學(xué)校音樂教育對青少年的影響,教育碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】學(xué)校音樂教育對青少年的影響【第6部分】第4章音樂教育現(xiàn)在狀況一學(xué)校音樂教育對青少年的影響4.1音樂教育在素質(zhì)教育中的理想與現(xiàn)實(shí)一、關(guān)注個(gè)體差異促進(jìn)全面發(fā)展所有教育活動(dòng)的終極目的都是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這一目的以人為幵展的基礎(chǔ)，將人的教育作為最根本的教育。所以，對于老師來講，工作的幵展一定要以尊重、理解的角度出發(fā)，通過了解每一個(gè)學(xué)生的性格、經(jīng)歷、能力等方面因材施教，幫助學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在音樂教育的活動(dòng)中，老師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尊重差異。提倡學(xué)生獨(dú)立自主的對音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，即便學(xué)生對于老師所要教授的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的不夠深切進(jìn)入也沒關(guān)系，只要能夠在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中得到精神上的愉快體驗(yàn)與自信就已經(jīng)到達(dá)了音樂教育的華而不實(shí)一個(gè)目的。從本質(zhì)上來講，音樂教育類屬于學(xué)生的素質(zhì)教育，是提高我們國家學(xué)生素質(zhì)水平的重要手段之一。由于我們國家當(dāng)今教育體制的不完善，導(dǎo)致音樂教育在整個(gè)教育構(gòu)造中所處的地位變成了特長教學(xué)，大部門學(xué)生被音樂拒之門外。這樣的教學(xué)地位直接違犯了我們國家開展義務(wù)教育的根本目的，不能使每個(gè)學(xué)生擁有平等受教育的時(shí)機(jī)。而且，我們國家教育體制下對于傳統(tǒng)文化教育特別重視，以致學(xué)生的受教育形式特別單一，對學(xué)生個(gè)性的構(gòu)成造成了很大的阻礙。音樂教育變成了走形式，很多學(xué)生固然知道一些音樂名詞、術(shù)語，卻不知道詞語背后所代表的意義，更不用提及使用一講。在這樣的教育情形下，音樂教育的特點(diǎn)難以被發(fā)揮出來，學(xué)生對于學(xué)習(xí)音樂的興趣大大下降，最終造成很多學(xué)生固然喜歡音樂但是討厭音樂課的現(xiàn)象。而位于引導(dǎo)者角色的教育工作者最為清楚音樂教育在整體教育構(gòu)造中的作用，通過音樂教育能夠促使學(xué)生心情歡愉，能夠幫助學(xué)生寧靜心靈，是精神上的知足。所以，想要解決我們國家音樂教育當(dāng)前趟她的現(xiàn)在狀況，就一定要使得教育工作者對音樂教育重視起來，真正的迎合學(xué)生的需求，將音樂課變成真正的音樂教育，真正的提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。二、面向?qū)淼亩嘣幕魳方逃谝魳返慕嵌葘Χ嘣幕逃@一概念進(jìn)行衍生，于是就構(gòu)成了多元文化音樂教育.加里？麥克菲爾遜是著名的國際音樂教育主席，他對這一概念進(jìn)行了提倡，并就其原則與方式方法進(jìn)行了闡述，對多元文化音樂教育的四大基本性原則進(jìn)行了重申：〔1〕縱觀全球，擁有各種各樣的音樂，而且，幾乎所有不同類型的音樂均擁有各自不同的指導(dǎo)原則、背景及風(fēng)格，對于音樂所具備的這種獨(dú)立性理應(yīng)遭到尊重；〔2〕為了能更好地理解音樂，必須基于特定的背景文化和社會(huì)文化出發(fā)。而要想對某一種文化進(jìn)行充分理解，同樣也需先理解其音樂，而為了能透徹地對音樂進(jìn)行了解，就必需要深切進(jìn)入分析這種音樂文化的背景；〔3〕在內(nèi)容上，音樂教育應(yīng)具備廣泛的包含性，存于世間的各種音樂文化及其背景均是值得研究與學(xué)習(xí)的。音樂教育具有正式和非正式之分，學(xué)習(xí)音樂可通過欣賞、創(chuàng)作、演奏等不同形式；〔4〕在對全球性音樂進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)過屮，應(yīng)尊重所有音樂的傳播經(jīng)過及音樂的整體性。我們國家現(xiàn)前階段教育的發(fā)展與改革任務(wù)在(中國教育改革和發(fā)展綱要〕被明顯地闡述出來了，表示清楚教育要與將來接軌、與世界接軌并具有當(dāng)代化意義。如此，為我們國家多元文化音樂教育在策略上提供了支撐。音樂教育要能密切契合時(shí)代特征，而且還應(yīng)實(shí)現(xiàn)全球化。因而，它還需具備與其相適應(yīng)的文化戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略以及教育戰(zhàn)略。教育目的是提升我們國家人民群眾的文化素養(yǎng)和全球化意識(shí)。在進(jìn)行音樂教育的時(shí)候，要注重方式與內(nèi)容的改革，使音樂教育能愈加健全地發(fā)展。在音樂教育上要實(shí)現(xiàn)全球化，就意味著我們需對世界各地的音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，要對各種音樂資源進(jìn)行利用，而不是只局限于某一地方的一種音樂。為了能更好地在音樂方面與各國人們進(jìn)行溝通，就必須充分理解他們的音樂文化。對于音樂教育的發(fā)展與改革來講，具有一定程度的預(yù)見性和前瞻性，所以必須充分把握當(dāng)下世界音樂教育的主潮流，不能只停留在以往，而需面向?qū)?，建立新型的音樂教育體系。發(fā)展至今，多元文化音樂教育這一概念在教育界已經(jīng)得到了較為廣泛的認(rèn)可，世界上，不同的民族都擁有屬于自個(gè)的音樂，這形形色色的民族音樂使世界音樂文化愈加多姿多彩。在我們國家，相關(guān)學(xué)者已大體上達(dá)成一致：在我們國家施行多元音樂文化教育時(shí)，要以本國的民族音樂為主，在傳承和弘揚(yáng)民族音樂文化的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對世界其他民族音樂的了解。4.2中小學(xué)音樂教育現(xiàn)在狀況在應(yīng)試教育體制和長期以來智育第一的影響下，音樂教育的缺失在所難免。發(fā)達(dá)國家文明程度的衡量很大程度上取決于藝術(shù)教育的成效，兩者完全成正比。我們國家各地區(qū)發(fā)展不平衡，在校園基礎(chǔ)設(shè)施、功能教室配備、師資氣力等方面也隨之產(chǎn)生不平衡。這是不容忽視的客觀事實(shí)。一、觀念滯后，對音樂課程的價(jià)值與目的的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重偏差很長一段時(shí)間內(nèi)，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，在音樂教育界并沒有構(gòu)成以學(xué)生為本的教育觀念。對于音樂教育的價(jià)值與目的的理解，人們存在一定的偏差。在選擇教學(xué)資料內(nèi)容以及設(shè)計(jì)課程構(gòu)造時(shí)，沒有對音樂的本質(zhì)審美價(jià)值進(jìn)行具體表現(xiàn)出，沒有重視到學(xué)生的生理和心理需求，在教育經(jīng)過中，太過于重視道德價(jià)值，而且教學(xué)方式也過于傳統(tǒng)。只關(guān)注到了審美學(xué)習(xí)而沒有考慮到審美體驗(yàn)。事實(shí)上，音樂教育能夠美化我們的人生、開發(fā)人們的潛力，除此之外，還能培養(yǎng)創(chuàng)造力。但在傳統(tǒng)的音樂教育中，卻沒有重視到這些方面，只是古板地將其他課程的教育目的簡單地移植到音樂課程中來，而忽略了音樂教育的本質(zhì)，只局限于教授技能教育，而沒有培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的興趣喜好，以致于音樂的藝術(shù)性和審美性大打折扣，沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、教學(xué)方式方法、教學(xué)方式陳舊、單一經(jīng)過音樂專家與音樂老師的共同努力，音樂教育教學(xué)的實(shí)踐和理論遭到了廣泛的研究，并獲得了重要的成果，這為后續(xù)的研究提供一定的指導(dǎo)?？墒?，音樂教學(xué)還存在一定的問題，比方，如今的音樂教學(xué)多為單一的教學(xué)方式與教學(xué)方式方法，詳細(xì)表如今下面幾個(gè)方面：〔1〕不注重鑒賞音樂，比擬注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能的培訓(xùn)；〔2〕忽略學(xué)生介入到音樂教學(xué)中，比擬注重老師的講授；〔3〕不注重學(xué)生體驗(yàn)到教學(xué)經(jīng)過中，只注重教學(xué)的結(jié)果。正是這方面的原因，致使我們國家的音樂教學(xué)具有比擬低的效率。三、課程構(gòu)造平面化、專業(yè)化鑒于我們國家音樂課程存在一定的問題，因而，相關(guān)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了音樂的課程改革，經(jīng)過改革后的音樂課程構(gòu)造得到很大程度上的優(yōu)化，很多種類的音樂都涌如今校園中，可是，這些課程并沒有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)而進(jìn)行相應(yīng)的改變，詳細(xì)表現(xiàn)就是課程構(gòu)造比擬專業(yè)，不合適學(xué)生學(xué)習(xí)。比方，在課程改革的經(jīng)過中，并沒有考慮到音樂學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的在身心特點(diǎn)設(shè)置了課程教育目的，并且，還沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，致使現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、形式和體裁都比擬專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過中比擬難以理解，這種傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，致使學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)到音樂的各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)，并沒有構(gòu)成對音樂的完好了解。四、課程評價(jià)方式單一，缺乏對學(xué)生整體的、全面的評價(jià)課程評價(jià)對于音樂的教學(xué)同樣具有重要的作用，良好的課程評價(jià)方式能夠促進(jìn)音樂課程學(xué)習(xí)效果的提升。在現(xiàn)有的音樂學(xué)科評價(jià)中，老師經(jīng)常通過讓學(xué)生試聽一段歌曲來考核學(xué)生的音樂素養(yǎng)，考察的方面只是學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)的提高與進(jìn)步，并沒有注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與考核?？傊F(xiàn)有的評價(jià)方式，比擬單一，并不能夠評價(jià)學(xué)生的綜合能力的提升與提高。從評價(jià)教學(xué)效果的角度來講，音樂教學(xué)評價(jià)要考慮到所有音樂方面學(xué)生的詳細(xì)狀況，評價(jià)應(yīng)該注重改善、鼓勵(lì)和調(diào)整的作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為學(xué)生與老師的聯(lián)絡(luò)處，評價(jià)能夠強(qiáng)化學(xué)生與老師之間的溝通，因而，為了到達(dá)這一目的，應(yīng)