第一章教育心理學(xué)概述選擇題1903年，美國心理學(xué)家A出版了《教育心理學(xué)》這是西方第一本以教育心理學(xué)著名的著桑代爾斯金鈉布魯鈉皮亞杰世界上第一本以“教育心理學(xué)”著名的書是1977年C出版的《教育心理學(xué)》烏中斯基桑代爾卡普切列夫列昂節(jié)夫教育心理學(xué)的成熟時期是C20世紀(jì)20年代以前20世紀(jì)20-50年代20世界60-70年代20世紀(jì)80年代以后心理學(xué)的創(chuàng)始人是D桑代爾斯金鈉布魯鈉馮特B是教學(xué)內(nèi)容的裁體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境教學(xué)過程心理學(xué)屬于C自然科學(xué)社會科學(xué)C-自然科學(xué)何時會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D.哲學(xué)心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于A年TOC\o"1-5"\h\z1879189717891798心理學(xué)是研究人的B的科學(xué)A-心理活動的規(guī)律行為何心理活動的規(guī)律C-心理與心理活動的規(guī)律D.行為活動的規(guī)律在蘇聯(lián)被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是C卡普杰列夫桑代爾烏中斯基斯基教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的C規(guī)律的科學(xué)基本教育基本教學(xué)基本心理基本身心教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于A遵循性原則B?教育性原則系統(tǒng)性原則客觀性原則教育心理學(xué)的研究對象是D學(xué)與教的心理規(guī)律學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律要求把人的心理看作是與人的社會實(shí)踐活動密切相連的過程來考察何研究的原則是 C 客觀性原則教育學(xué)原則實(shí)踐性原則知識性原則下列不屬于教育心理學(xué)對教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是B描述鑒測解釋預(yù)測20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到C實(shí)驗(yàn)教育學(xué)教育社會學(xué)C-心理測量學(xué)D.和序教學(xué)1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是D陶門知蔡元培潘菽廖世承學(xué)校教育依照特色教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是 C 學(xué)生教學(xué)內(nèi)容C?教師D.教學(xué)環(huán)境學(xué)與教的過程中有起傳遞的主要信心部分是C教學(xué)媒體教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法初創(chuàng)時期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容等是以C的原理闡釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。兒童心理學(xué)教育心理學(xué)普通心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是D學(xué)生教師教學(xué)過程學(xué)習(xí)過程填空題教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)矩的科學(xué)。學(xué)生通過群體差異可以影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異上.《教育心理學(xué)》作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家桑代爾出版了《教育心理學(xué)》教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。.廖世承是我國教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學(xué)之父。教材的編制何課程的設(shè)置必須以水平和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。評價反置過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)中效果的預(yù)測和評估，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)測和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期、完善時期四個時期。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。20年代以后，學(xué)科心理學(xué)的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。教育心理學(xué)研究通常采用的方法有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個案法行動研究法等。學(xué)生對學(xué)與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個方面。即群體差異與個體差異。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)一種。教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為教大綱。教材和課程教學(xué)環(huán)境不僅是課堂整理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。20世紀(jì)20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測試方面的成果，大大的擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測、控制的作用。由于自然實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的。所以它所得結(jié)果比較接近于實(shí)際。學(xué)與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個要素。簡答題學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師有什么作用？簡述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。簡述教育心理學(xué)的研究對象。簡要說明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過程.教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用.簡述我國教育心理學(xué)的發(fā)展簡史.論述題論述教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育選擇題青年初級的年齡在C階段。6.7-11.12歲11.12-14.15歲14.15-17.18歲3-6.7歲A思維已從“實(shí)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化抽象邏輯具體形象辯證單維皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是D抽象思維概括思維形象思維邏輯思維主動感對內(nèi)應(yīng)盛階段兒童的發(fā)展任務(wù)是B培養(yǎng)自立性培養(yǎng)主動性培養(yǎng)勤奮感培養(yǎng)自我同一性A是自我意識最原始的形象生理自我社會自我C-心理自我D.自尊威特？提出A的認(rèn)知公式的差異場獨(dú)立性和場依存性沉思型與沖動型輻今型與發(fā)散型同時性與繼時性最經(jīng)發(fā)展區(qū)的提出，說明了兒童發(fā)展的A可能性觀摩性C-目的性D.可控制性最經(jīng)發(fā)展區(qū)理論的提出者是C列昂節(jié)夫贊可夫維果斯基魯賓斯坦有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自律，知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在D教育方式下成長進(jìn)步的。放縱型專制型C-自由型D.民主型形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是D單維思維多維思維思維的不可逆行多命題形式進(jìn)行流體智力和晶力智力說是由美國心理學(xué)家B提出來的。斯皮爾曼卡特爾瑟斯頓吉爾福特人的發(fā)展指人類身心的生長和B增強(qiáng)變化成熟死亡去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達(dá)到這種程度？感知運(yùn)動階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段一般來說，如果一個人的智商是100,說明這個人的智力處于C超常弱智中下中等有種體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時期是語行為的A關(guān)鍵期或敏感期行為學(xué)習(xí)期習(xí)得期發(fā)展期目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一是B男伏于女男女總體水平大致相等C?女伏于男D.男女總體水平，有的年齡相等有則不相等青少年自覺的按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力叫做AA-心理自我生理自我社會自我。.自我意識已有研究指出，口頭禪一言發(fā)展的關(guān)鍵期是ATOC\o"1-5"\h\z2歲4歲6歲8歲生理自我在幾歲左右基本成熟？B1歲3歲5歲7歲人格的？心是C能力智力性格氣質(zhì)填空題影響心理發(fā)展的兩個主要因素是遺傳和環(huán)境。規(guī)則的學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)公式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。感知運(yùn)動階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和運(yùn)動的分化。具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了守恒形式進(jìn)行的。形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。所謂心理發(fā)展是搞個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)證的一系列心理變化。自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我鑒控。學(xué)生的性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。建構(gòu)主義是知識主義的進(jìn)一步發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的能力。美國心理學(xué)家斯金鈉把人和動物的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。美國心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形式認(rèn)知。形式運(yùn)算階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。埃里克森認(rèn)為2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自立性。人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動感相對應(yīng)的是內(nèi)疚感。自我同一性是指個體組織自己的動機(jī)，能力，信仰及其活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，生理自我在3歲左右基本成熟。研究表明，學(xué)生心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異。簡答題形式運(yùn)算階段思維的主要特征是哪些？簡述智力的個體差異？場獨(dú)立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么？簡述艾里克森的人格發(fā)展理論？簡述青少年的心理特點(diǎn)？對特殊兒童的教育主要應(yīng)考慮哪些形式？論述題論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論？第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、單項(xiàng)選擇題美國第一個特巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是巴甫洛夫桑代爾班杜拉華生（）有的學(xué)生平時易受暗示，屬從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于場依存性占優(yōu)勢場獨(dú)立性占優(yōu)勢情感型內(nèi)傾型（）根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是蜜蜂采蜜猴子練攀爬病癥導(dǎo)致的行為改變兒童模仿別人的行為（）學(xué)習(xí)“工作總量二工作效率X工作時間”這是規(guī)則學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)（）兒童自我意識發(fā)展的第三階段是社會自我B-心理自我生理自我精神自我（）提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是奧蘇伯爾布魯鈉加涅桑代克（）哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的只是經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)？完型---頓悟論認(rèn)知---結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論信息加工學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（）“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是刺激分化刺激泛化刺激比較行為強(qiáng)化（）要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的獲得消退泛化分化（）將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（）認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點(diǎn)？

有意義接受學(xué)習(xí)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論（）在西方，對學(xué)習(xí)分類有較大影響的心理學(xué)家是加涅斯金鈉托爾曼桑代克（）美國心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造一種完型主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)對環(huán)境條件的認(rèn)知（）“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象？刺激泛化刺激分化刺激比較分為強(qiáng)化（）小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了學(xué)習(xí)。智慧技能認(rèn)知策略態(tài)度言語信息（）行為學(xué)習(xí)是個體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過程的觀點(diǎn)是B行為主義的學(xué)習(xí)理論人本主義的學(xué)習(xí)理論社會觀察的學(xué)習(xí)理論認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論（）通過對狗等動物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說的著名學(xué)者是桑代克斯金鈉華生巴甫洛夫（）按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號和環(huán)境相互作用的能力稱智慧技能認(rèn)知策略C.言語信息C.言語信息動作技能（）如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè)限定每周看電視的適當(dāng)時間懲罰孩子過分喜歡看的行為只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視（）學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于信號學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)（）二、填空題加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出的分類和分類影響較大。影響心理發(fā)展的兩個主要因素是和。所謂心理發(fā)展是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系歹列。皮亞杰認(rèn)為，守恒是階段兒童具有的能力。人格是指決定個體的和并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。學(xué)生性格差異主要是指性格的和性格的加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、、言語信息、和。我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為、和三類。知識是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的。它是來自反映的對象本身的技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合要求的。它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的。自我意識的發(fā)展包括生理自我、和心理自我三個階段。提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是。美國心理學(xué)家斯金鈉把人和動物的行為分為應(yīng)答性行為和行為。經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有和。操作性條件作用的基礎(chǔ)規(guī)律有強(qiáng)化、消退、、與加涅認(rèn)為，如果想要保持信息，就得采取策略。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后推出的分類和分類影響較大?；乇軛l件作用與逃避條件作用都是的條件作用基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動的過程是的獲得過程。斯金鈉認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）簡述嘗試----錯誤學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示？簡單評論布魯鈉的認(rèn)知----結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義？意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？如何理解心理發(fā)展的含義？列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)?四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）有人建議，在教育實(shí)踐中“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”請簡要闡述你對這種建議的看法？參考答案：第三章：學(xué)習(xí)的基本理論一、 選擇題I、 D2、A3、D4、A5、B6、B7、D8、B9、D10、BII、 A12、A13、B14、A15、C16、B17、D18、A19、D20、C二、 填空題21、學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)結(jié)果22、遺傳環(huán)境23、心理變化24、具體運(yùn)算25、外顯行為內(nèi)隱行為26、特征差異類型差異27、認(rèn)知策略動作技能態(tài)度28、知識學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)行為規(guī)范29、主觀映像認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)30、活動方式動作經(jīng)驗(yàn)31、社會自我32、維果斯基33、操作性34、獲得與消退刺激泛化與分化35、懲罰逃避條件作用回避條件作用36、復(fù)述37、學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)結(jié)果38、負(fù)強(qiáng)化39、個體經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化三、 簡答題簡述嘗試一錯誤學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示？答：啟示是在教學(xué)中，教師教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué)生從錯誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識學(xué)生才會終生不忘。在實(shí)際的教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。同時，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地進(jìn)行練習(xí)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。簡單評價布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？答：布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知活動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者主動的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；（3）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；（4）提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義？答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童肯達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。（2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。（1） 從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2） 從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。如何理解心理發(fā)展的含義？答：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部表征的過程，它總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主動地對信息進(jìn)行選擇和加工；學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。四、論述題有人建議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎勵，盡量使用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法？答：我認(rèn)為獎比罰好，原因如下：（1） 懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。（2） 必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。（3） 獎與罰應(yīng)及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚(yáng)的行為不及時進(jìn)行表揚(yáng)等于是批評這種行為，對做錯的同學(xué)不進(jìn)行批評等于是表揚(yáng)了這種行為；師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成其在同學(xué)中的孤立。（4） 進(jìn)行表揚(yáng)與批評時，應(yīng)注意個性差異。懲罰對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚(yáng)對女生的作用大于對男生的作用；表揚(yáng)與批評的作用在于個體對表揚(yáng)與批評的認(rèn)識，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。（5） 內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)本身是一種自我獎賞，快樂學(xué)習(xí)是指對掌握知識的快感，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)。第四章學(xué)習(xí)動機(jī)一、單項(xiàng)選擇題引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程叫做注意需要動機(jī)光趣（）著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高也是中等不利關(guān)系不大最有利（）小明為了獲得老師和家長的表揚(yáng)。學(xué)習(xí)非常刻苦，她的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力求知欲（）自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機(jī)B?直接動機(jī)外部動機(jī)間接動機(jī)（）需要層次理論中的成長性需要是指A-自我實(shí)現(xiàn)的需要?dú)w屬與愛的需要生理的需要尊重的需要（）教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是暈輪效應(yīng)有暈效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)名人效應(yīng)（）最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)興趣和教師的期待學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想教師的期待和遠(yuǎn)大的理想教師的期待和家長的期待（）個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)和主觀估計是學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)期待（）成就動機(jī)理論的主要代表人物是馬斯洛韋納阿特金森班杜拉（）維鈉將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是能力高低努力程度任務(wù)難易。.身心狀態(tài)（）口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機(jī)的B導(dǎo)向功能激活功能強(qiáng)化功能調(diào)節(jié)與維持功能（）根據(jù)維鈉的舊因理論，如果學(xué)生把成功、失敗歸因于自己的能力，學(xué)生會感到驚喜和感激滿意和自豪內(nèi)疚和無助學(xué)習(xí)沒有積極性（）小張為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機(jī)是高尚動機(jī)內(nèi)部動機(jī)外部動機(jī)低級動機(jī)（）一般來說，由支配下的行為更具有持久性。內(nèi)在動機(jī)外在動機(jī)交往動機(jī)無意識動機(jī)（）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的來源，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為社會動機(jī)與個人動機(jī)工作動機(jī)與提高動機(jī)高尚動機(jī)與低級動機(jī)內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)（）馬斯洛需要層次論中的最高層次是安全需要尊重的需要愛與歸屬需要。.自我實(shí)現(xiàn)的需要（）成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)人物的成功率為50%時，他們會可能選擇猶豫不決回避這項(xiàng)任務(wù)堅決選擇（）與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動機(jī)是近景的直接性動機(jī)內(nèi)部動機(jī)遠(yuǎn)景的間接動機(jī)外部動機(jī)（）來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動機(jī)是高尚的動機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)低級的動機(jī)近景的直接性動機(jī)（）學(xué)習(xí)動機(jī)有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機(jī)的作用社會意義動力來源個人的前途（）二、填空題（本大題有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。）積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，某一目標(biāo)，消極誘因則使個體產(chǎn)生負(fù)性行為，某一目標(biāo)。一般來說，動機(jī)具有激活功能，功能和功能。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是和。兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的或。學(xué)習(xí)期待包括期待和期待。舊因理論是從來闡述行為動機(jī)的。到了青年期，和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是?！吧斫讨赜谘越獭笔堑淖饔迷诮逃龑?shí)踐中的表現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是。歸因理論的提出者是。自我效能感理論的創(chuàng)立者是。班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的因素與因素的影響。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是。教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成即間接轉(zhuǎn)化與班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，他把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、和。韋鈉吧人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是能力高低、和。阿特金森的研究表明，傾向于選擇非常容易或則非常困難的任務(wù)。指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）簡述耶克斯一多德森定律及其教育意義？根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評分的藝術(shù)？簡述馬斯洛的需要層次理論？學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)是何關(guān)系?四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的影響？參考答案：第四章：學(xué)習(xí)動機(jī)一、 選擇題I、 C2、D3、C4、C5、A6、C7、B8、D9、C10、CII、 B12、D13、C14、A15、D16、D17、C18、C19、D20、B二、 填空題21、趨向或接近遠(yuǎn)離或回避22、指向強(qiáng)化23、認(rèn)知24、學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待25、學(xué)習(xí)愿望學(xué)習(xí)意向26、結(jié)果效能27、結(jié)果28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力29、利他主義利己的自我中心的30、替代性強(qiáng)化31、生理需要32、韋鈉33、班杜拉34、結(jié)果先行35、利他主義36、直接發(fā)生37、替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化38、努力程度身心狀態(tài)39、避免失敗者40、問題情境三、 簡答題簡述耶克斯一多德森定律及其意義？答：（1）耶克斯一多德森定律：中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。（2）教育意義：教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？答：（1）所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。（2）研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經(jīng)驗(yàn)；一是個體的歸因方式。簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容？答：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來的。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。（2） 按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。因此，在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚(yáng)、平分、等級、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。（3） 一般來說，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評分的藝術(shù)？答：教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)汪意：（1） 學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功。（2） 課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。（3）課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。（4） 在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。簡述馬斯洛的需要層次理論？答：（1）需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)；（2） 馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；（3） 當(dāng)較低層次需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)是何關(guān)系？答：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。外部動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分不是絕對的。外在學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，我們在教育過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。四、論述題用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的影響？答：（1）美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），則學(xué)習(xí)者對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會抱成功或失敗的預(yù)期，并會增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會影響到將來的學(xué)習(xí)行為。（3）就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)），學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生積極的自我價值感，進(jìn)而更投入到未來的學(xué)習(xí)活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素（任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復(fù)情緒。（5） 在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項(xiàng)選擇題一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是一般遷移具體遷移垂直遷移0.水平遷移（）我們平時所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？順應(yīng)遷移同化性遷移重組性遷移具體遷移（）注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是關(guān)系轉(zhuǎn)換理論經(jīng)驗(yàn)類化理論共同要素說形式訓(xùn)練說（）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同，可分為正遷移與負(fù)遷移順向遷移與逆向遷移C-水平遷移與垂直遷移一般遷移與具體遷移（）根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為正遷移與負(fù)遷移同化性遷移與順應(yīng)性遷移C-水平遷移與垂直遷移一般遷移與具體遷移（）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為正遷移與負(fù)遷移順應(yīng)性遷移與重組性遷移C-水平遷移與垂直遷移一般遷移與具體遷移（）下述所列的遷移說中被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的形成訓(xùn)練遷移說同化學(xué)習(xí)遷移說經(jīng)驗(yàn)類化遷移說認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說（）以下不是影響遷移的客觀因素的是教師指導(dǎo)認(rèn)知結(jié)構(gòu)媒體學(xué)習(xí)材料特性（）根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為正遷移與負(fù)遷移B-水平遷移與垂直遷移一般遷移與具體遷移同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移（）各種不同的武術(shù)動作的遷移屬于同化性遷移順應(yīng)性遷移重組性遷移特殊性遷移（）兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為正遷移負(fù)遷移橫向遷移縱向遷移（）將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情景中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種方式稱為順應(yīng)性遷移同化性遷移重組性遷移一般性遷移（）從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于順向負(fù)遷移逆向負(fù)遷移逆向正遷移順向正遷移（）美國心理學(xué)家桑代克爾反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的共同要素說概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢說（）認(rèn)為遷移的具體的，有條件的遷移理論是形式訓(xùn)練說共同要素說經(jīng)驗(yàn)類化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說（）強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是形式訓(xùn)練說共同要素說經(jīng)驗(yàn)類化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說（）重視對情境關(guān)系的理解的遷移理論是形式訓(xùn)練說共同要素說概括原理說關(guān)系轉(zhuǎn)換說（）“舉一反三”“聞一知十”體現(xiàn)的是創(chuàng)適性學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)動機(jī)()教育心理學(xué)家提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。奧蘇伯爾安德森賈德桑代克()認(rèn)為遷移是無條件的，自動發(fā)生的形式訓(xùn)練說共同要素說經(jīng)驗(yàn)類化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換理論()二、 填空題先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過來也影響著對加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫。閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，叫做遷移。漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，叫做遷移。物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用稱遷移。歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的遷移。演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的遷移。乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中，這叫。是習(xí)得的知識，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lgab=lga+lgb這在心理中稱。格式塔心理學(xué)家從理解事物的角度對經(jīng)驗(yàn)類化理論進(jìn)行了重新解釋。奧蘇伯爾的理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向。認(rèn)為兩種情境中有產(chǎn)生式的或重疊，則可以產(chǎn)生遷移的代表人物為加特鈉，吉可等人認(rèn)為，前后兩種情境中的、與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成分?，F(xiàn)代遷移理論中有人認(rèn)為通過與，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。遷移不僅存在于，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、和。認(rèn)為心理能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。學(xué)習(xí)方法的遷移屬于，具有廣泛的遷移性。三、 簡答題簡述學(xué)習(xí)遷移的種類？簡述原有的認(rèn)知