第頁2023地理老師教學(xué)反思地理老師教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思須要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的地理老師教學(xué)反思，歡送大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

地理老師教學(xué)反思1

愛好是學(xué)生最好的老師。劉麗靜老師在“森林資源〞一課中以好大一棵樹的歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和心情體驗，激發(fā)起他們對森林資源內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知愛好，開展了學(xué)生的認(rèn)知思維實力、空間想象實力及實踐創(chuàng)新實力。

現(xiàn)代教學(xué)理論告知我們，在教學(xué)過程中老師應(yīng)當(dāng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情境和氣氛，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自然地獲得學(xué)問和技能并促進智能和心理機能的開展。劉老師在本節(jié)課講解到位，屏幕的景觀吸引學(xué)生探究森林資源的微妙，使學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)情境，在老師指導(dǎo)下找出教材的重點。挖掘教材中的內(nèi)容，拓展了教材內(nèi)容。

通過本節(jié)課的觀摩，了解新課程強調(diào)學(xué)生的主體參加，教學(xué)中學(xué)生如何成為真正的主體，怎樣實現(xiàn)主體的參加在某種程度上，不僅僅取決于把舞臺讓給學(xué)生，還在與老師如何勝利地引導(dǎo)和組織教學(xué)。教學(xué)設(shè)計是否合理，還在于是否激發(fā)了學(xué)生愛好的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在探討中學(xué)會探討，在創(chuàng)立中學(xué)會創(chuàng)立。同時，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探究，覺察引向深化。

老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一種“溝通〞與“合作〞的關(guān)系，教學(xué)過程是老師和學(xué)生彼此共享思索，見解和學(xué)問，實現(xiàn)教學(xué)相長的過程。學(xué)生大腦并不是空蕩蕩的容器，而是一口隱藏著豐富水源的深井，所以我們要信任學(xué)生，把時機交給學(xué)生，跟學(xué)生一起走進新課程

地理老師教學(xué)反思2

20xx年的高考已經(jīng)過去，但作為一名送過這一屆高三學(xué)生的地理老師而言，我的工作并沒有完成，還有好多東西是我必需反思的。比方，仔細(xì)總結(jié)今年高考試卷的特點和思路，分析自己在復(fù)習(xí)中的缺乏之處，為明年的高考提出一些參考看法，并反思自己在新一年的教學(xué)工作中如何做得更好。

總體看來，今年高考地理卷比擬平穩(wěn)，根底學(xué)問考得比去年多，粗看不難，但得高分卻不易。試卷在難度上比去年略有增加，主要表現(xiàn)在人文地理的試題內(nèi)容大幅削減，而自然地理的考察內(nèi)容顯著增加，最終五個大題中，有四道是涉及自然地理的。試卷的特點為，首先，整張試卷強調(diào)實力立意，注意考查根底學(xué)問和根本原理，比方海洋航線，海水的鹽度，氣候，鐵路途等，這些都是書本中的主干學(xué)問，尤其是試卷的最終一題，太陽高度的計算與運用，主要就是考查實力與學(xué)生的雙基。其次，試卷更關(guān)注社會生活，表達出開放性滲透性，重視探究性與聯(lián)系實際。今年高考地理卷的幾道綜合題都是如此，一道關(guān)于西部大開發(fā)的題目，要求考生分析東經(jīng)108度以西農(nóng)業(yè)以及根底設(shè)施;一道江蘇海洋開發(fā)的題目，要求學(xué)生從中拓綻開來，談?wù)労Ｑ筚Y源，灘涂，港口等對促進經(jīng)濟開展的影響;一道紅色旅游的題目考的更是今年的熱點，考查學(xué)生對地理學(xué)問的敏捷運用。第三，充分表達出地理的學(xué)科特點，強調(diào)圖文并茂，地圖學(xué)問考得較多，符合地理學(xué)科特點，這對于根底扎實，有較強的地圖分析實力，特殊是各大洲經(jīng)緯度意識強的考生比擬有利;第四是新題比擬多，從內(nèi)容到形式都比擬新。以往關(guān)于地球運動等都是以選擇題形式出現(xiàn)，但今年卻都以綜合題的形式出現(xiàn)，盡管內(nèi)容相差不大，但對學(xué)生的概括實力和綜合實力提出更高的要求。再比方紅色旅游，這個內(nèi)容教材里并沒有完整答案，其涉及選修教材，必修教材，初中地理等，學(xué)問面比擬廣。在今年的地理考試中，還出現(xiàn)了空間定位題，這類試題要求考生有此類試題的考前專項訓(xùn)練，是屬于教材沒有明確要求但考生應(yīng)當(dāng)駕馭的高要求試題。第五，江蘇地方地理學(xué)問考題不多，只有一道試題涉及到江蘇海洋資源內(nèi)容。

從我們學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)來講，缺少高分，大局部集中在60-80分之間，雖然比幾次模擬考試都有了進步，但與我的期望還差了一些。由于試卷在難度上比去年略有增加，人文地理的試題內(nèi)容大幅削減，而自然地理的考察內(nèi)容顯著增加，這對我們學(xué)生來講是極為不利的，我們學(xué)生在空間想象實力，概括實力和綜合實力都不占優(yōu)勢。比方，地球的運動這一內(nèi)容始終以來是難點，以往都是以選擇題的形式出現(xiàn)，所占分值不大，而今年作為最終一道綜合題，就有12分。而這道題的得分狀況在我估計是極低的。氣候內(nèi)容也是難點，今年考的也比擬多。選擇題除外，綜合題就占19分。但由于是我們復(fù)習(xí)的重點，平常也練了許多，估計得分狀況比上述一題要好得多。當(dāng)然，學(xué)生的考試狀況與老師的復(fù)習(xí)有很大的關(guān)系。比方，綜合題第34題是有關(guān)海洋資源的，雖然我們在復(fù)習(xí)根底學(xué)問時一一過關(guān)，但平常缺少綜合練習(xí)，也沒有引起重視，所以這道題中第一小題海洋開發(fā)利用的這張圖表填起來有些費力。另外，我們關(guān)注了，紅色旅游就考到了，而我們復(fù)習(xí)時反復(fù)地繪制了鐵路分布圖，這應(yīng)當(dāng)給學(xué)生答題帶來了很大的幫助。所以，老師的復(fù)習(xí)思路和方法在很大程度上影響學(xué)生的考試成果。然而，地理考點何其多，出題又千變?nèi)f化，抓根底還是最根本的。

仔細(xì)探討今年地理高考試卷的命題特點與思路，對指引新高三的地理復(fù)習(xí)有重大的意義。

重視對地理根底學(xué)問的考查，在今年的高考試題中表達得淋漓盡致。如印度的陸上鄰國、我國的重要鐵路與城市的分布、海洋資源的分布與開發(fā)等。根底學(xué)問是形成地理實力的基石，千萬不能無視。高考試題一般通過大量引用課外學(xué)問和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的問題角度，從而考查學(xué)生的學(xué)科實力。但是萬變不離其宗，其考查的落腳點依舊是地理學(xué)科的根底學(xué)問。因此在今后的高三復(fù)習(xí)中，夯實根底恒久是地理復(fù)習(xí)的"主旋律"之一。

突出地圖的考查功能，是歷年地理試卷的特色之一，今年也不例外，且對地圖的精確認(rèn)讀有了更高的要求。如第2題要求學(xué)生對六大板塊的邊界范圍有精確的把握；第3、4、10、11、12、26、27題，須要學(xué)生能用干脆或間接賜予的經(jīng)緯度大致推斷出所在的區(qū)域，從而結(jié)合該區(qū)域的地理特點解答各地理問題。面對高考，讀圖訓(xùn)練必需常抓不懈，比方等值線圖、示意圖、區(qū)域地圖的閱讀等都要駕馭其閱讀的方法與步驟。特殊重視各類變式地圖的判讀，熟識世界和中國區(qū)域中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界線)等。學(xué)好用好地圖是復(fù)習(xí)地理的根底，常常動手畫圖填圖可以幫助你建立空間概念，培育空間思維實力，把重要的地圖變成"心圖"、"腦圖"。因此加強地圖的教學(xué)，強化地圖的精確記憶，形成較為清楚的"心理地圖"，是提高地理實力的關(guān)鍵之一。

結(jié)合實際，詳細(xì)問題詳細(xì)分析，表達創(chuàng)新思維，是今年試卷的一大特點。如第15題，常規(guī)思維認(rèn)為以冰川融水補給為主的河流，

其徑流量隨氣溫的改變而改變，因此塔里木河的最大徑流量應(yīng)在7月，因為7月氣溫最高，冰雪溶化量最大。但事實上，考慮到冰雪融水匯入河流有一個時間的過程，因此塔里木河的徑流量應(yīng)在8月。再如第32題中的第(2)小題，要求表述a城市的氣候特點。由于該城為地中海氣候，因此答案極簡單寫成"夏季燥熱枯燥，冬季溫柔多雨"，這也是一種過分拘泥于模式或思維定勢的結(jié)果。事實上從題中所給的7月平均氣溫圖中，不難讀出a城7月的均溫低于20℃，因此a城夏季氣溫特點應(yīng)寫成"涼快或溫柔"而不能是"燥熱"。這兩題給我們的啟示是，在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生既要能駕馭根本的原理與規(guī)律，又要能在實際運用中對原理與規(guī)律進行敏捷運用，詳細(xì)問題詳細(xì)分析，切不行死搬硬套。

關(guān)切社會現(xiàn)實、聯(lián)系生活實際，用所學(xué)地理學(xué)問與所具有的地理實力自覺地嘗試覺察問題、評價問題與解決問題，是新課改革的方向之一，在今年的地理試題中有所表達。如世界能源問題、我國汽車產(chǎn)業(yè)的開展、用手表定方向等。在今后的教學(xué)過程中，既要擴高校生的閱讀范圍、拓展學(xué)生的視野，又須要引導(dǎo)學(xué)生參與肯定的地理綜合實踐活動。

新的一學(xué)年又來到了，應(yīng)當(dāng)在總結(jié)過去的根底上起先新的教學(xué)工作，在新課程改革的過程中做好地理教學(xué)工作。

首先，作為一名地理老師，要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，探討學(xué)生心理動態(tài)的開展，探究適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

其次，強化地圖教學(xué)。地理新課程中附有大量的插圖而且種類許多，有示意圖，素描圖，景觀圖，統(tǒng)計圖，曲線圖，柱狀圖，餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，應(yīng)按部就班地指導(dǎo)學(xué)生讀圖，析圖，描圖，繪圖，將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不行缺少的工具，培育學(xué)生查閱地圖，獲得地理信息分析解決地理問題的實力等等。

第三，注意活動教學(xué)。活動是實施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色。地理新課程支配了大量的活動。在地理課堂教學(xué)中，選擇一些活動細(xì)心設(shè)計組織，力圖每一項活動都培育了學(xué)生相應(yīng)的實力，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的地理對終身開展有用等等。

第四，教學(xué)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實際，不僅使學(xué)生學(xué)得有愛好，學(xué)得輕松開心，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理學(xué)問，培育學(xué)生運用地理學(xué)問分析解決實際問題的實力。

此外，主動轉(zhuǎn)變自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，引導(dǎo)者，組織者和合作者，地理教學(xué)以學(xué)生的開展為本等。只有這樣不斷地進行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身教化教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。<

地理老師教學(xué)反思3

一、中學(xué)地理教學(xué)有效性提問的功能

1、有效性提問的啟發(fā)與培育功能。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)的提問類型多為記憶型提問〔如：什么是季風(fēng)〕，視察型提問〔如：找出地圖中里海的位置〕，以及理解型提問〔如：美國硅谷的區(qū)位條件有哪些〕，此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學(xué)生的書面學(xué)問記憶，以及學(xué)生視察直觀材料的潛力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨立思索的應(yīng)用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法熬煉學(xué)生分析、解決與評價地理事物的綜合性潛力，且提問的'次數(shù)較多，隨意性較強，使得我國中學(xué)地理教學(xué)提問普遍缺乏目的性與策略性。對此，有效性提問立足于地理教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)提問類型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)問與地理潛力同步提升的教學(xué)功能。

2、有效性提問的鼓勵與參加功能。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)提問的方式與資料缺乏應(yīng)有的設(shè)計，一方面是提問形式過于單調(diào)，趣味性不強，無法調(diào)動學(xué)生的專心性，有效性提問利用設(shè)疑吸引法、反詰提問法、層層遞進法、比擬提問法等多樣提問方式，優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新奇性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；另一方面是問題設(shè)置針對性不強，不能滿意教學(xué)的真實需求，難以實現(xiàn)預(yù)期效果。有效性提問明確提問的發(fā)問點，包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問、預(yù)設(shè)連接點提問、預(yù)設(shè)圖樣提問、預(yù)設(shè)課后思索提問等各種提問策略，對應(yīng)不一樣的教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)。

3、有效性提問的反應(yīng)與調(diào)整功能。有效性提問還具備教學(xué)的反應(yīng)與調(diào)整功能，中學(xué)地理教學(xué)的提問反應(yīng)主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問中，老師普遍重視學(xué)生的問題答案多于問題本身，無視問題的探究性過程，且教學(xué)提問的主體以老師為主，學(xué)生很少提出問題。有效性提問賜予學(xué)生充分的思索時間，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，老師鼓勵學(xué)生提問并仔細(xì)傾聽，適時點撥，實現(xiàn)有效理答。中學(xué)地理教學(xué)提問的調(diào)整成效是指老師提問為教學(xué)建立的節(jié)奏性，傳統(tǒng)中學(xué)物理教學(xué)提問不重視提問的簡潔與精確，模糊性問題經(jīng)常影響教學(xué)的連貫性，有效性提問重視老師的提問表達技術(shù)，旨在為實現(xiàn)物理教學(xué)過程的流暢奠定語言根底。

二、中學(xué)地理教學(xué)的有效性提問策略

1、緊扣地理教學(xué)目標(biāo)的多元提問類型。中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，利用多元提問類型啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)問與潛力同步提升的教學(xué)功能。在提問與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合方面，以?地球上的水?為例，可設(shè)置如“地球上淡水儲量占多少〞“、淡水主體有哪些〞等概念性問題，對應(yīng)學(xué)問性目標(biāo)；透過地理圖表視察，提取數(shù)據(jù)分析地理問題，對應(yīng)樹立學(xué)生水資源保護觀念的情感性目標(biāo)；透過設(shè)置“人類實行哪些措施緩解黃河斷流〞等問題，對應(yīng)方法性目標(biāo)，熬煉學(xué)生運用學(xué)問解決地理問題的潛力。在提問類型方面，應(yīng)多采納應(yīng)用型提問〔如：運用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型〕、評價型提問〔如：你對我國人口政策有哪些看法〕、探究性提問〔如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢〕等等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問題情境，啟發(fā)、培育學(xué)生的思維過程與潛力。

2、強化教學(xué)提問方式與資料的設(shè)計性。中學(xué)物理教學(xué)實現(xiàn)有效性提問的鼓勵與參加功能，應(yīng)強化提問方式與資料的設(shè)計性。一方面是趣味性設(shè)計，比方?工業(yè)地域的構(gòu)成?，可采納設(shè)疑吸引法，“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一齊？〞引出工業(yè)分散課題；講解?大規(guī)模的海水運動?時可參加中國玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國玩具鴨怎樣在海水運動中到達英國〞的設(shè)問調(diào)動學(xué)生的新奇心。另一方面是發(fā)問點設(shè)計，發(fā)問點設(shè)計旨在滿意教學(xué)的真實需求，以新舊學(xué)問的連接需求為例，可透過預(yù)設(shè)連接點提問來實現(xiàn)，比方，?人口的數(shù)量改變?，“我們已明白人口增長在不一樣歷史時期呈現(xiàn)不一樣特點，那么在相同歷史時期的不一樣國家，人口增長又有哪些特點呢？〞由此承上啟下，從時間改變教學(xué)自然過渡到空間改變教學(xué)上去。

3、保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達。中學(xué)地理教學(xué)實現(xiàn)有效性提問的反應(yīng)與調(diào)整功能，老師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達。在理答的交互性方面，老師應(yīng)完成基于問題的“傾聽―――評價―――引導(dǎo)〞過程。比方，老師提問“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些？〞學(xué)生給出“交通與資源〞的答案后，老師應(yīng)專心評價：“很好，還有哪些其他條件？〞引導(dǎo)學(xué)生探究遺漏的“水源〞條件，再進一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢？〞從而逐步深化教學(xué)進程。在訓(xùn)練提問表達方面，老師那么應(yīng)力求語言的簡潔精確。比方圍繞地球公轉(zhuǎn)運動提問，老師應(yīng)將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關(guān)系〞精確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北〞。

地理老師教學(xué)反思4

在寒假來臨的時期，一方面要進行期末測試分析，另一方面要布置寒假作業(yè)事宜。而且鑒于學(xué)生平常學(xué)習(xí)的狀態(tài)，確實有太多糾結(jié)的東西。

假設(shè)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，就必需印制出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)習(xí)題，還要考慮到學(xué)生開學(xué)后愛好的轉(zhuǎn)移，假設(shè)只是一味地復(fù)習(xí)，學(xué)生很簡單低估作業(yè)的意義，會出現(xiàn)疲于應(yīng)付的問題。

所以，寒假作業(yè)既要留意到可操作性和可接受性，以及有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。須要溫故知新中留意融入一些新東西，結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)實力，多進行一些可展示的方法性梳理。

因此，結(jié)合七年級地理上期內(nèi)容一以貫之的主題，七大洲、四大洋的識記應(yīng)是根本性學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生手繪一張七大洲、四大洋分布圖，并標(biāo)識出界線，就成了作業(yè)之一。既是復(fù)習(xí)，也是用自己的方式設(shè)計，展示七大洲、四大洋的分析，多一些創(chuàng)客式學(xué)習(xí)。

其次，不同的氣候類型，特點和分布也不是一蹴而就的事兒，在學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常丟東拉西。假設(shè)能夠讓學(xué)生將氣候類型，特點分析，分布三位一體，將無形中提升學(xué)生的分析地理問題應(yīng)用實力。因此，作業(yè)中要求學(xué)生臨摹一幅世界氣候類型分布圖，并針對每一種氣候類型進行批注分析，既開展學(xué)生讀圖實力，由讓學(xué)生圖形結(jié)合，從位置、特點上比對不同氣候類型的關(guān)系，開展思維的邏輯推理。

第三，牽涉到下一學(xué)期學(xué)習(xí)，重要的是讓學(xué)生能夠通過閱讀一個大洲或一個地區(qū)的圖文資料，分析一個大洲或一個地區(qū)的位置，地形、氣候、河流特點以及之間的關(guān)系。是一種方法的滲透和梳理，將會以多種案例一步步讓學(xué)生明確如何讀圖和分析。因此結(jié)合學(xué)生可能對不同的大洲或國家感愛好，布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等手段收集某一大洲或某一國家的地理信息，讓學(xué)生歸納位置、地形、氣候、河流都描述哪些方面，如何快速找到圖文信息。既是對學(xué)生信息收集處理實力的培育，也是滲透培育學(xué)生閱讀歸納實力，從而更好地解決問題。

總之，我們本著開學(xué)后便于展示評價，并且有利于積累學(xué)習(xí)案例，共享溝通、遷移的目的，寒假作業(yè)這樣梳理，從而刪繁就簡，明確主題。

地理老師教學(xué)反思5

不知不覺在潘莊中學(xué)的倒數(shù)第三周課也已接近尾聲，經(jīng)過細(xì)心備課，仔細(xì)講課，剛好留意學(xué)生的反應(yīng)，這一周我對我的學(xué)生、對我的課堂、對我的教學(xué)又有了一些新的相識。

首先自己教的是普班的學(xué)生，雖然每個老師都希望自己的學(xué)生是最好的，但是我們不能以一條水平線來要求，來衡量全部的學(xué)生。在這兩周的講課與聽課后，我不得不成認(rèn)普班的學(xué)生，他們的根底確實相對差一些，對他們的要求只能是及格萬歲，當(dāng)然也有學(xué)習(xí)好的同學(xué)，我要做的就是讓高分接著保持，讓低分的同學(xué)爭取及格。

其次，是自己的課堂。由于自己是個實習(xí)生，而且裝扮的也不成熟。所以在學(xué)生們面前沒有威歷，上課時學(xué)生們較隨意，上課紀(jì)律較差。所以我的課堂，首先要抓的是紀(jì)律，其次才是學(xué)習(xí)。

最終，也是重中之重，是我的課堂。這周學(xué)校組織了特聘名師聽課，我的指導(dǎo)老師張老師、地理組的沈老師、王老師還有另外一個實習(xí)生去聽了我的課。課后張老師、王老師給了我許多指導(dǎo)性看法。張老師強調(diào)：①我講的速度太快，有點兒趕的意思②大局部的內(nèi)容都是自己講出來的，講學(xué)問點的時候，要讓同學(xué)多記一下；講題的時候，應(yīng)當(dāng)多提問下學(xué)生，讓他們說選哪個哪兒錯了；把睡覺的人叫醒，讓他們答復(fù)下列問題，假設(shè)自己老在那講，學(xué)生會感覺沒他什么事，也就難免睡覺了③講得多會感覺沒重點，咱們學(xué)問點在黑板上排列就是1、2、3、4幾點，多的不要寫。④有講錯的學(xué)問點，千島寒流經(jīng)過的是斯堪的納維亞島而不是朝鮮半島，以后模棱兩可的盡量不要講，要多聽課，多學(xué)習(xí)⑤須要講清晰的要講透徹，例如緯度地帶分異是隨緯度改變方向改變的，而不是緯度方向。王老師也給了許多看法:首先她贊同張老師的說法并強調(diào)講題的時候沒必要每個題都講，簡潔的題一遍過，難的題重點講。普班的學(xué)生還是讓他們多記記。

為期一學(xué)期的頂崗實習(xí)要結(jié)束了，我很舍不得這里的老師和學(xué)生們，雖然有的孩子還很不懂事，雖然他們還是每天嘰嘰喳喳，恒久不知道高考的燃眉之急，雖然他們還是忍不住上課說話、走思，想一些青春期萌動的事情，但是他們是我可愛的學(xué)生，他們是我恒久美妙的回憶。

地理老師教學(xué)反思6

一、做好備課工作，以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課

老師在進行中學(xué)地理教學(xué)前，首先須要做好課前打算工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學(xué)的目標(biāo)，駕馭地理教材中的學(xué)問點以及教學(xué)的重難點，以教材為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在進行中學(xué)地理課堂教學(xué)時，往往采納干脆講解并描述學(xué)問的教學(xué)方式去引入新課，這種干脆灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)立性思維的培育，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培育，在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)潛力的熬煉。以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活潑中學(xué)地理課堂教學(xué)的氣氛，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中的專心性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，老師在進行“地球的運動〞這一節(jié)的教學(xué)時，能夠結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)―――“使學(xué)生理解由于太陽直射點的改變，所帶來的晝夜長短改變的全球分布規(guī)律和正午太陽高度改變的全球分布規(guī)律〞來設(shè)計相應(yīng)的探究性問題，如：“太陽直射點的移動規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢？〞從而導(dǎo)入新課。

二、結(jié)合生活實際，貼近自然構(gòu)建中學(xué)地理探究式教學(xué)情境

很多學(xué)生在進行中學(xué)地理學(xué)習(xí)時，往往會認(rèn)為中學(xué)地理學(xué)問點過多，而且很多學(xué)問記憶性較強，離自我的生活實際較遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生對于中學(xué)地理學(xué)問的學(xué)習(xí)存在必需的畏懼感，缺乏中學(xué)地理學(xué)習(xí)的愛好。造成這一現(xiàn)象的主要緣由是老師在進行中學(xué)地理課堂教學(xué)時往往缺乏趣味性，中學(xué)地理教學(xué)與實際生活較遠(yuǎn)，產(chǎn)生了學(xué)問與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大局部學(xué)生在進行中學(xué)地理學(xué)習(xí)時往往采納死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生對中學(xué)地理學(xué)問點記憶不強，經(jīng)常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在必需程度上降低了學(xué)生對中學(xué)地理學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生中學(xué)地理成果的提高。因此，老師在進行中學(xué)地理課堂教學(xué)時，能夠?qū)⒅袑W(xué)地理學(xué)問與實際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強學(xué)生對地理學(xué)問的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，老師在進行“自然災(zāi)難對人類的危害〞的教學(xué)時，那么能夠聯(lián)系生活中的一些熱點問題構(gòu)建中學(xué)地理探究式教學(xué)情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟損失，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴(yán)峻影響，還有哪些災(zāi)難會給我們?nèi)祟悗碛绊懩?？帶來哪些影響呢？我們這一節(jié)課就來學(xué)習(xí)自然災(zāi)難給人類帶來的危害？〞

三、重視課堂互動，在中學(xué)地理課堂上進行合作探究式學(xué)習(xí)

課堂互動是課堂教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動水平的凹凸確定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在中學(xué)地理課堂教學(xué)過程中，就務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動要以提高學(xué)生對學(xué)問的駕馭以及應(yīng)用潛力為核心。詳細(xì)而言，老師在進行中學(xué)地理課堂教學(xué)時，能夠加強師生互動、生生互動，實行合作探究式學(xué)習(xí)模式，針對探究性問題，讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，既培育了學(xué)生的探究性精神以及獨立分析問題的潛力，又培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生之間透過小組內(nèi)的溝通探討，取長補短，提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。以“人口合理容量〞的教學(xué)為例，老師能夠設(shè)置探究性問題―――“人口增長對資源有哪些影響？〞將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位，從對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)。

四、加強老師指導(dǎo)，在探究式教學(xué)過程中發(fā)揮老師主導(dǎo)作用

探究式教學(xué)過程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，然而學(xué)生由于其學(xué)問水平有限，受到各方面的制約，在進行探究式學(xué)習(xí)的過程中往往會缺乏方向性，缺乏目標(biāo)性，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)過于盲目，效率過低，這一問題也是很多老師在進行探究式教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的。造成這一現(xiàn)象的主要緣由就是老師在進行探究式教學(xué)時往往會過于“注意〞學(xué)生的主體地位，而無視了老師的引導(dǎo)作用。因此，老師在中學(xué)地理教學(xué)中，運用探究式教學(xué)模式時，必需要加強老師對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮老師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生存在的問題剛好指出，并引導(dǎo)學(xué)生正確地進行探究性學(xué)習(xí)。以“濕地資源的開發(fā)保護〞的教學(xué)為例，老師能夠采納梯度設(shè)問的方式去逐步引導(dǎo)學(xué)生，例如，“什么叫做濕地？〞“依據(jù)濕地的構(gòu)成緣由能夠?qū)竦胤譃槟膸最?？〞“我國濕地在空間分布上的特點？其分布與哪個氣候要素親密相關(guān)？〞“濕地水分的蒸發(fā)，可在旁邊地區(qū)構(gòu)成降雨，具有調(diào)整區(qū)域氣候的作用。你贊成這種說法嗎？〞總之，教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)是一個千變?nèi)f化的動態(tài)過程，老師在教學(xué)過程中，必需要以學(xué)生實際以及實際教學(xué)資料為根底，合理設(shè)計教學(xué)模式。然而不管實行何種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培育學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神為目的。

地理老師教學(xué)反思7

一、前言

隨著信息技術(shù)的開展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教化教學(xué)前進的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動，展示學(xué)習(xí)成果，溝通心得，完成教學(xué)目標(biāo)。老師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程資料和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討溝通的工具；教學(xué)資料是基于微課學(xué)習(xí)和問題探究的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，老師、信息技術(shù)和教學(xué)資料都以學(xué)生為主體進行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與老師進行互動學(xué)習(xí)，老師針對學(xué)生的疑難問題進行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)問解決問題，取得最好的教學(xué)成果。

二、地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個模塊，課外局部是老師的課前教學(xué)打算階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中局部為學(xué)問內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先，老師課前依據(jù)課程資料明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)立教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段透過對所學(xué)教材資料中的事物名稱、規(guī)律、原理等進行自主學(xué)習(xí)，進行學(xué)問的初步理解和應(yīng)用；再次，在學(xué)問內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對所學(xué)的學(xué)問等進行進一步理解、駕馭，然后透過師生、生生之間的互動溝通學(xué)習(xí)實現(xiàn)對所學(xué)學(xué)問的應(yīng)用、分析，學(xué)會運用學(xué)問解決問題。最終，學(xué)生對前面兩個階段的學(xué)習(xí)進行歸納、總結(jié)、評價，構(gòu)成一個學(xué)問框架，駕馭學(xué)習(xí)資料，到達必需程度上內(nèi)化學(xué)問的目的。下方以?氣溫柔降水?一節(jié)為例進行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探究。

〔學(xué)習(xí)資料大全〕制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵

第一，明確本節(jié)資料的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是透過課前學(xué)習(xí)，駕馭氣溫柔降水概念及測量方法；二是透過“翻轉(zhuǎn)〞讓學(xué)生自我掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理；三是透過課堂活動讓學(xué)生學(xué)會分析世界氣溫柔降水的分布規(guī)律。其次，建立課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對本節(jié)學(xué)問體系有個初步相識，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我透過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材資料，了解氣溫柔降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的改變等方面的學(xué)問。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫局部補充了有關(guān)等溫線的進一步探究，以幫助學(xué)生初步了解等溫線學(xué)問，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好根底。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到難以理解或解決的問題。覺察問題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，駕馭了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還能夠從練習(xí)當(dāng)中覺察自我對氣溫柔降水學(xué)問駕馭不到位或者相對困惑的方面，此時，學(xué)生要做好標(biāo)記，將問題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的資料，即氣溫柔降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時間最好限制在非常鐘以內(nèi)，而且要目標(biāo)明確，能夠突出本節(jié)課的重難點。課前，老師能夠?qū)ⅰ?/p>

學(xué)習(xí)材料〞和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成學(xué)問的學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)自我的學(xué)習(xí)狀況進行教學(xué)視頻的觀看，對自我的學(xué)習(xí)進度進行支配、限制，且能夠透過屢次暫停、回放便利地做筆記，這樣，學(xué)生能夠高效地完成課前練習(xí)。

〔二〕組織課堂學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)勝利的根本

環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進行解答。針對“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計〞的結(jié)果，老師要依據(jù)問題之間的學(xué)問邏輯關(guān)系進行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，老師應(yīng)先組織學(xué)生分組對疑難問題進行探討，由學(xué)生來分析解答，最終老師再分析歸納氣溫柔降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學(xué)生透過課前學(xué)習(xí)對主干學(xué)問的駕馭程度。老師能夠精選兩道考查主干學(xué)問的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線相識、氣溫柔降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過獨立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或小組的成果集錦。透過對學(xué)問的應(yīng)用分析和探究過程，學(xué)生得到不一樣程度的收獲。成果展示能夠幫助學(xué)生在個人、小組的不一樣成果中間擴充自我的學(xué)問，使得地理課堂到達最正確的效果。環(huán)節(jié)四，問題探討：體驗我們生活的地方一年四季改變的緣由。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。

〔三〕開展綜合評價活動是課堂教學(xué)勝利的保證

反應(yīng)評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成局部，老師透過學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價反應(yīng)有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信念，從而讓學(xué)生覺察學(xué)習(xí)的樂趣，而后能夠更加專心地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身開展有用的地理。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂〞實踐感悟

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時間，使學(xué)生能自我調(diào)整學(xué)習(xí)，能滿意不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分表達“以學(xué)生開展為中心〞的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂〞還只是處在嘗試階段，它原委能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的幫助和效益還須要我們廣闊的老師不斷的實踐與反思，信任這一新型的教學(xué)模式必會為初中地理課程的順當(dāng)推動起到至關(guān)重要的促進作用。

地理老師教學(xué)反思8

實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，課堂的教學(xué)必需立足于學(xué)生的全面開展和終身開展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理學(xué)問的傳授而無視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。這就要求我們剛好變革傳統(tǒng)的“學(xué)問本位〞、“學(xué)科中心〞的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活，切合學(xué)生實際，注意人文關(guān)心的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)愛好，培育創(chuàng)新思維。

反思之一：解放學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，培育學(xué)習(xí)愛好。

對于初中階段學(xué)生的心理特征和相識實力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來相識、獲得地理學(xué)問。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂?shù)氖聦崄砑由罾斫馕覈邓臻g分布的特點。

反思之二：解放學(xué)生的頭腦，培育創(chuàng)新思維。

在詳細(xì)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，老師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學(xué)生大膽動腦，大膽創(chuàng)立。不怕出錯，不怕重復(fù)，讓學(xué)生在不斷總結(jié)閱歷教訓(xùn)過程中增知長智。

反思之三：解放學(xué)生的嘴，培育表達實力。

“獨創(chuàng)千千萬，起點是一問〞，課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達自己的看法、體會，得到能說會道的熬煉，并能和老師、同學(xué)常常性溝通。例如在地理教學(xué)中，通過鼓勵學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能獨立提出問題。

反思之四：解放學(xué)生的雙手，培育動手實力。

在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分動手，開展小論文、小制作、小調(diào)查、小獨創(chuàng)等活動，讓學(xué)生得到勞動成果的樂趣。初步養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)看法和深化細(xì)致的作風(fēng)。

反思之五：解放學(xué)生的眼睛，塑造美的情操。

在有條件的狀況下，可以組織學(xué)生參觀訪問，讓學(xué)生到大自然、大社會中開拓智能活動空間，增大手腦活動頻率。從中增長見識，陶冶情操，得到美的感受。

總之要提高學(xué)生的素養(yǎng)，必需解放學(xué)生，使學(xué)生走出“應(yīng)試教化〞的圈圈，有足夠?qū)儆谧约褐涞臅r間、空間，才能讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思索、去創(chuàng)立，發(fā)揮各自的特長和聰明才智，真正把新課標(biāo)的精神落到實處。

地理老師教學(xué)反思9

一、反思是否具備新課程的教教化教學(xué)理念

近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理老師非常關(guān)切新教材的資料，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和好用性明顯提高，從而要求表達學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)要求老師不僅僅要關(guān)注那些理性的共同的學(xué)問，更要關(guān)注學(xué)生特性的差異，關(guān)注學(xué)生潛力的開展。為此，我經(jīng)過仔細(xì)地反思，認(rèn)為新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的開展〞，這就要求在地理教學(xué)中應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)〞和“終身開展〞入手，建立充分調(diào)動學(xué)生專心性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在老師的指導(dǎo)下，促進學(xué)生主動地、富有特性地學(xué)習(xí)。作為一名老師應(yīng)與時俱進，放下以“灌輸〞為主的教學(xué)方式，為學(xué)生變更學(xué)習(xí)方式創(chuàng)立條件。以“34個省級行政區(qū)〞〔?地理?人教版八年級上冊〕教學(xué)為例，該教材假設(shè)采納傳統(tǒng)教學(xué)法中的講解并描述法組織教學(xué)那么效果不佳，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，我嘗試以“歡樂教學(xué)〞中的巧用嬉戲法，采納多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖〞，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，又活化了課堂教學(xué)。同時，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志及其它媒體獲得地理信息，并適時的溝通，給學(xué)生以施展才華的時機，同時在溝通信息的過程中，賜予剛好的

指導(dǎo)和表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，表達學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、反思教學(xué)中如何進一步強化地圖教學(xué)

翻開地理新教材，我們會覺察文字篇幅有所削減，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統(tǒng)計圖表，不僅僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還能夠形象、直觀、精確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上方對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理老師，我常常反思在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何按部就班地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不行缺少的工具？怎樣培育學(xué)生查閱地圖、獲得地理信息分析解決地理問題的潛力？等等。

鑒于這種狀況，我主要透過現(xiàn)代教學(xué)手段〔如多媒體等〕和傳統(tǒng)教學(xué)方法〔如掛圖等〕相結(jié)合的方式，有意識地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，教他們相識地圖信息，幫助學(xué)生駕馭視察地理事物的根本方法，使他們提高看圖的愛好，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃〞的教學(xué)時，首先出示“中國的地理位置圖〞然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈_展的作用？〞并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自我的分析與教材是否一樣。在教學(xué)俄羅斯時，請同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要緣由。。。。。。，使學(xué)生透過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的緣由。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。

在教學(xué)中，作為地理老師在上課時，經(jīng)常提示自我必需要有用圖的意識，用圖導(dǎo)入深化，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學(xué)生以直觀易懂的印象。

地理老師教學(xué)反思10

一、中學(xué)階段培育學(xué)生讀圖潛力的好處

從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題〞，對考生的讀圖潛力要求比擬高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，嫻熟運用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等，要求學(xué)生敏捷地進行“圖圖轉(zhuǎn)換〞和“圖文轉(zhuǎn)換〞。能夠說學(xué)生讀圖潛力的凹凸，在必需程度上確定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的須要，提高地理教學(xué)的效率，老師務(wù)必有的放矢地培育學(xué)生的讀圖潛力。

二、中學(xué)地理教學(xué)中地圖的主要類型

中學(xué)地理的學(xué)習(xí)是對初中地理課程的接著和深化，學(xué)習(xí)資料上由感性相識漸漸進入到理性相識，偏重于探討地理學(xué)中的本質(zhì)資料，中學(xué)地理中的地圖在資料和形式上更加困難和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料，在學(xué)習(xí)的方法上除了識記之外，還須要進行理解分析。

三、在中學(xué)地理教學(xué)中培育學(xué)生讀圖潛力的教學(xué)策略

1、重視地圖運用，養(yǎng)成用圖習(xí)慣

中學(xué)地理教學(xué)中培育學(xué)生的讀圖潛力，首先要求老師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進行地理教學(xué)，潛移默化地營造專心應(yīng)用地圖的氣氛和習(xí)慣。同時，老師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行讀圖學(xué)習(xí)，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培育學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)愛好的良好習(xí)慣。如蘇教版中學(xué)地理必修1中“地球的運動〞一節(jié)的教學(xué)中，老師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本緣由，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的專心性，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。

2、穩(wěn)固根本技能，培育讀圖潛力

讀圖潛力建立在對地圖的根本學(xué)問融會貫穿的根底之上，老師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的根底學(xué)問，駕馭根本的讀圖技能。首先，老師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要依據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理學(xué)問，逐步培育學(xué)生的讀圖潛力。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進行地理學(xué)問的遷移，將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成緣由中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成緣由。此外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對解答問題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。

3、進行填圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力

透過對已有地圖的視察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習(xí)那么對學(xué)生提出了更高的要求，須要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進行表現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元?區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)開展?中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配〞中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下根底。因此，在地理教學(xué)對學(xué)生進行填圖、繪圖的訓(xùn)練，透過學(xué)生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深相識，同時能夠熬煉學(xué)生的動手潛力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。

四、結(jié)語

中學(xué)地理教學(xué)中，培育學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，老師要在教學(xué)實踐中培育學(xué)生的用圖習(xí)慣，透過根底學(xué)問、根本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力，從而提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。

地理老師教學(xué)反思11

一、中學(xué)地理活動教學(xué)的影響因素

在中學(xué)地理活動教學(xué)中，老師由于受到傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念的影響，將傳授地理學(xué)問，使學(xué)生到達應(yīng)試考試的要求作為教學(xué)目的，從而構(gòu)成了過多重視教學(xué)結(jié)果，而無視中學(xué)地理教學(xué)過程的現(xiàn)象。因此，老師認(rèn)為地理教材中章節(jié)后面的活動資料并不是很重要，所以將這局部資料簡潔地為學(xué)生指引一二，并沒有對其賜予足夠的重視，而將完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的重要資料。老師為了到達教學(xué)目標(biāo)，將超多的地理學(xué)問生硬地教授給學(xué)生，很少將地理學(xué)問產(chǎn)生的詳細(xì)過程講解并描述給學(xué)生，僅要求學(xué)生理解、記憶以及運用地理學(xué)問。還有的地理老師正好相反，過分強調(diào)了中學(xué)地理教材中“活動〞資料，在課堂上對這局部資料進行具體地講解，反而無視了地理課堂應(yīng)講解并描述的重點資料，從外表上看有很好的教學(xué)效果，事實上卻很難起到很好的教學(xué)效果，難以實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

二、中學(xué)地理活動教學(xué)的有效策略

1、老師要充分利用地理教材中的“活動〞資料，使學(xué)生專心參加到課堂學(xué)習(xí)活動中

在中學(xué)地理教學(xué)中，老師要充分地相識到學(xué)習(xí)是一種主動理解學(xué)問的過程，而不是讓學(xué)生被動地理解學(xué)問。這就須要老師要在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性和主動性，而充分利用教材中的“活動〞資料是一個不錯的選取。如老師在向?qū)W生講解“地球形態(tài)〞時，為了調(diào)動學(xué)生參加的專心性，能夠讓學(xué)生在課前用紙折一個帆船，打算一個球，模擬船在球體上航行，平視球面上遠(yuǎn)航歸來和去遠(yuǎn)航時船的桅桿、船身先后望見的依次，然后再作一個比擬，平視放在桌子上平移的紙船，看看二者的區(qū)分。老師還要讓學(xué)生對視察到的現(xiàn)象做好仔細(xì)記錄，依據(jù)視察到的事實狀況得出地球是球體的結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅僅培育了學(xué)生的視察潛力、分析潛力、思維潛力以及溝通潛力，還使學(xué)生切身地體會到了覺察學(xué)問的過程。在中學(xué)地理教學(xué)中，老師采納這樣的教學(xué)方法不僅僅能夠使學(xué)生快速地學(xué)習(xí)地理學(xué)問，還能夠加深對學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的印象，穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)問。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，老師要最大限度地利用教材中“活動〞的資料，將這局部資料作為教學(xué)素材，既能夠使學(xué)生更好地理解地理學(xué)問，同時也高效地完成了課后練習(xí)任務(wù)。利用這樣的教學(xué)方式既有助于教授學(xué)生根底的地理學(xué)問，同時又能夠提高學(xué)生將理論學(xué)問應(yīng)用于實踐的潛力，從而

實現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果和水平的目的。

2、老師要依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)資料細(xì)心支配教學(xué)活動

在中學(xué)地理教材中，幾乎每個章節(jié)后都設(shè)置了活動資料，這些活動資料具有必需的差異，有的活動資料側(cè)重考查學(xué)生的探究潛力，有的側(cè)重考查學(xué)生的實踐潛力，有的側(cè)重考查學(xué)生的思維潛力。老師在實際教學(xué)過程中要對這些“活動〞資料有一個明確的相識，細(xì)心設(shè)計教學(xué)活動。如有的活動資料能夠應(yīng)用在課堂教學(xué)的導(dǎo)入局部，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；有的活動資料有助于學(xué)生更好地理解地理教學(xué)中的重難點資料，老師能夠利用這局部資料降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)問的重點和難點，從而實現(xiàn)提高學(xué)生解決地理難題及理解地理難點學(xué)問的潛力；有的地理“活動〞資料有助于為學(xué)生搜集相關(guān)的地理資料