語言學(xué)專業(yè)形式邏輯教學(xué)中案例的應(yīng)用,邏輯學(xué)論文形式邏輯是一門研究思維的形式構(gòu)造及其規(guī)律的科學(xué)，學(xué)習(xí)形式邏輯有助于正確認(rèn)識事物，從已經(jīng)知道進(jìn)入到未知；有助于準(zhǔn)確、嚴(yán)密地表示出和論證思想；有助于揭露錯誤，駁斥狡辯等。聯(lián)合國教科文組織編制的學(xué)科分類和英國大百科全書都給予了邏輯學(xué)非常重要的地位。近些年來，素質(zhì)教育、通識教育以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等教育理念越來越深切進(jìn)入人心，形式邏輯的作用更為凸顯。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻不容樂觀。很多老師在授課經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)，形式邏輯課程的教學(xué)效果并不能令人滿意，原因是多方面的，既有課程本身的特點(diǎn)，比方知識抽象、內(nèi)容枯燥、不能獲得詳細(xì)的知識；也有學(xué)生認(rèn)識不到位，以為不能實(shí)際應(yīng)用，學(xué)起來費(fèi)力等。針對這一現(xiàn)象，很多老師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，比方警察學(xué)院的形式邏輯教學(xué)，舉例時(shí)采用司法領(lǐng)域的一些案件，獲得了不錯的效果。本文是針對漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)的學(xué)生所進(jìn)行的形式邏輯教學(xué)改革，試圖把學(xué)生比擬熟悉的語言以及文學(xué)作品里的一些案例運(yùn)用到形式邏輯教學(xué)中去，期望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)以及日后語文教學(xué)工作有所裨益。一、語言學(xué)相關(guān)案例在形式邏輯教學(xué)中的運(yùn)用思維是人腦的機(jī)能，它看不見，聽不到，也摸不著。思維必須借助語言這個物質(zhì)外殼才具有直接的現(xiàn)實(shí)性，才能成為一門學(xué)科的研究對象。邏輯學(xué)是通過研究語言的形式構(gòu)造來實(shí)現(xiàn)對思維形式構(gòu)造的研究的，它對思維形式構(gòu)造的認(rèn)定必須借助于對相關(guān)語言形式的分析。在形式邏輯教學(xué)中，我經(jīng)常把語言學(xué)中的一些案例運(yùn)用于邏輯學(xué)的教學(xué)，期望引起學(xué)生既注意到邏輯學(xué)知識在語言學(xué)研究中的重要性，也想讓學(xué)生注意到邏輯學(xué)和語言學(xué)針對同一語言現(xiàn)象在研究角度和方式方法上的差異。〔一〕詞義演變案例在形式邏輯教學(xué)中的運(yùn)用漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)形式邏輯之前，都系統(tǒng)學(xué)習(xí)過當(dāng)代漢語、古代漢語以及語言學(xué)概論等課程，他們對詞義演變問題應(yīng)該已經(jīng)非常了解。這些課程一般采用邏輯學(xué)形式來處理詞義演變問題，即把詞義演變歸納為擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移三種情況，這種形式是從概念外延的視角觀察詞義的演變，有些老師甚至采用歐拉圖來表示三種詞義演變類型。作者在給學(xué)生講授完概念外延間的關(guān)系這一節(jié)內(nèi)容后，把漢語詞義演變里的一些詞語，十分是有爭議的詞語作為案例提供應(yīng)學(xué)生，讓他們先獨(dú)立考慮，然后分組討論，各小組派代表發(fā)言，最后老師給出自個的意見，既從理論上解決了這些詞語的演變類型問題，又讓學(xué)生充分理解和運(yùn)用本節(jié)所學(xué)知識，教學(xué)效果甚好。運(yùn)用邏輯學(xué)形式來分析詞義演變對于絕大多數(shù)漢語詞語來講是比擬妥當(dāng)?shù)?，不會引起太大的爭議，比方唱由領(lǐng)唱變?yōu)楦璩?嘴由鳥的嘴變?yōu)轼B、獸、人的嘴等都屬詞義擴(kuò)大；又如宮先秦指一般房屋，后來增加限定義素帝王寓居的,就變成了未央宮、甘泉宮的宮殿,詞義縮小了；再如湯由熱水變?yōu)椴藴?、米?是詞義的轉(zhuǎn)移。這些詞詞義演變前后，其所反映的概念外延發(fā)生了變化。比方，詞義擴(kuò)大、縮小，古義和今義的外延有附屬關(guān)系，詳細(xì)來講，詞義擴(kuò)大即古義真包含于今義，詞義縮小即古義真包含今義；而詞義轉(zhuǎn)移，其古義和今義的外延屬于不相容關(guān)系。古義和今義的這種關(guān)系能夠用歐拉圖表示出來，圖中從左至右分別表示詞義擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移。〔a=今義，b=古義〕上述圖示在教學(xué)經(jīng)過中，筆者分別是給出了一些詳細(xì)實(shí)例，要求學(xué)生自個畫出相應(yīng)的歐拉圖，絕大多數(shù)學(xué)生都能完成這個任務(wù)。可是，當(dāng)筆者給出了臉、趾這兩個例子時(shí)，學(xué)生當(dāng)中就產(chǎn)生了不同意見，引發(fā)了爭論。不少學(xué)生以為，臉的詞義變化屬于詞義擴(kuò)大，由于其古義為臉頰,今義為臉部,臉部大于臉頰趾的詞義變化屬于詞義縮小，由于其古義為腳掌,今義為腳趾,腳趾小于腳掌,并且有學(xué)生還搬出了相關(guān)的教學(xué)資料和專著做證據(jù)，確實(shí)，有些教學(xué)資料和專著正是這樣處理這兩個詞的。但是，也有學(xué)生以為這樣處理不對，由于臉部與臉頰、腳趾與腳掌不是附屬關(guān)系，不能填入到上述歐拉圖里。有學(xué)生注意到了教師前面講過的要注意區(qū)分附屬關(guān)系和整體與部分的關(guān)系，附屬關(guān)系不是整體與部分的關(guān)系；當(dāng)然，整體與部分的關(guān)系也不是附屬關(guān)系，否則就會犯邏輯錯誤，臉、趾的詞義變化前后所指的對象就是整體與部分的關(guān)系，所以不是詞義的擴(kuò)大或縮小。接下來，不少學(xué)生進(jìn)一步深切進(jìn)入考慮，這兩個詞到底屬于哪一種詞義演變類型，有的人以為不能歸入三種類型，有的人以為應(yīng)該屬于詞義轉(zhuǎn)移，還有的以為應(yīng)該修改詞義擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移的定義。討論至此，我以為這個案例起到了很好的作用，學(xué)生能夠聯(lián)絡(luò)形式邏輯里的知識去主動考慮解決專業(yè)課里面一些問題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)目的，提高了學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)。接下來，作者向?qū)W生講述了自個對這一問題的理解，肯定了區(qū)分附屬關(guān)系和整體與部分的關(guān)系的意見，指出過去不少人分別把這兩個詞當(dāng)作詞義擴(kuò)大和縮小的例子是不妥當(dāng)?shù)?，由于他們忽略了附屬關(guān)系和整體與部分的關(guān)系之間的區(qū)別，或者他們對詞義擴(kuò)大和縮小的定義是含混的，所以這種處理方式不妥當(dāng)。當(dāng)然，有學(xué)者把臉、趾的詞義變化看成一種特殊的詞義轉(zhuǎn)移，其實(shí)也是不妥當(dāng)?shù)?。到底怎樣解決這個問題呢，筆者告訴學(xué)生詞義和概念既有區(qū)別又有聯(lián)絡(luò)，不能只用邏輯學(xué)形式來研究詞義的演變，比方，詞義的感情色彩的變化肯定不用邏輯學(xué)形式來分析?！捕趁}與語句的關(guān)系案例在形式邏輯教學(xué)中的運(yùn)用語句是表示出命題的物質(zhì)外殼和語言形式，而命題則是語句所表示出的思想內(nèi)容。所以語句和命題有密切的聯(lián)絡(luò)。但是語句與命題也是有區(qū)別的，比方：命題是屬于思維的范疇，語句是一種符號；并非所有語句都直接表示出命題，只要能區(qū)分其真或假的語句才構(gòu)成命題；陳述句與命題之間也不一定是逐一對應(yīng)的關(guān)系。上述內(nèi)容是形式邏輯必講的內(nèi)容，為了加深學(xué)生對這些內(nèi)容的理解，筆者在列舉了一些例子的基礎(chǔ)上，選取了一條民間流傳笑話巧嘴媒婆作為案例讓學(xué)生分析。有個媒人給一對男女講媒，分別告訴女方和男方：這個男的過日子真是一把好手,這個女的什么都好，就是有點(diǎn)嘴不嚴(yán).于是女的以為男的會過日子，男的也以為好翻點(diǎn)閑話不是什么大缺點(diǎn)，雙方都同意相親。相親時(shí)，只見那個男的倒背一只手，氣宇軒昂；那個女的則拿手帕捂著嘴，顯得有點(diǎn)羞羞答答。倆人都很滿意。然而入洞房后，男的才發(fā)現(xiàn)那位羞羞答答是個豁唇〔俗稱兔嘴〕；而女的也發(fā)現(xiàn)這位氣宇軒昂的一只手有殘疾。兩人都特別憤慨，都去找媒人要個講法.媒人卻理直氣壯地回答講：我早就告清楚你們了，一個是一把好手,一個是有點(diǎn)嘴不嚴(yán).并且你們也經(jīng)過相親同意了，怎么如今找起我的費(fèi)事了？語言教學(xué)里也經(jīng)常采用這類案例，比方當(dāng)代漢語說到歧義句時(shí)可以能用到這個例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)形式邏輯時(shí)早已學(xué)習(xí)了當(dāng)代漢語，所以學(xué)生馬上會想到媒婆存心故意使用歧義句一把好手、有點(diǎn)嘴不嚴(yán)來欺騙相親的雙方，同時(shí)又能夠推卸責(zé)任。此時(shí)，學(xué)生從命題與語句的關(guān)系的角度來分析，很容易分析出媒婆的這兩句話實(shí)際上是每句話都能夠表示兩個不同的命題，講話者和聽話者從不同的命題來理解，所以會造成這樣的表示出效果，不少學(xué)生還能做到觸類旁通，列舉了一些相聲、小品里的類似的例子，甚至有學(xué)生還自個開場創(chuàng)作類似的作品。復(fù)合命題的邏輯常項(xiàng)為聯(lián)合詞，同樣的簡單命題用不同的聯(lián)合詞連接起來就是不同類型的復(fù)合命題，從語言學(xué)的角度來看也是不同類型的句子，如：若張三是犯罪嫌疑人，那么張三有犯罪動機(jī)。、或者張三是犯罪嫌疑人，或者張三有犯罪動機(jī)。、張三的計(jì)算機(jī)配置合理并且價(jià)格低廉。但是，邏輯學(xué)和語言學(xué)對語句的研究還是有很大的差異，有些復(fù)合命題在邏輯學(xué)家看來是能夠的，在語言學(xué)家看來卻是成問題的。比方:他獲得了奧運(yùn)會金牌，并且參加了奧運(yùn)會。、人是動物，并且2+2=4.從邏輯學(xué)的角度看，pq是對聯(lián)言命題聯(lián)合詞真值方面的抽象，與聯(lián)言支的前后順序無關(guān)，也與聯(lián)言支之間的內(nèi)容上的聯(lián)絡(luò)無關(guān)。從語言學(xué)的角度看，第一個句子時(shí)間順序錯誤，第二個句子前后兩個分句意義沒關(guān)系，所以是兩個病句。再比方說到充分條件假言命題的真值表問題時(shí)，