小組合作學(xué)習(xí)的含義及理論依據(jù),教學(xué)理論論文【題目】【第一章】【第二章】小組合作學(xué)習(xí)的含義及理論根據(jù)【第三章】【第四章】【第五章】【結(jié)束語/以下為參考文獻(xiàn)】第二章小組合作學(xué)習(xí)的含義及理論根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)起興于20世紀(jì)70年代初的美國，隨后在各國遭到很多教育工作者的重視和師生的歡迎，這主要是由于它以教育學(xué)和心理學(xué)中很多精辟的理論為根據(jù)。這些理論闡釋了合作學(xué)習(xí)有效的原因，為小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐指明了方向，奠定了基礎(chǔ)，使人們對合作學(xué)習(xí)的充滿了自信心和等待。也正是由于這些原因使小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)愈加堅(jiān)實(shí)愈加科學(xué)。一小組合作學(xué)習(xí)的含義小組合作學(xué)習(xí)是注重的是建立生生互動(dòng)，共同進(jìn)步的課堂的一種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方式方法。但是盡管小組合作學(xué)習(xí)有著幾十年開創(chuàng)建立和研究的歷史，而且在世界上的很多國家和地區(qū)都被廣泛地采用〔王坦，19948〔1〕：5-8〕?？墒呛献鲗W(xué)習(xí)由于各地不同的實(shí)踐方式，造成了關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義人們也有著不同的理解。作為合作學(xué)習(xí)的重要的代表人物之一，美國約翰斯霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授〔Robert.Slavin〕，他曾講過：合作學(xué)習(xí)是根據(jù)小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)過中獲得的整體成績，而給予表揚(yáng)和肯定的一種課堂教學(xué)方式。從事合作學(xué)習(xí)中心研究，美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟倆〔D.W.JohnsonR.T.Johnson〕〔1990〕提到：合作學(xué)習(xí)即采用能使學(xué)生經(jīng)過一起討論后更好的提高自個(gè)和同學(xué)們學(xué)習(xí)成績的小組，進(jìn)行教學(xué)。著名英國教育學(xué)家賴特〔Light〕和以色列教育學(xué)者梅瓦里克〔Mvearech〕女士對合作學(xué)習(xí)的理解是：合作學(xué)習(xí)就是講為了共同的目的和學(xué)習(xí)任務(wù)共同在小組中學(xué)習(xí)。著名的加拿大教育心理學(xué)家文澤〔Winzer〕指出：合作學(xué)習(xí)就是一種老師為了讓學(xué)生完成某項(xiàng)較為復(fù)雜教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生有目的或隨機(jī)的布置到異質(zhì)小組中，解決這項(xiàng)問題的教學(xué)策略。著名教育心理學(xué)家以色列特拉維夫大學(xué)沙倫〔Shara.S〕在研究合作學(xué)習(xí)時(shí)提出：合作學(xué)習(xí)是指在課堂上，組織學(xué)生教學(xué)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為使學(xué)生學(xué)業(yè)成績有所提高，進(jìn)而進(jìn)行的各種教學(xué)方式方法的總和。在學(xué)生學(xué)習(xí)的全經(jīng)過中學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)是這些方式方法的類似之處。在課堂上，以小組為單位，組員之間相互溝通信息，討論問題，達(dá)成共鳴，在呈現(xiàn)給全體學(xué)生，既互相合作，又個(gè)人發(fā)展。曾擔(dān)任過國際教育合作研究會(huì)主席的戴維森〔Davision〕則以為：合作學(xué)習(xí)的含義要有下面七個(gè)基本要素：①可能完成的難題由小組一起協(xié)商、解決、完成；②小組成員之間面對面地討論；③互幫互助的合作氣氛充滿教學(xué)；④學(xué)生職責(zé)感；⑤編組搭配合理；⑥合作技能要直接培訓(xùn)；⑦有秩序的互幫互助。山東省教育科學(xué)研究所所長王坦作為我們國家當(dāng)代合作學(xué)習(xí)研究員，他以為合作學(xué)習(xí)基本理論根據(jù)是當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)，以在課堂上開創(chuàng)建立和使用人際溝通為著眼點(diǎn)，以任務(wù)設(shè)計(jì)來導(dǎo)學(xué)，以全體學(xué)生相互合作來調(diào)動(dòng)學(xué)生介入，在傳統(tǒng)班級授課制的大環(huán)境下，主要以小組活動(dòng)來組織教學(xué)，評價(jià)方式變成小組總成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以大幅度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，改善學(xué)習(xí)的課堂氣氛，積極促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)的教學(xué)策略。2002年，我們國家合作學(xué)習(xí)研究教育學(xué)者王紅宇曾講到：合作學(xué)習(xí)，其實(shí)就是指遵循規(guī)定好的合作要求和程序，以小組學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)的組織形式，在混合小組中討論學(xué)習(xí)，達(dá)成共同目的，在交往中構(gòu)成積極的情感、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式方法。從上看出，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義各國學(xué)者專家有著不同的看法和見解，單就內(nèi)涵能夠概述為：〔1〕小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位進(jìn)行教學(xué)的策略；〔2〕小組合作學(xué)習(xí)是通過小組成員間合作互助的交際互動(dòng)的經(jīng)過；〔3〕小組臺作學(xué)習(xí)是同組合作，異組競爭的活動(dòng)；〔4〕小組合作學(xué)習(xí)是為到達(dá)同一目的，以小組全體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式；〔5〕小組合作學(xué)習(xí)是由老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)分配和控制教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的形式?？傊〗M合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)經(jīng)過中，把學(xué)生根據(jù)同組異質(zhì)，異組同質(zhì)進(jìn)行分組，通過師生之間、生生之間討論等形式來共同完成老師分配的任務(wù)，以期完成一樣學(xué)習(xí)目的，并最后評價(jià)以小組全體成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)策略。二小組合作學(xué)習(xí)的理論根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，合理的運(yùn)用動(dòng)態(tài)因素中的互動(dòng)因素，以合作學(xué)習(xí)小組為基本互動(dòng)形式，以小組總成績?yōu)樵u價(jià)準(zhǔn)則，共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。因而，小組合作學(xué)習(xí)是具有復(fù)合特點(diǎn)的，那么它的理論根據(jù)也同樣具有復(fù)合性?！惨弧嘲l(fā)展理論發(fā)展理論〔developmentaltheory〕是小組合作學(xué)習(xí)的必要支撐理論，它的基礎(chǔ)觀點(diǎn)是：共同討論同一教學(xué)任務(wù)時(shí)，互相幫助有利于他們更好地把握知識。1984年，著名的前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基根據(jù)人們發(fā)展水平的提出了著名的近期發(fā)展區(qū)理論，即兒童在獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與依靠成人指導(dǎo)或或向自個(gè)更有能力同伴討教來解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。也就是講：當(dāng)兒童解決問題時(shí)除了能夠依靠于成人指導(dǎo)外，伙伴之間的互幫互助更有助于提高他們認(rèn)知水平。而且在相互近期發(fā)展區(qū)內(nèi)的同伴間的合作，最大程度促進(jìn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和相互啟發(fā)，進(jìn)而對問題的理解愈加深入，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高地更快。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也強(qiáng)調(diào)：知識的把握通過與別人互相交往、討論才能更為迅速提高。也意味著學(xué)習(xí)中的合作凌駕于競爭之上。由于處于平等地位的同伴間的合作既教會(huì)了學(xué)生互相交往，又從同伴那了解了自個(gè)原先不理解的知識，他們?nèi)翰呷毫?、揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，學(xué)習(xí)效果更好更高層次效。小組合作學(xué)習(xí)中的組內(nèi)異質(zhì)這一要求使發(fā)展理論充分以表現(xiàn)?！捕辰?gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰最初提到的建構(gòu)主義理論改變了當(dāng)代教學(xué)的理論價(jià)值觀。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是影響學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。他以為教學(xué)經(jīng)過不僅僅是學(xué)生認(rèn)知世界的經(jīng)過，而且是人與人溝通和合作的經(jīng)過。明確指出學(xué)習(xí)的目的不是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么知識，而是能夠靈敏運(yùn)用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實(shí)問題。這也就是講知識的把握光依靠老師的講解是不行的，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而老師應(yīng)為學(xué)生營造協(xié)作、互動(dòng)、愉快、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自個(gè)積極去介入，和老師及同伴商討有關(guān)問題，對自個(gè)原有的知識進(jìn)行反省，主動(dòng)探尋求索、建構(gòu)出自個(gè)的知識框架。顯然，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)形式被建構(gòu)主義理論高度肯定?！踩硠?dòng)機(jī)理論勒溫〔Lewin,K.〕的在群體動(dòng)力理論〔GroupDynamics〕中指出：群體的本質(zhì)中的互相依靠使學(xué)生成為應(yīng)為一樣的目的而組成的一個(gè)團(tuán)體，在這個(gè)具有一樣目的團(tuán)體中，每位成員的行為的變動(dòng)都會(huì)造成全體成員的變化，每位成員共同努力才能使目的快速實(shí)現(xiàn)。道奇〔M.Deutsch〕于1949年，在群體動(dòng)力理論的基礎(chǔ)上，以合作與競爭為著眼點(diǎn)提出目的構(gòu)造理論，即：互相促進(jìn)的方式、互相對抗的方式、互相獨(dú)立的方式。我們平常稱之為合作型、競爭型和個(gè)體優(yōu)化型目的構(gòu)造。這一理論的提出直接影響了對合作教學(xué)的發(fā)展。華而不實(shí)合作型要優(yōu)于競爭型和個(gè)體優(yōu)化型。目的構(gòu)造理論是指為整個(gè)小組設(shè)置了同一個(gè)教學(xué)目的，只要同組所有的成員完成這一共同的小組，個(gè)人的目的才能實(shí)現(xiàn)，才算是獲得成功。所以，學(xué)生要想完成自個(gè)的目的，就必須主動(dòng)幫助小組中其他成員解決問題或鼓勵(lì)同伴去進(jìn)取，由此構(gòu)成積極、和諧的、互相依靠的合作關(guān)系，進(jìn)行方便于別人，有益于自個(gè)的小組活動(dòng)。約翰遜兄弟把道奇的理論發(fā)展成為社會(huì)互賴?yán)碚?他們以為合作學(xué)習(xí)是在擁有共同目的下，以小組總體表現(xiàn)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而建立起積極地互相依靠的小組關(guān)系，能夠?qū)φJ(rèn)知水平低，責(zé)任感不不強(qiáng)的學(xué)生施加群體壓力，以構(gòu)成動(dòng)力，最終提高學(xué)習(xí)成績，獲得全體成功。同時(shí)，此種成功的喜悅感又反過來會(huì)促進(jìn)更積極更和諧的合作關(guān)系，良性循環(huán)由此而構(gòu)成。〔四〕需要理論馬斯洛，作為美國心理學(xué)家，他以為人的所有行為活動(dòng)的構(gòu)成都是由于需要造成的，他把人的需要?dú)w納為：生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。〔由低向高依次排列〕處于青春期的初中生以為他們已經(jīng)長大，期望家長、老師、同學(xué)給予他們肯定和尊重，由于他們強(qiáng)烈