影響八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的因素分析,初中語(yǔ)文論文閱讀水平測(cè)試的目的是為了改良和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析的方式方法，能夠更準(zhǔn)確地診斷閱讀教與學(xué)存在的問題，為閱讀教學(xué)改良提供科學(xué)參考。在將來的閱讀教學(xué)中，需要關(guān)注下面幾個(gè)問題。1.關(guān)注農(nóng)村地區(qū)，尤其是農(nóng)村留守兒童的閱讀教學(xué)，提高其在閱讀方面的抗逆性大量研究發(fā)現(xiàn)，家庭是影響學(xué)生閱讀表現(xiàn)的重要因素之一。父母的受教育程度和社會(huì)職業(yè)會(huì)影響孩子的閱讀成功。[11]和城市學(xué)校學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，十分是農(nóng)村留守兒童從家庭獲得閱讀支持的難度更大。因而，學(xué)校閱讀教學(xué)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的閱讀成功非常重要。本研究數(shù)據(jù)表示清楚，城市、縣鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平明顯高于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，非留守學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平高于農(nóng)村留守學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生在閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系四個(gè)因素上均明顯落后于縣鎮(zhèn)、城市學(xué)生。這一方面需要相關(guān)部門加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生提供愈加豐富的閱讀資源；另一方面，需要農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文老師更新閱讀教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生，十分是農(nóng)村留守兒童閱讀策略的指導(dǎo)，激發(fā)其閱讀的自我效能和學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。除此之外，相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，假如學(xué)生能夠克制本身的不利家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，同樣能夠獲得優(yōu)異成績(jī)，這些學(xué)生被稱為抗逆學(xué)生.學(xué)生克制不利家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，成為抗逆學(xué)生,除了本身努力之外，還需要來自學(xué)校、社會(huì)的外部支持。學(xué)生在課堂或作業(yè)中進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，尤其是哪些對(duì)于較復(fù)雜的文本和考察高層次理解力的閱讀活動(dòng)，能夠顯著預(yù)測(cè)處境不利學(xué)生能夠成為抗逆學(xué)生在需要家庭物質(zhì)和文化條件支持的閱讀活動(dòng)〔如網(wǎng)上閱讀多樣性和閱讀材料多樣性〕上，農(nóng)村學(xué)生，十分是農(nóng)村留守兒童需要得到學(xué)校及社會(huì)的積極支持。[12]2.關(guān)注男、女生閱讀能力的性別差異，因材施教數(shù)據(jù)表示清楚，女生在閱讀上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于男生，無(wú)論是優(yōu)秀率還是未達(dá)標(biāo)情況，男生均明顯處于弱勢(shì)地位。這一現(xiàn)象具有一定的普遍意義，Pecjak研究發(fā)現(xiàn)，女生的閱讀興趣、閱讀投入要高于男生，獲得的閱讀成績(jī)也明顯高于男生。[13]PISA2021測(cè)試結(jié)果表示清楚，在男性性別、較低的家庭社會(huì)地位和外來移民身份三個(gè)影響閱讀能力的不利因素中，男性性別是首要的不利因素，絕大多數(shù)參測(cè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中的女孩閱讀表現(xiàn)都優(yōu)于男孩。[14]對(duì)此，PISA的研究報(bào)告中提到了三個(gè)可能的原因：男生與女生在腦構(gòu)造與功能上的差異、性別認(rèn)同等社會(huì)化問題、閱讀的內(nèi)容等。劉暢等研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文老師隊(duì)伍性別構(gòu)成的失衡、學(xué)校語(yǔ)文課程相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的女性化以及家庭教育中存在的問題等，均構(gòu)成相關(guān)影響因素。[15]在本研究設(shè)計(jì)的7道閱讀典型題目中，有6道題女生的得分率要明顯高于男生，但在一道關(guān)于(水滸傳〕與(三國(guó)演義〕比擬閱讀的題目上，男生得分率為59%,超過女生11個(gè)百分點(diǎn)。這反映出男、女生在閱讀傾向上是有差異的，在男生閱讀興趣高的領(lǐng)域，男生的閱讀表現(xiàn)能夠超過女生。邁克爾古里安、凱西史蒂文斯提出，男性大腦經(jīng)常需要額外的語(yǔ)言幫助，調(diào)整閱讀選擇。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造新的教學(xué)方式，讓男生表現(xiàn)與同一領(lǐng)域女性相當(dāng).[16]有研究表示清楚，提高學(xué)生閱讀介入度能夠在一定程度上縮小男、女生的閱讀成就差距。[17]因而，從教育管理層面來看，教育行政主管部門應(yīng)積極關(guān)注語(yǔ)文老師性別比例失衡的問題，提高男老師比例；從課程管理層面來看，語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注男、女生閱讀傾向差異，課程內(nèi)容要避免女性化傾向；從語(yǔ)文教學(xué)層面來看，在閱讀教學(xué)經(jīng)過中，老師應(yīng)進(jìn)一步研究男、女生在閱讀學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)，精準(zhǔn)指導(dǎo)，促進(jìn)男、女生閱讀能力的平衡發(fā)展。3.因地制宜，廣泛借鑒，提高閱讀策略教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性數(shù)據(jù)表示清楚，閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)具有顯著影響。在閱讀教學(xué)中，老師除了教授必要的閱讀知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。閱讀是一種能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)的習(xí)慣，老師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)閱讀知識(shí)體系的完好，而應(yīng)多設(shè)計(jì)典型的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在典型內(nèi)容的探究、典型經(jīng)過的經(jīng)歷、典型方式方法與策略的體會(huì)、典型情感的體驗(yàn)中培養(yǎng)閱讀興趣，逐步構(gòu)成成熟的閱讀策略。一旦學(xué)生構(gòu)成成熟的閱讀策略，將不僅能夠提高閱讀成績(jī)，而且也會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。閱讀策略研究源于國(guó)外，當(dāng)前國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)更關(guān)注的是興趣的培養(yǎng)、方式方法的指導(dǎo)以及技巧的訓(xùn)練，對(duì)閱讀策略研究還比擬薄弱。閱讀策略教學(xué)能夠借鑒國(guó)外的做法，結(jié)合我們國(guó)家的國(guó)情加以改良。例如，帕林薩〔Palincsar〕和布朗〔Brown〕的互惠教學(xué)形式、普雷斯利〔Pressley〕的互動(dòng)策略教學(xué)形式、格里思〔Guthrie〕的概念導(dǎo)向閱讀教學(xué)形式、麥克納馬拉〔McNamara〕的主動(dòng)閱讀與考慮的交互策略訓(xùn)練形式等，倡導(dǎo)將閱讀的認(rèn)知策略融入到自我調(diào)控學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生在互動(dòng)中使用閱讀策略。[18]六、結(jié)論本研究表示清楚：該地八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平達(dá)標(biāo)率較高，但城鄉(xiāng)之間、留守兒童與非留守兒童之間、男生與女生之間在閱讀成績(jī)及閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系表現(xiàn)上存在顯著差異；閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、閱讀成績(jī)相關(guān)關(guān)系顯著。以下為參考文獻(xiàn)：[1]Cunningham,A.E.,Stanovich,K.EEarlyreadingacquisitionanditsrelationtoreadingexperienceandability10yearslater[J].Developmentalpsychology,1997,33〔6〕:934.[2]Smith,M.C.,Mikulecky,L.,Kibby,M.W.,etal.Whatwillbethedemandsofliteracyintheworkplaceinthenextmillennium?[J].ReadingResearchQuarterly,2000,35〔3〕:378-383.[3]中國(guó)教育部。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2018年版〕[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.[4]Lau,K.,Chan,D.WReadingstrategyuseandmotivationamongChinesegoodandpoorreadersinHongKong[J].JournalofResearchinReading,2003,26〔2〕:177-190.[5]Pressley,M.,Harris,K.RCognitivestrategiesinstruction:Frombasicresearchtoclassroominstruction[J].TheJournalofEducation,2008,189〔1/2〕:77-94.[6]張文靜，辛濤。閱讀投入對(duì)閱讀素養(yǎng)影響的跨文化比擬研究--以PISA2018為例[J].心理發(fā)展與教育，2020〔02〕:175-183.[7]Zimmerman,B.JSelf-efficacy:Anessentialmotivetolearn[J].Contemporaryeducationalpsychology,2000,25〔1〕:82-91.[8]Solheim,O.JTheimpactofreadingself-efficacyandtaskvalueonreadingcomprehensionscoresindifferentitemformats[J].ReadingPsychology,2018,32〔1〕:1-27.[9]Krapp,AInterest,motivationandlearning:Aneducational-psychologicalperspective[J].Europeanjournalofpsychologyofeducation,1999,14〔1〕:23-40.[10]Roorda,D.L.,KoomenH.M.Y.,SpiltJ.L.,etal.Theinfluenceofaffectiveteacher-studentrelationshipsonstudentsschoolengagementandachievement:Ameta-analyticapproach[J].Reviewofeducationalresearch,2018,81〔4〕:493-529.[11]Scarborough,H.S.,DobrichW.On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