第頁共頁賣火柴的小女孩教學反思〔精選5篇〕賣火柴的小女孩教學反思〔精選5篇〕賣火柴的小女孩教學反思1《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深化地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學習課文的第二大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。靜下來的時候細細反思這堂課，總結(jié)了以下幾點成功之處，需改良之處以及困惑之處。一、成功之處1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生情感創(chuàng)設(shè)情境，能激起學生的濃重的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深開展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。在開課時，我運用一首《為什么》的小詩激發(fā)學生對小女孩的同情心，引入新課，學習課文小女孩凍死街頭這部分，配樂有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調(diào)定了下來，這樣的引入為學生進一步理解小女孩悲慘的命運奠定了良好的基調(diào)。另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。2、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語文課程標準》強調(diào)學生是語文學習的主人，老師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，靈敏運用多種策略，引導(dǎo)學生在理論中學習。在教學時，可以反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像如今這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我可以引導(dǎo)學生去體會，幻景越是美妙，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過夢想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的夢想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深化體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。3、反復(fù)朗讀，升華學生情感在打破難點，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深化的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。二、遺憾之處1、安徒生的這篇童話，離我們?nèi)缃褚呀?jīng)有一百多年了，宗教信仰浸透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課?？晌以谠O(shè)計這篇課文的教學目的時，只是注重了當時社會的冷酷無情和小女孩的悲慘命運，卻忽略了這點。2、另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出如今二十一世紀的中國小學生教科書上，我們重讀它，一定會有超越時空的新意。那么，作為二十一世紀的老師，在傳道授業(yè)解惑的同時，在引導(dǎo)學生體會作品的寫作背景和當時的人情冷漠的同時，還應(yīng)該讓學生感悟點什么呢？這是值得我們深思的一個問題。還記得我在引導(dǎo)學生討論“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時，就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，多數(shù)同學說她的死是痛苦的，但也有少數(shù)同學說是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當時面對學生的兩種不同的觀點，沒有過多去講。如今細想，我覺得我在此環(huán)節(jié)的教學中應(yīng)該對學生有一個正確的導(dǎo)向，應(yīng)該超越文本，教育學生要向賣火柴的小女孩學習，不要悲觀和絕望，要勇于夢想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對。這樣，就更表達了教材的人文價值。因為它了學生對待困窘和困難的一種人生態(tài)度。賣火柴的小女孩教學反思2《賣火柴的小女孩》這篇課文教學的難點是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學生理解這一點，在教學中我從幾句重點語句的理解入手，通過分析^p體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比擬，通過比照學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學生對賣火柴的小女孩說幾句心里話，學生的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的料想。這節(jié)課完畢后，我在總結(jié)得失時又發(fā)現(xiàn)，雖然在解決重難點時獲得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應(yīng)該在朗讀方面加強指導(dǎo)，讓學生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。賣火柴的小女孩教學反思3《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學中，我從整體入眼，引導(dǎo)學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面進步語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中我的教學表達了以下特點：1、把握了一條情感脈絡(luò)。課文伊始，我從學生的生活實際入手，從“大年夜”你們是怎么過的說起，引發(fā)學生閱讀興趣，引導(dǎo)學生細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心，通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，到達人文合一。2、培養(yǎng)了學生的四種才能?！?〕自主探究才能。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的.。她的“可憐”表達在哪里？學生先在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進展交流，小組合作中學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深化的句子相符合。〔2〕想象和表達才能。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進展強烈鮮明的比照。我向?qū)W生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助賣火柴的小女孩。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性、深化性，在學生的侃侃而談中，他們深化理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面開展了學生的想象表達才能?！?〕朗讀才能。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、自由讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀才能，到達了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的?！?〕質(zhì)疑才能。為了更能喚起學生的同情之心，我在最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生略學了第三段，理解故事最后的結(jié)局是小女孩面帶微笑凍死了，同時起到了“學起于思，思于疑”的效果。這節(jié)課雖然教學目的完成的較好，學生弄懂了課文的主要內(nèi)容，但我卻無視了對文本深層含義的分析^p，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發(fā)言面不是很廣等缺乏之處，所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探究，使我的語文教學更上一層樓。賣火柴的小女孩教學反思4《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的比照。為了可以讓這些在幸福中生長的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實際合理想象的表達方法，我施行了這樣的教學方案。１、強調(diào)精讀細說：“讀”是語文課的根底。要使同學深化體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓同學自讀自悟，再結(jié)合詳細語句、段落互相交流感受，重點認識小女孩實際生活的凄慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓同學自讀，使同學領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實際，非常合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創(chuàng)設(shè)條件，讓每個同學都有讀、說的時機。可以讓同學先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分表達同學的自主選擇，獨立體驗。２、讀議結(jié)合：我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，理解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說這火光是奇異的；還理解了作者這樣比照寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜如今的幸福生活。接著我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。賣火柴的小女孩教學反思5《語文課程標準》指出：在語文教學中要培養(yǎng)學生獨立閱讀的才能，并要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反響。從語文老師的角度講，情感是指老師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。特級老師李吉林也說過：“情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感?！币虼?，在語文教學中，我們語文老師要在傳授語文知識的同時關(guān)注學生情感培養(yǎng)，注重對學生進展情感傳遞和情感教育，以此開展學生的個性特點。圍繞我校的“小學語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要表達以下了的教學理念。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生愛學的情感。法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。假如用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！眱和瘜W語文往往都帶著自己的個性，無論成功與否，老師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。老師要鼓勵學生富有個性的學習和發(fā)現(xiàn)，尊重學生的選擇。在這節(jié)課，我用學生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學生的注意力，并用獎勵的方式激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生愛學、樂學的情感。二、注重品讀，以讀促情。在這節(jié)課中，我比擬注重朗讀的訓(xùn)練，先讓學生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導(dǎo)學生充分地讀，體會到了小女孩那種急迫、盼望的心情。也讓學生通過朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟了人物的感情。三、有效運用多媒體教學資，激發(fā)學生的情感。在教學中，我利用多媒體這個有效的教學手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學生更直觀地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地打破了教學的難點。四、注重情感的體驗。在完成了文本的目的后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學生通過認識了小女孩的悲慘命運后，聯(lián)絡(luò)自己的生活實際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學生珍惜今天幸福生活的情感。學生的情感與人物