千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第2頁/共2頁精品文檔推薦淺談小學(xué)英語語法教學(xué)的重要性淺談學(xué)校英語語法教學(xué)的重要性

在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中還是存在諸多關(guān)于語法教學(xué)不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

（一）不談?wù)Z法，如見瘟神式

某學(xué)校在舉行英語教材分析或藏匿教學(xué)課中，眾多的參賽老師未有一人對語法教學(xué)作過適當(dāng)?shù)闹v解或點(diǎn)評，而是一味地讓同學(xué)舉行口頭重復(fù)、仿照老師的哪一句與語法相關(guān)結(jié)構(gòu)的句子。假如同學(xué)說錯了，坐下?lián)Q另一個同學(xué)說，再錯，再換一個同學(xué)說，讓同學(xué)在似懂非懂的狀況下，經(jīng)過多次的機(jī)械重復(fù)之后最終說對了，老師這時才肯停下來。而老師為了訂正錯誤而忙的不亦樂乎，嘴唇發(fā)干、喉嚨嘶啞，同學(xué)說到最后自己也是云里霧里，一轉(zhuǎn)身，又忘得一干二凈，課堂教學(xué)費(fèi)時低效。

（二）語法滿堂灌，題海戰(zhàn)役式

一次考試結(jié)束后，某老師氣沖沖地走進(jìn)教室，一個勁地講解同學(xué)在試卷中浮現(xiàn)的語法概念，練習(xí)紙塞滿了同學(xué)的課桌，填滿了同學(xué)的書包。但是忽略了同學(xué)的實(shí)際理解和接受能力，只是容易地通過做大量的習(xí)題向同學(xué)傳授英語語法的相關(guān)學(xué)問，忽略了對同學(xué)聽、說、讀、寫綜合技能的培養(yǎng)。

（三）整個吞棗學(xué)，不求甚解式

在英語教學(xué)過程中，老師要求全部的同學(xué)一律背誦，自認(rèn)為“書讀百遍；其義自現(xiàn)”。殊不知同學(xué)因?yàn)槟挲g小，要邊學(xué)邊悟，才干提高英語能力，形成不懂就問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求同學(xué)統(tǒng)一背誦，也就是以一刀切得方式抹殺了同學(xué)的思想，使他們不再提問、質(zhì)疑，沒有相應(yīng)的溝通，從而形成了一種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。

二、英語語法教學(xué)的策略

針對英語語法教學(xué)中浮現(xiàn)的各類問題，老師可以在語法教學(xué)中舉行以下嘗試和探究：

1．在點(diǎn)滴滲透中簇?fù)碚Z法難點(diǎn)

在平常的英語教學(xué)中，如碰到語法現(xiàn)象，就要準(zhǔn)時說明一下，如名詞、冠詞、動詞、代詞和介詞等語法內(nèi)容，要常常提示、介紹；對于比較淺顯的，一時還說不清的有關(guān)學(xué)問，如不定代詞、序數(shù)詞等?？删褪抡撌露蛔鬟^多要求，五年級中浮現(xiàn)的therebe句型結(jié)構(gòu)的就近原則，can加動詞原形的用法以及l(fā)ike加動詞-ing形式，這種平常點(diǎn)滴的滲透既簇?fù)砹穗y點(diǎn)，又利于

同學(xué)的消化。

2．在情景交融中習(xí)得語法

心理學(xué)討論表明，假如同學(xué)聽到的和所看到的是在一定情境中使用的語言，基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用、反復(fù)操練，通過大量的實(shí)踐，他們就會達(dá)到不假思索脫口而出的程度。而且語法放在情境中操練更故意義、更直觀、更好玩、更生動，不會讓同學(xué)感到枯燥乏味和機(jī)械。

如在教學(xué)現(xiàn)在舉行時態(tài)的時候，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景；教師帶一個籃球走進(jìn)教室，同學(xué)以為要上體育課很是高興，于是教師就可以抓住這一教學(xué)的機(jī)會，自己先拍起球說：“Icanplaybasketball.Look.Iamplayingbasketball.”邊延續(xù)拍邊延續(xù)講:“Iamplayingbasketball.”這個句型，這時許多男生都開口了：“Icanplaybasketball.”于是教師可說：“ok,passtheball.PlayitandsayIamplayingbasketball.”當(dāng)有同學(xué)接到球并且拍的時候，教師在趁勢問他：“whatareyoudoing?”他們會很自然的說：“Iamplayingbasketball.”同學(xué)在情景中習(xí)得現(xiàn)在舉行時態(tài)的規(guī)章，即動作正在發(fā)生時，動詞的后面要加-ing。接著教師板書：“Iam__ingbasketball”,跟讀之后，讓同學(xué)兩兩操練，讓對方持續(xù)做一個動作，舉行互相問答，教師巡回指導(dǎo)，準(zhǔn)時協(xié)助同學(xué)訂正錯誤，同學(xué)表演和說的欲望會相當(dāng)劇烈，而且可以收到意想不到的結(jié)果。

3．在完成任務(wù)中比較語法

在有效的任務(wù)和英語語言環(huán)境中，同學(xué)才會真正運(yùn)用語言，才干達(dá)到先聽再說、以說促寫的目的。而且可以克服“只見樹木，不見森林”式的語言學(xué)習(xí)，在英語語言運(yùn)用中對照各語法項(xiàng)目，通過對照再加深熟悉，從而在交際中使用語言，理解把握語法學(xué)問。同學(xué)到了六年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了四種語法現(xiàn)象，分離是普通現(xiàn)在時，現(xiàn)在舉行時，普通過去時和普通未來時。如何把這四種時態(tài)說清晰，單靠老師對著概念解釋或者背誦相應(yīng)的概念是很難取得多大的成效的。這時，教師可先運(yùn)用這四種時態(tài)的句子和同學(xué)舉行自由談話加以復(fù)習(xí)，讓他們在不知不覺中對這四種時態(tài)概念有個初步的了解，然后突出這四種時態(tài)的特征詞，讓同學(xué)有進(jìn)一步的印象；接著，再運(yùn)用自己設(shè)計的表格，綜合四種時態(tài)讓他們舉行調(diào)查。同學(xué)在調(diào)查和運(yùn)用時態(tài)的過程中，針

對四種時態(tài)概念又有了進(jìn)一步的感知。表格如下：

Doasurvey

Usingthefollowingsentences:

Whatdoyouusuallydoeveryday?

Whatareyoudoingnow?

Whatdidyoudoyesterday\last…?

Whatareyoudoingtodotomorrow\next…?

這種任意式的調(diào)查，同學(xué)相當(dāng)喜愛?，在調(diào)查的過程中同學(xué)之間互相協(xié)助、互相訂正。體味到這四種時態(tài)之間的區(qū)分，較好地對這四種時態(tài)舉行了有效的復(fù)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。之后，老師可以充分利用這張表格，再舉行檢查反饋：Whatdoes…usuallydoeveryday?Whatishe/shedoingnow?Whatdidhe/shedoyesterday/last…?Whatishe/shegoingtodotomorrow/nest…?通過這種檢查，可以加深同學(xué)之間的溝通、交流和互相之間的友情。而且可以讓同學(xué)在輸出中再一次鞏固四種時態(tài)，加深對其的理解，獲得勝利的喜悅

4．在合作探究中舉行語法

學(xué)校高年級是語法現(xiàn)象比較集中浮現(xiàn)的時候，五年級尤為突出，浮現(xiàn)了復(fù)雜的句式和一些最基本的語法現(xiàn)象，如：普通疑問句、特別疑問句、第三人稱單數(shù)、Ilike+v-ing、can+動詞原形和whatto+動詞原形。六年級學(xué)習(xí)普通過去時和普通未來時，這樣，大部分最為基本的語法學(xué)問在學(xué)校階段已學(xué)完。假如對這些概念一無所知，那么中學(xué)校的連接就難以很好地過渡。基礎(chǔ)不扎實(shí)，會給初中的教學(xué)帶來極大的困難，也會使同學(xué)的英語根基不牢固，底氣不足。

心里學(xué)討論表明，任何一種能力或者說技能都是在同學(xué)主體參加了相應(yīng)

的實(shí)踐活動后才得以形成和進(jìn)展。因此教學(xué)中采納合作探索式，能夠使同學(xué)主動參加、樂于探索、勤于動手。

三、語法教學(xué)的原則

在學(xué)習(xí)一種外語時，假如不了解該語言的內(nèi)部規(guī)章，那將影響同學(xué)精確?????地運(yùn)用該語言舉行溝通。許多專家認(rèn)為，即使在學(xué)校階段，孩子也需要一些語法學(xué)問協(xié)助他們牢固地，正確地把握語言。

為了讓學(xué)校語法教同學(xué)動起來，作為學(xué)校英語老師應(yīng)按照孩子的天性，在教學(xué)中做到“以人為本”，遵遁以下“三個原則”：

（一）隱性原則（Implicit）

在語法教學(xué)方面，外國教導(dǎo)專家提出了兩種辦法“顯性語法教學(xué)（Explicitgrammarteaching）”和“隱性語法教學(xué)（Implicitgrammarteaching）”。前者側(cè)重在教學(xué)中直接議論語規(guī)矩則，語法教學(xué)目的直接明確；后者則在教學(xué)中避開直接議論所學(xué)的語規(guī)矩則，主要通過情景讓同學(xué)體驗(yàn)語言。通過對語言的交際性運(yùn)用歸納出語規(guī)矩則?！帮@性語法教學(xué)”需要運(yùn)用抽象的思維能力，對智力還在進(jìn)展的孩子采納“隱性語法教學(xué)”的辦法更為合適。不少老師的課堂枯燥乏味，其中一個重要緣由是在鞏固所學(xué)的語法項(xiàng)目時，采納了過于機(jī)械的練習(xí)形式（Mechanicaldrills），也可以說是采納了過多的“顯性語法教學(xué)”。例如，學(xué)習(xí)了普通未來時后，讓同學(xué)做大量類似如下的練習(xí)，依按例句改寫句子：

Model:Iamswimmingnow.(tomorrow)

Iamgoingtoswimtomorrow.

1.Jackisdancingnow.(tomorrow)

isdrawingnow.(tomorrow)

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項(xiàng)目，并沒有提供機(jī)會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點(diǎn)的情景，簡單使全部的語言形式與語言的使用意境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地表達(dá)成語法教學(xué)的終于目的——協(xié)助提高同學(xué)語言的交際能力。

此外，孩子天性喜愛?有趣的東西，過于鄭重的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱烈。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的訓(xùn)練，多提供機(jī)會讓孩子在

故意義、生動好玩的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做嬉戲、TPR（全身發(fā)應(yīng)法）、念兒歌等“間接”的辦法來協(xié)助他們鞏固所學(xué)的語法。

（二）意義先行原則（Meaninggofirst）

討論表明，孩子具有“Goformeaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，孩子的注重力通常首先放在語言的意義（Meaning）上，他們很少注重到語言形式或語言規(guī)章。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。

因?yàn)楹⒆拥年P(guān)注點(diǎn)在語言的意義上，假如在開頭授課時，老師首先議論語規(guī)矩則，勢必導(dǎo)致他們不感愛好。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來協(xié)助他們學(xué)習(xí)語言，才干真正做到“以人為本”。

在語法教學(xué)中，英國專家倡導(dǎo)采納這樣的教學(xué)挨次：首先，讓孩子在一個故意義的情景中（Meaningfulcontext）理解所教語法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會讓孩子在較真切的語境中舉行交際性活動，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注重力吸引到語規(guī)矩則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分——“meaning”與”use”階段使用“隱性語法教學(xué)”，在最后一部分——“from”階段才采納“顯性語法教學(xué)”。

（三）適量原則（Economy）

除以上兩點(diǎn)之外，在解釋語法項(xiàng)目時還要注重“Economy”原則，即講解要適時適量，解釋清晰就可以了，不要啰嗦，費(fèi)時費(fèi)勁太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。

有些老師認(rèn)為惟獨(dú)把語法盡可能詳盡地講解，才干確保孩子運(yùn)用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法（語言點(diǎn)）講解不夠。其實(shí)，學(xué)英語就像學(xué)計算機(jī)或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。而且正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有徹低進(jìn)展，這辦法的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應(yīng)特殊在意“Economy”原則。

結(jié)束