù)，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣?！?/p>

四、在觀測(cè)比較中練寫生字

1、出示要學(xué)的生字：治洪害姓指名讀一讀并找伙伴〔擴(kuò)詞〕

2、記住字形。

3、學(xué)寫字：先出示“治洪姓”，認(rèn)真觀測(cè)字形，發(fā)覺(jué)什么共同點(diǎn)？〔左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，左右同高〕觀測(cè)“害”，說(shuō)說(shuō)怎么把它寫美麗。

4、老師范寫，引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)難寫的筆畫。

5、同學(xué)讀帖，自己書寫，老師巡察。

【設(shè)計(jì)意圖：生字教學(xué)時(shí)，摒棄了對(duì)每個(gè)字字形結(jié)構(gòu)的繁瑣分析，采納觀測(cè)比較三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的生字，來(lái)掌控這一類左窄右寬的生字在書寫中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，省時(shí)高效。在示范指導(dǎo)后，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)讀帖，訓(xùn)練同學(xué)自己學(xué)寫字的技能，有效地落實(shí)了低班級(jí)識(shí)字寫字這一教學(xué)重點(diǎn)?！?/p>

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)重點(diǎn)：

１、德：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳奇中的一名為民造福的英雄。

２、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

３、學(xué)會(huì)本科生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。

指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容。

教學(xué)掛圖

３課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭示課題。

１、板書課題。

２、簡(jiǎn)介大禹。

二、初讀課文，了解課文大意。

１、同學(xué)自由練讀課文。

２、檢查字讀狀況。

指名逐段試讀課文，留意讀準(zhǔn)字音。

３、范讀課文。

思索：這篇課文主要寫誰(shuí)？寫了大禹的什么？

４、口頭填空：

課文主要講的詩(shī)大禹為了〔〕，三次經(jīng)過(guò)家門都沒(méi)有〔〕。

三、細(xì)讀課文。

１、指名讀課文。

２、爭(zhēng)論：

〔１〕這一段主要告知我們什么？

〔２〕從哪兒看出洪水兇狠？

〔３〕“無(wú)家可歸”是什么意思？

〔４〕這些狀況發(fā)生在什么時(shí)候？

３、指導(dǎo)朗讀。指名讀。同學(xué)練習(xí)。

四、教同學(xué)字。

１、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

２、引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法。

五、作業(yè)：

同學(xué)在《習(xí)字冊(cè)》上描紅。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查。

１、抽讀生字卡片。

２、說(shuō)說(shuō)“治、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁。

二、細(xì)讀課文。

１、第２自然段。

〔１〕指名讀課文。

〔２〕大禹是怎么想的？是怎么做的.？

〔３〕大禹先干什么？后干什么？

〔４〕哪些詞語(yǔ)告知我們大禹治水很辛苦？

〔５〕“千山萬(wàn)水”、千辛萬(wàn)苦中的“千、萬(wàn)”不是指一千和一萬(wàn)，說(shuō)明什么？

〔６〕“九條大河、九座大山”表示什么？

〔７〕“挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山”說(shuō)明什么？

〔８〕想一想大禹可能會(huì)吃什么苦？

〔９〕知道朗讀。

２、細(xì)讀第３自然段。

〔１〕指名讀課文。

〔２〕找出表示數(shù)量的詞。

〔３〕這些數(shù)量詞強(qiáng)調(diào)什么？表現(xiàn)了什么？

〔４〕知道朗讀。

３、細(xì)讀第４段。

〔１〕齊讀課文。

〔２〕為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄？

〔３〕老百姓會(huì)怎樣感恩大禹？

〔４〕齊讀課文。

三、練習(xí)背誦。

１、引導(dǎo)背誦。

２、自由練習(xí)。指名背誦。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查。

１、多音字組詞?！渤鍪拘『诎濉?/p>

２、口頭擴(kuò)詞。

治()()()久()()()

理()()()偉()()()

二、教同學(xué)字。

１、教學(xué)字形。

理、形：用熟字加偏旁的方法記。

指導(dǎo)“偉、雄”的筆順。

２、指導(dǎo)書寫。

３、同學(xué)描紅。

三、課堂練習(xí)

讀一讀，抄一抄。

洪水沖倒治理很久很久

地形引導(dǎo)父親偉大英雄

按要求填空：

洪：有()畫，第七畫是()

父：有()畫，第三畫是()

理：有()畫，第十畫是()

姓：有()畫，第三畫是()

四、作業(yè)

1、抄寫生字。

2、背誦課文。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。

3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳奇中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)