教師專業(yè)發(fā)展的途徑中國教育改革浪潮此起彼伏，已進(jìn)入深水區(qū)。素質(zhì)教育減負(fù)與保質(zhì)量，讓教師在傳統(tǒng)與改革的困惑中無所適從，既要忙著水平素質(zhì)的培養(yǎng)又要應(yīng)付各種考試和社會(huì)干擾，肩負(fù)著多重壓力。又因?yàn)橹袊擎?zhèn)化步伐加快，大量人口涌進(jìn)城市，農(nóng)村學(xué)校教師、學(xué)生流失嚴(yán)重，教師結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)不高、工作負(fù)擔(dān)重、專業(yè)發(fā)展缺乏，嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。作為管理者只有持續(xù)提升教師的道德水準(zhǔn)，促動(dòng)教師的專業(yè)成長，才能有效加速學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，確保學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量與日俱增?！皬?qiáng)師立校，名師興?！笔菍W(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵也是學(xué)校品牌提升的必備條件。教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育水平的持續(xù)發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展離不開一支專業(yè)化水平較高的骨干教師群體。因?yàn)榻逃膭?dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以持續(xù)理解和提升。在新課程實(shí)施過程中，應(yīng)立足校本，采用多種方式對教師實(shí)行培訓(xùn)，才能有效促動(dòng)教師的專業(yè)成長。一、提升職業(yè)幸福感，促動(dòng)主動(dòng)發(fā)展幸福感是與職業(yè)倦怠相對的，是一種積極的、令人愉悅與滿意的、情感激發(fā)的情緒與認(rèn)知狀態(tài)，具有持久性和彌散性的特點(diǎn)。教師的職業(yè)幸福感不但關(guān)系到教師的個(gè)人生活質(zhì)量，而且也關(guān)系到教育質(zhì)量是否能持續(xù)提升、教育改革是否能夠順利實(shí)行的大問題。教師幸福感的獲得離不開教師的水平發(fā)展，教師對幸福的理解、敏感、向往與追求，都是一種有待于發(fā)展的主體水平。作為校長，應(yīng)該給教師搭建主動(dòng)發(fā)展的平臺，讓教師在專

業(yè)發(fā)展中體會(huì)幸福和快樂，為教師幸福感注入源源持續(xù)的動(dòng)力源泉，促使他們主動(dòng)發(fā)展。二、增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提升專業(yè)素養(yǎng)匹二、增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提升專業(yè)素養(yǎng)匹1=1當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根本上改變教師的教學(xué)方式。教師應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，重新理解教育、理解課程，重新理解學(xué)生，重新設(shè)計(jì)教學(xué)。持續(xù)地增強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)成長雖然在很大水準(zhǔn)上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。能夠說沒有一個(gè)優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來的，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長起來的。所以，必須抱著積極主動(dòng)的心態(tài)，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與水準(zhǔn)做出規(guī)劃。尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機(jī)會(huì)向書籍學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。教師也只有在持續(xù)的學(xué)習(xí)、探索中，才能持續(xù)的擴(kuò)大自己的視野，提升自身素養(yǎng)，緊跟時(shí)代步伐。三、著力行動(dòng)研究、助力專業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究是教師專業(yè)成長的基本途徑。教師要學(xué)會(huì)研究，成為課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者。校本教研又是行動(dòng)研究的基本載體，是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場景的真實(shí)問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求。校本研究不但能夠促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問題，解決問題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存有方式的一局部。同時(shí)，還能夠培植一種學(xué)校文化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神，營造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氣氛，形成對話機(jī)制，為教師的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談、展示自我提供平臺。每一所學(xué)校的校情不同，教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)與環(huán)境也不同，所以，突出“以校為本”，展開校本研究是一種有效選擇。通過行動(dòng)研究改變教師的思維方式和工作方式，提升解決問題的水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，行動(dòng)研究也是教師專業(yè)水平持續(xù)提升的根本保證。四、 堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng)、重視水平培養(yǎng)專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要條件。在學(xué)習(xí)化的社會(huì)里，憑靠一次學(xué)歷受用終身的時(shí)代早已過去，教師為了提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，往往會(huì)向向書本、實(shí)踐學(xué)習(xí)，向周圍的同事、學(xué)生、家長學(xué)習(xí)；但同事間互助、校內(nèi)同層教師的橫向支援，常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)。所以，還需要具有教育研究專長的人員的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶著，這樣就更能促動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，促動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)。專業(yè)引領(lǐng)也不是專家一方的單向信息傳輸，而是專家與教師雙向信息的傳遞與共振。學(xué)校老師充分主動(dòng)地投入研究和實(shí)踐，發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造性，而指導(dǎo)者適時(shí)點(diǎn)撥，即興發(fā)揮，充分施展其聰明才智。更具體的說，這是建立在合作基礎(chǔ)上的優(yōu)勢互補(bǔ)，通過互相交流、互相啟發(fā)、互相碰撞產(chǎn)生火花，雙方共同成長。所以，專業(yè)引領(lǐng)能夠通過樣本教研的方式有效地提升教師研究的水平，促動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，促動(dòng)學(xué)校教育改革和內(nèi)涵發(fā)展。五、 立足教學(xué)實(shí)踐，注重反思總結(jié)反思是什么？反思是一個(gè)人成長與發(fā)展的核心力量之一，是一種自我修煉，自我提升，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。所以，教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，針對教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題，實(shí)行分析、提出改進(jìn)方案，把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合起來。要自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，重新審視自己的教學(xué)思想，并積極尋找新思想、新策略來解決所面臨的教學(xué)問題。要把自己作為研究的對象，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過反思、持續(xù)探究和解決教學(xué)問題，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教研的主人，使教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與